“1+X”證書融入課程教學(xué)的改革與實踐
——以財務(wù)共享服務(wù)證書為例

◇安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張之君 姜 晨 鄭興東

在大數(shù)據(jù)時代財務(wù)變革與轉(zhuǎn)型的背景下，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進和發(fā)展，“1+X”證書制度的出現(xiàn)，為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才指明了新方向，為高職會計教學(xué)改革帶來了新機遇，通過將學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)進行有機結(jié)合，從而才能更好地滿足企業(yè)和社會發(fā)展需要。本文基于“1+X”財務(wù)共享服務(wù)證書，以高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的核心課程《初級會計實務(wù)》為例，探索“1+X”證書融入專業(yè)教學(xué)改革的路徑。

1 “1+X”證書制度相關(guān)背景

在2021年初，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》，將“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)，意將推動會計專業(yè)知識更迭進步，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息技術(shù)在會計專業(yè)應(yīng)用上的更多突破，來迎接新技術(shù)革命的到來，也足以見得國家對會計數(shù)智化改革的重視。因此，作為我國教育體系中不可或缺的一部分，高等職業(yè)教育也就肩負起了這改革中的重要一環(huán)。而在“1+X”證書制度下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)需求相匹配，通過校企合作和產(chǎn)教融合實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的密切合作，將校內(nèi)教學(xué)與社會職業(yè)技能進行融通，為校內(nèi)學(xué)生提供模擬企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)審核和分析的真實環(huán)境，“1+X”證書制度試點啟動以來，教育部已陸續(xù)公布四批次“X”證書，其中與“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)相關(guān)的如下：

表1 財會類“X”證書批次及名稱

其中，智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、數(shù)字化管理會計、企業(yè)財務(wù)與會計機器人等“X”證書，更是與未來專業(yè)升級和行業(yè)數(shù)智化改造趨勢緊密聯(lián)系，引入“1+X”證書制度，不僅增強學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，更能提升他們未來走向社會的行業(yè)適應(yīng)能力，創(chuàng)造出更多的就業(yè)機會和就業(yè)選擇權(quán)。

2 “1+X”財務(wù)共享服務(wù)證書的特點

財務(wù)共享服務(wù)模式，是在財務(wù)組織深化變革基礎(chǔ)上所建立的組織模式，是新技術(shù)條件下財務(wù)工作的“工業(yè)化革命”，面對時代變革，財務(wù)共享服務(wù)是企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必由之路[1]。在我國財務(wù)共享服務(wù)已經(jīng)進入蓬勃發(fā)展階段的當下，高職院校培養(yǎng)集專業(yè)理論知識、大數(shù)據(jù)處理與財務(wù)智能應(yīng)用等新興信息技術(shù)為一體的復(fù)合型應(yīng)用人才，推動財務(wù)工作者由會計核算型向價值創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，是新經(jīng)濟時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革的使命。

2.1 面向職業(yè)領(lǐng)域

“1+X”財務(wù)共享服務(wù)技能等級證書主要針對三個方面的職業(yè)領(lǐng)域完成業(yè)務(wù)處理操作的學(xué)習(xí)，首先是財稅業(yè)務(wù)處理，包括會計核算、稅務(wù)管理、資金結(jié)算、流程設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)管理這六個部分；其次是信息系統(tǒng)設(shè)計，包括智能技術(shù)應(yīng)用、工具需求整理、信息系統(tǒng)、風(fēng)險預(yù)警平臺設(shè)計；最后是運營服務(wù)管理，包括制度設(shè)計、績效管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險管理。財務(wù)共享服務(wù)證書的分階段學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生應(yīng)用智能系統(tǒng)和會計云平臺進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本處理，納稅申報、籌劃、風(fēng)險控制，業(yè)務(wù)財務(wù)一體化設(shè)計，財務(wù)數(shù)據(jù)收集、整理和可視化分析等等現(xiàn)代化會計工作各個領(lǐng)域所需的專業(yè)技能，在原先的基本操作上，與行業(yè)的聯(lián)系更加緊密。

2.2 職業(yè)技能要求

“1+X”財務(wù)共享服務(wù)技能等級證書分為初、中（涵蓋社會財務(wù)共享和集團財務(wù)共享兩個方向）、高級三個層次，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求?？己斯ぷ黝I(lǐng)域和考核工作任務(wù)如下：

表2 考核工作領(lǐng)域和考核工作任務(wù)

3 “1+X”財務(wù)共享服務(wù)證書融入《初級會計實務(wù)》課程

《初級會計實務(wù)》課程作為高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)開設(shè)的核心課程，在課程體系建設(shè)中擁有著非常重要的地位。而將財務(wù)共享服務(wù)證書的培訓(xùn)內(nèi)容與初級會計實務(wù)的課程內(nèi)容有機融合，培訓(xùn)平臺的崗位業(yè)務(wù)實操與課程教學(xué)過程的有機契合，職業(yè)技能證書的鑒定與課程考核評分的有機組合，是促進高職院校教學(xué)改革探索的新機遇。

3.1 人才培養(yǎng)方案的融合

眾所周知，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，非常重視專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力，以此貼合市場和行業(yè)不斷變幻的需求。在大數(shù)據(jù)時代，以前機械化、重復(fù)性的工作是可以由智能化平臺完成的，未來財會人員需要真正面對的，是設(shè)計、分析、判斷、決策和管理工作。如果人才培養(yǎng)方案未能及時適應(yīng)會計數(shù)智化的技術(shù)變革，將會使得高職院校學(xué)生在向社會輸送時，與實際工作內(nèi)容和崗位需求產(chǎn)生脫節(jié)。因此，“X”證書作為專業(yè)升級和行業(yè)數(shù)智化改造的產(chǎn)物之一，將“X”證書的職業(yè)技能標準代入人才培養(yǎng)的全過程，依托“X”財務(wù)共享服務(wù)證書初、中級項目，以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，加強校企合作單位在人才培養(yǎng)方案擬定過程中的參與度，是十分必要的。另外，在培養(yǎng)方案的學(xué)分和績點考核中，可以嘗試將“X”財務(wù)共享服務(wù)證書融入其中，完善職業(yè)教育的“學(xué)分銀行”制度。在學(xué)分考核上，可以嘗試設(shè)計“X”財務(wù)共享服務(wù)證書學(xué)分折算辦法，針對“X”財務(wù)共享服務(wù)證書不同等級的成果，與融通課程進行學(xué)分認證和折換；在績點考核上，“X”證書也可以設(shè)置績點，激發(fā)學(xué)生對于“X”證書不同需求的積極性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的整合

《初級會計實務(wù)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理技能，通常以企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，通過設(shè)計企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)具體情形，將資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量以及財務(wù)報表的編制和生成貫穿其中，訓(xùn)練學(xué)生的業(yè)務(wù)核算技能。初級會計實務(wù)課程教學(xué)分為理論和實訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)，共126學(xué)時，分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)96學(xué)時，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)30學(xué)時。

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，加大校企合作的深度融合，更新初級會計實務(wù)課程的教學(xué)目標，在設(shè)計初級會計實務(wù)課程的理論教學(xué)內(nèi)容時，按照課程教學(xué)任務(wù)，去解構(gòu)“1+X”財務(wù)共享服務(wù)平臺的工作任務(wù)，重新進行關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)后的“1+X”平臺中，區(qū)分不同的層次和難易程度來選取相關(guān)業(yè)務(wù)資料，通過業(yè)務(wù)資料的真實工作情境，將財務(wù)共享服務(wù)證書的工作任務(wù)技能點融入到教學(xué)任務(wù)中，以遞進、分級式的任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生代入真實業(yè)務(wù)情境中，實現(xiàn)即時業(yè)務(wù)場景化的教學(xué)設(shè)計，讓“1+X”財務(wù)共享服務(wù)平臺成為初級會計實務(wù)課程建設(shè)的一個支撐，達到對學(xué)生理論知識應(yīng)用、技能素質(zhì)培養(yǎng)的強化和拓展，也同時幫助學(xué)生在后續(xù)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)初級會計實務(wù)課程教學(xué)任務(wù)與X證書工作任務(wù)的內(nèi)容相對接。

（2）實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。目前很多高職院校采用的依然是手工賬或者不夠智能化的財務(wù)平臺，雖然學(xué)生的實踐能力有所提升，對理論知識的應(yīng)用以及全課程整體脈絡(luò)的梳理和邏輯上的串聯(lián)有很大幫助，但是這種類型的實訓(xùn)，與財務(wù)行業(yè)智能化發(fā)展方向已經(jīng)不能適應(yīng)，應(yīng)該優(yōu)化實訓(xùn)的技術(shù)支持，更新實訓(xùn)資源，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的實務(wù)進行練習(xí)。在前期的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)將財務(wù)共享服務(wù)證書的工作任務(wù)技能點融入到教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生在掌握了業(yè)務(wù)所需的理論知識后，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，除了原始手工賬部分，適當在中、高年級的實訓(xùn)課程中，設(shè)置財務(wù)共享服務(wù)的單項訓(xùn)練，讓學(xué)生通過財務(wù)共享平臺業(yè)務(wù)的規(guī)范性訓(xùn)練，構(gòu)造財務(wù)崗位的常規(guī)操作循環(huán)的課堂生態(tài)，身臨其境地體會會計行業(yè)在大數(shù)據(jù)時代智能化的發(fā)展，更好地幫助學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)環(huán)境中各種崗位所必備的業(yè)務(wù)技能，同步拓展全流程一體化智能操作崗位技能，樹立學(xué)生的會計流程意識[2]。

在初級會計實務(wù)的實訓(xùn)課程環(huán)節(jié)，可以通過模擬企業(yè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生在初級階段的財稅核算能力、服務(wù)辦理能力、智能應(yīng)用能力，中級階段的業(yè)財管理能力、流程管理能力、智能設(shè)計能力，以及高級階段的數(shù)據(jù)共享能力、運營管理能力、數(shù)字規(guī)劃能力。

（3）測試環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的《初級會計實務(wù)》課程測試都是采用紙質(zhì)試卷的考核方式，只能反映學(xué)生理論知識的掌握情況，不能反映學(xué)生會計核算、流程管理、智能應(yīng)用等實踐能力和綜合素養(yǎng)。因此，除了在前期教學(xué)環(huán)節(jié)融入財務(wù)共享服務(wù)證書以外，財務(wù)共享服務(wù)證書還可以以改進考核方式、完善評價體系的作用融入課程測試環(huán)節(jié)。課程測試環(huán)節(jié)可以按比例由三個方面構(gòu)成：平時表現(xiàn)、理論成績、技能和素養(yǎng)成績，其中平時表現(xiàn)部分，可以增加繪制財務(wù)處理流程圖，來作為一項評價依據(jù)，財務(wù)處理流程的設(shè)計也同時是財務(wù)共享服務(wù)證書中實現(xiàn)規(guī)范化管理，提高核算效率的重要一環(huán)，這幫助學(xué)生將理論知識串聯(lián)起來，加強對業(yè)務(wù)的宏觀掌握能力。理論成績部分，《初級會計實務(wù)》課程和財務(wù)共享服務(wù)證書這兩項學(xué)習(xí)成果可以采用合理比例“兌換”的形式，將證書轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分。而技能與素養(yǎng)等級部分，則可以通過學(xué)員對平臺業(yè)務(wù)的操作熟練度、完成度等方面的介紹，作為課程技能與素養(yǎng)測試的資源，引入金融共享服務(wù)平臺的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，進行全方位的考核。在課程測試結(jié)束后，可以選取一定時間段內(nèi)，將財務(wù)共享服務(wù)的云核算平臺進行開放，供學(xué)生在下一階段學(xué)習(xí)中進行鞏固。

3.3 教材資源的更新

在《初級會計實務(wù)》課程的教材資源上，要能保持教材資源可以動態(tài)適應(yīng)行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)升級和市場調(diào)整。“職教二十條”中，提倡采用新型活頁式、工作手冊式教材，配套完善線上資源，當國家頒布新政策、修訂新準則時，教材資源上應(yīng)做到及時更新補充，而新型活頁式電子資源是最及時最高效的方式。那么聯(lián)系到財務(wù)共享服務(wù)證書，在這個智能財稅服務(wù)平臺上，有著豐富而真實的會計原始憑證，這些資料可以以圖片或者插頁形式整理進教材的配套資源中，幫助學(xué)生收集與整理業(yè)務(wù)財務(wù)數(shù)據(jù)，也讓學(xué)生有著更真實和更直觀的學(xué)習(xí)體驗。

3.4 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

《初級會計實務(wù)》課程作為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的傳統(tǒng)型理論課程，是學(xué)生所接觸的最重要課程之一，是聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)會計與下一階段中高級會計學(xué)及相關(guān)專業(yè)課程的重要紐帶，而由基礎(chǔ)會計學(xué)進階到初級會計實務(wù)的學(xué)習(xí)中時，難度是具有一定跳躍性的，課程將以各個科目為劃分，逐漸深入，如果采用原有的傳統(tǒng)式教學(xué)，對于很多只有一學(xué)期基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生來說，是很吃力的。目前來看，大部分院校都在推行混合教學(xué)模式，因此可以充分利用財務(wù)共享服務(wù)證書平臺的優(yōu)點，分階段遞進式將完整的業(yè)務(wù)鏈呈現(xiàn)給學(xué)生，通過逐漸加大會計核算的難度，幫助學(xué)生將《初級會計實務(wù)》課程中看似互不關(guān)聯(lián)的各個單元，代入到平臺會計核算中去，讓學(xué)生在平臺上能夠?qū)φn程有一個更加全面的認知，學(xué)會將各個單元的知識進行串聯(lián)。

3.5 教師隊伍的革新

高職院校應(yīng)著力打造復(fù)合型教師隊伍，遵循高職教育的特點和專業(yè)建設(shè)的需要，以“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)為重點，采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”等方式，赴相關(guān)公司進行集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鍛煉師資隊伍的實踐教學(xué)能力，接觸行業(yè)一線前沿實際，提升教師的產(chǎn)學(xué)研能力，從而培育一支具備先進“互聯(lián)網(wǎng)+”思維理念及信息運用能力的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊，進一步打造“1+X”財務(wù)共享服務(wù)證書教學(xué)團隊。

4 結(jié)束語

將“1+X”證書制度引入高職教育中，對學(xué)校課堂理論和企業(yè)實操技能需求的對接是有幫助的。但在具體實施過程中，如何更加精細化地將每門課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容有機地與技能證書的考核標準相融合，還需要有更多的實踐和探索，逐漸讓“1+X”證書更好地輔助到課程教學(xué)的改革和實踐中去，使課堂所學(xué)和企業(yè)所需不脫節(jié)，培養(yǎng)出高水平技能型人才，實現(xiàn)為學(xué)生“賦能”的意義。