近二十年來國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究綜述

◇齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 周 同 劉喜波

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和描述性統(tǒng)計(jì)法分析近二十年以來發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)上的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的期刊論文進(jìn)行研究，從研究的基本趨勢(shì)、研究對(duì)象和研究方法等幾個(gè)方面回溯近年來國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究概況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)已有成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未來研究方向提出可行性建議，以期為今后的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。

1 引言

在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的成功與否與設(shè)計(jì)水平的高低影響著課堂實(shí)際教學(xué)效果，進(jìn)而影響著英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。這說明它不僅是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，并且是教師在具體教學(xué)實(shí)踐中的必要環(huán)節(jié)。由此看來，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不可或缺，且具有十分重要的意義。為了把握我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，本文擬對(duì)2002-2022年這20年間我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和分類整理，探討相關(guān)研究成果，剖析當(dāng)前領(lǐng)域研究中存在的問題，以期對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究有重要啟示意義。

2 近二十年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

2.1 基本趨勢(shì)

如圖1所示的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究論文發(fā)表情況來看，2002-2008年間英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究處于探索階段，6年間共發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文15篇。2009年開始研究進(jìn)入了活躍發(fā)展期，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究數(shù)量呈動(dòng)態(tài)上升趨勢(shì)，增長(zhǎng)幅度較大，研究成果日益漸增，2021年達(dá)到19篇的峰值。綜合在國(guó)內(nèi)在知網(wǎng)期刊上發(fā)表的186篇論文來看，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究論文數(shù)量偏少，目前針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究還有很大空間。但從總體趨勢(shì)來看，研究呈上升趨勢(shì)，說明越來越多的國(guó)內(nèi)研究者聚焦于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究。下面主要從論文研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容等維度做進(jìn)一步分析。

圖1 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究論文發(fā)表情況（2002-2022）

2.2 研究特點(diǎn)

（1）研究對(duì)象。2002至2022年的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究涵蓋了不同層次的研究對(duì)象，由表1可示，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的論文最多，有55篇（占29.6%），以中職英語(yǔ)為研究對(duì)象的論文只有3篇，研究生英語(yǔ)只有2篇。從研究對(duì)象的分布來看，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究主要關(guān)注大學(xué)生群體，對(duì)其他層次的關(guān)注力度不夠，特別是對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究寥寥可數(shù)，研究對(duì)象分布不均，對(duì)于研究對(duì)象的不平衡應(yīng)盡快得到改變。

表1 國(guó)內(nèi)針對(duì)不同研究對(duì)象的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究文章的情況（2002-2022）

（2）研究方法。本文就186篇論文對(duì)其研究方法進(jìn)行逐篇界定。如表2所示，在過去的近20年里，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究中，非實(shí)證研究方法占主流地位，其研究量占95.7%，內(nèi)容主要以思辨性的理論探討研究為主?；趯?shí)證性研究的文章僅有8篇，僅占論文總量的4.3%，并且，論文中的多數(shù)實(shí)證研究主要是采用問卷、課堂觀察、訪談等研究工具，對(duì)教學(xué)模式或方法的應(yīng)用效果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。例如湯聲平和張金陵（2009）探討如何根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)模式以促進(jìn)LEP學(xué)生英語(yǔ)學(xué)能的發(fā)展[1]。

表2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究使用的研究方法的情況（2002-2022）

（3）研究?jī)?nèi)容。通過逐一閱讀每篇文章的摘要和文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，筆者把英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容分為 3大類別。從三個(gè)不同的研究視角，分別回顧近 20年來國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要研究成果。

第一類是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的研究主要是體現(xiàn)在理論闡述或是一線教師的經(jīng)驗(yàn)之談。郝佳（2017）探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情感目標(biāo)設(shè)計(jì)的必要性和重要性，提出了課程設(shè)計(jì)中關(guān)注度、參與度以及涉入度三個(gè)情感目標(biāo)[2]。魏惠等人（2022）認(rèn)為應(yīng)以布盧姆教育目標(biāo)分類和馬杰行為目標(biāo)法作為理論框架，構(gòu)建以課標(biāo)為基準(zhǔn)、以主題意義引領(lǐng)及核心問題驅(qū)動(dòng)、具體目標(biāo)設(shè)計(jì)及分解的三大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)要件，并注意單元目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)誤區(qū)和操作失當(dāng)、反思與評(píng)價(jià)等問題[3]。

從以上的研究成果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外教學(xué)目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上，提出了一系列具有中國(guó)社會(huì)主義特色的獨(dú)創(chuàng)性研究。同時(shí)，在研究成果上比較關(guān)注目標(biāo)各維度之間的內(nèi)在關(guān)系。

第二類是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)表述研究。隨著對(duì)整體英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論的深入研究，學(xué)者們開始對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行研究，并取得了一些優(yōu)秀的研究成果。李亞紅（2016）通過對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)的解讀，闡明了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)具有五維框架，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且表述目標(biāo)的行為應(yīng)該是清晰的，內(nèi)容則是具體的[4]。張妍妍（2020）闡明了當(dāng)前英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)表述存在的問題，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確學(xué)習(xí)主體、教學(xué)目標(biāo)行為表現(xiàn)必須可操作、可測(cè)量、學(xué)生的行為程度應(yīng)體現(xiàn)不同層次的要求，并且教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)該為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，行為條件應(yīng)明確、具體[5]。

以上研究成果均是在教學(xué)目標(biāo)分類理論的影響下對(duì)教學(xué)目標(biāo)如何表述這一問題所做的具體研究，為我們正確認(rèn)識(shí)與研究英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述提供了重要的依據(jù)。

第三類是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略研究。為進(jìn)一步使英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化，學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的策略和建議。張學(xué)進(jìn)等人（2014）提出了行為目標(biāo)與文化目標(biāo)相結(jié)合，預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)相結(jié)合，內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略[6]。陳曉云（2017）闡述了分目標(biāo)教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，并提出了分目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)基本路徑。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)首先把握課程目標(biāo)，準(zhǔn)確分析學(xué)生不同目標(biāo)需求，基于學(xué)生不同目標(biāo)需求設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。

通過以上研究成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略的研究大多數(shù)是針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題提出的建議和策略，大多以理論探究為主。

3 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究中存在的問題

就目前的研究現(xiàn)狀來看，研究對(duì)象、研究方法和研究?jī)?nèi)容具有片面性傾向的問題，具體表現(xiàn)在如下所示。

3.1 從研究對(duì)象上看

目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究相對(duì)集中在大學(xué)英語(yǔ)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的研究較少，忽視了對(duì)中職英語(yǔ)和研究生英語(yǔ)的研究。其主要原因可能是研究人員大多數(shù)是大學(xué)教師，對(duì)于大學(xué)生的研究相對(duì)便利。在我國(guó)，義務(wù)教育階段時(shí)期是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的初始階段，教師在這一階段的課堂教學(xué)情況會(huì)對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因而可知，關(guān)于小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究尤為緊要。

2020年教育部中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和2021年新課標(biāo)版新教材的出版。教師在教學(xué)中“如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、如何用好新教材”成為現(xiàn)階段迫切需求解決的問題，而英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念和方法的調(diào)整是重要的突破口[8]。由此看出，中職英語(yǔ)教學(xué)研究者更應(yīng)對(duì)職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。

3.2 從研究方法上看

目前在國(guó)內(nèi)研究中，非實(shí)證性研究方法占絕對(duì)主導(dǎo)地位，對(duì)實(shí)證性研究偏少，所占比例較低。整體而言，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究方法單一，定性研究占多數(shù)，主要以主觀思辨式探討為主，缺乏一定的定量研究加以論證。整體而言，研究方法不夠多元，缺少深入的調(diào)查研究以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，缺乏開展多方驗(yàn)證、定性與定量相結(jié)合的研究，導(dǎo)致得出的研究結(jié)果缺乏說服力。

3.3 從研究?jī)?nèi)容上看

首先，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索分析發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究切入點(diǎn)極其相似，主要集中在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、策略以及教學(xué)目標(biāo)的表述等方面，且多為理論的探索。研究的內(nèi)容、方法與結(jié)果大同小異，研究的主要內(nèi)容大都是一線教師對(duì)于自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思和啟示，給予的策略和建議大多浮于淺表，研究?jī)?nèi)容較零散，研究結(jié)論難有突破，缺乏創(chuàng)新性。研究的廣度與深度不夠，不具備廣泛性。其次，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究開展得較晚，而且沒有形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體系，并且英語(yǔ)作為一門工具性的應(yīng)用學(xué)科，其英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究還需進(jìn)一步豐富與完善。

4 未來英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的展望

在研究對(duì)象上，注重對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究。研究對(duì)象范圍進(jìn)一步拓寬，探討不同層次、類型學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究，充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力、心理水平和語(yǔ)言能力，使研究更具有導(dǎo)向性、研究層次更加全面。

在研究方法上，首先，質(zhì)化和量化方法結(jié)合并用的混合方法研究將逐步成為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的新趨勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究既有客觀、精準(zhǔn)的量化分析，還有研究者或一線教師在教學(xué)過程中的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)等主觀價(jià)值因素。實(shí)證性研究方法將廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度增強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的思辨性研究文章的比例會(huì)逐漸下降，建立在以數(shù)量分析技術(shù)為基礎(chǔ)上的實(shí)證研究將逐步成為主流研究范式。其次，研究者的方法意識(shí)和方法運(yùn)用的規(guī)范性不斷提高，這對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的科學(xué)性和有效性具有顯著作用。

在研究?jī)?nèi)容上，研究領(lǐng)域更深更廣。首先，隨著跨學(xué)科和多學(xué)科綜合領(lǐng)域研究熱的出現(xiàn)，研究者將會(huì)更廣泛地運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展來啟發(fā)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究。其次，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究充分考察英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特性，研究?jī)?nèi)容主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展等本土性理論研究方面進(jìn)一步拓展。