新工科視閾下打造應用型“金課”的方法探究

◇洛陽理工學院 宋黎明 陳智勇

隨著應用型課堂改革工作的不斷推進，應用型“金課”建設已成為改革的核心。如何建設應用型“金課”是各應用型高校思考的問題。本文從“金課”的定義入手，闡述了金課建設的特點，分析教師課程思政意識及能力，專業(yè)知識及實踐能力，教學技能訓練等，以自身課程改革實例為主線，從課前、課中、課后三個階段對教學設計及過程進行方法探究，制定具有工程特色且?guī)熒フJ的考核標準，驗證教學設計和方法的有效性。結果表明，針對不同的授課階段，設計與之匹配的教學內容和過程，具有與針對性的考核評價標準，能夠有效激發(fā)學生學習積極性和有效性，為打造應用型“金課”提供事實依據(jù)。

在2018年新時代全國高等本科教育工作會議上，教育部部長提出“高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖”?，F(xiàn)階段我國高等教育應該堅持以本為本，推進四個回歸。在講到“回歸常識”時，指出對大學生要合理“增負”，合理增加課程的難度、深度和選擇性，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，打造有深度、有難度和有挑戰(zhàn)度的“金課”[1-2]。同年8月，淘汰“水課”，打造“金課”被寫入教育部文件《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）中[3-4]。應用型高校特別是正在向應用型轉型發(fā)展的本科高校，相比于研究型高校，教師對“金課”的理解、對自身認識以及綜合能力等是造成“水課”大量存在的主要原因。綜上所述，本研究認為應用型專業(yè)打造“金課”需從“金課”認知，教師意識及能力、教學設計及過程、考核評價四個方面展開探討。

1 “金課”的內涵

何謂“水課”，何謂“金課”呢？“水課”可以認識是質量不高的，低階性、陳舊性的課[5]。低階性是指學生輕而易舉就能通過，學過和沒學過幾乎沒區(qū)別。陳舊性是指內容老化，形式一成不變。這樣的課程可以稱之為“沒良心”的課，老師不用心教，學生不用心學。然而，吳巖司長提出“兩性一度”的金課標準?！皟尚砸欢取笔侵父邇r性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。“高階性”就是知識、能力和素質有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”是在課程內容體現(xiàn)學科知識的前沿性和時代性，在教學形式上呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，學生需要踮起腳尖或者跳一跳才能夠得著，對教師備課、學生課下有較高要求。總之，“金課”可以認為是高質量課程的統(tǒng)稱。

2 教師意識與能力

應用型高校打造應用型“金課”，在課堂教學中需要體現(xiàn)教育性、實用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究型以及藝術性[1]。教師是課堂教學最主要的兩個要素之一。建設應用型“金課”，教師將遇到前所未有的挑戰(zhàn)。

2.1 提升課程思政意識及能力

教學的教育性是應用型高校教學應遵守的教學規(guī)律，因此，應用型“金課”的價值取向和應有的行為導向是教育性。應用型人才在掌握知識和技能之前，需要學會做一個合格的社會人。而在高校中思想政治教育始終是教育性的主體，因此，課程思政是教學教育性的重要體現(xiàn)。要想增強教學教育性，教師是關鍵，所以打造應用型“金課”先要提高教師育人的意識和能力。

2.2 豐富專業(yè)知識及實踐能力

應用型“金課”的實用性是高等教育服務地方，服務社會的重要體現(xiàn)。教師應當掌握地方、社會需要的人才與“金課”相結合的點，深入企業(yè)發(fā)掘實用性項目案例，了解并掌握技術與課程相關的前沿技術，通過查閱相關學科、技術前沿性的文獻、技術資料，不斷豐富課堂內容，更新講義，體現(xiàn)課堂的前沿性。

大學課堂教學的重要特征之一就是高度和深度。教師應當將教學上升為教研，上升為科研，將“金課”建設與專業(yè)領域有關的科學研究相結合。應用型“金課”需要強化學生思辨性思維能力的訓練?！敖鹫n”中教師要在課堂上體現(xiàn)思辨性。直面學生的問題，接受學生的質疑，不能讓“面子”成為障礙。

2.3 加強教學技能訓練

教學既是科學也是藝術。教學藝術的特征主要包括創(chuàng)造性、審美性以及情感性。應用型“金課”的創(chuàng)造性也應該包括教學藝術中的創(chuàng)造性。因此，教師應當具有教學設計意識，在課程內容、教學方式以及考核評價上下功夫，從各個方面提高自身教學技能，例如積極參加各類教學技能競賽[6]。

3 教學設計及過程

設計“金課”時學生能否有效、持續(xù)參與層層發(fā)展、不斷演化的學生過程是重要的設計因素。希姆勒將學習活動氛圍四種層次[7]，如圖1所示。因此，“金課”設計需要把握的兩個原則：一是調動全員參與；二是激發(fā)全員高層次思考。

圖1 學習活動層次圖

教學是教與學的過程，包括課前、課中和課后三個不同階段。教學設計應包含以上三個方面。設計時堅持“學生為中心、教師為引導”的教學原則，采用目標導向的教學方法。“金課”教學設計的任務是發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)、激活并保持學生的學習志趣，進而引導學生積極參與有利于學習的活動。

3.1 課前設計

在課前主要以激發(fā)學生對學習內容的興趣。此部分以短視頻、PPT為主、教材為輔。短視頻內容來源于與課程內容有關的動畫、案例（企業(yè)項目、競賽資料）；PPT則是展示與短視頻相關的知識內容，然后學生通過教材預習需要學習的內容。類似于娛樂App，短視頻使得學生集中注意力得到視頻中的信息，同時通過PPT熟悉知識點，在通過教材完成預習工作。

3.2 課中設計

課堂教學是教學的重要組成部分?！敖鹫n”教學中必須以學習內容聚焦為關鍵導向。在課堂教學設計中需要從教學目標、教學方法和手段。在教學任務環(huán)節(jié)，教師需要明確教學目標，教學目標是“金課”設計的指南針?，斣Z根據(jù)學習目標由易到難分成知識提取、理解、分析和知識運用四個層次。設計“金課”時，需要結合學生實際情況，在保證不超過學生認知負載的前提下，聚焦學習內容使學生明白學習目標，對認知進行深度加工，設計合適的方式向學生解釋目標或任務，明確出學生需要學習到哪些知識，理解學習應該達到哪種程度。具體教學目標也要基礎性、實用性到創(chuàng)新性，層層升級。例如：《機器人仿真》課程中教學目標、內容如圖2所示。課程中采用仿真的形式分解任務，強調重點內容，并通過演示操作向學生傳達學習要求及深度。

圖2 教學目標說明及拆解示意圖

所謂的“金課”中要改革傳統(tǒng)授課中教室局限的弊端。因為營造一個與課程相適應的環(huán)境，能夠刺激學生大腦不同區(qū)域的切換，讓學生能夠從視覺、聽覺、軀體、智力及情感等多通道學習，從而使學生處于輕松、愉悅的狀態(tài)[8]。例如：《機器人傳動系統(tǒng)設計》課程中，將能夠與實驗室設備緊密結合的教學內容上課地點調整在實驗室內進行，學生在教師的引導下，自己動手拆開機器人的關節(jié)，面對實物，結合動畫，更好的理解機器人傳動系統(tǒng)。同時，根據(jù)鏡像神經元觸發(fā)規(guī)律，在課堂上放學生模仿教師的動作，或者適當重復教師說的話，有助于建立師生之間強大的學習紐帶。

“金課”設計應該遵循人體生理規(guī)律，盡量使學生承受的壓力降至較低或中等喚醒水平，隨著課程進行逐漸激活大腦，進而使學生能夠大范圍搜集、整合材料，更廣泛的理解知識之間的練習，進行認知深度思考，掌握理論根基，取得較好的學習效果。例如：上課時盡量不要隨時去提問學生，而是將問題布置給學生，留一些時間，讓其自主選擇反思和表達的方式，最后通過討論、有獎競答、模擬、角色扮演等方式完成。曾經，有一位學生課下告訴我，說：“老師，您能不能上課之前把這節(jié)課要提問的問題告訴我們，要不然我們一上課就非常緊張，壓力大”，后來我把上課前提問更改為了課中，每講完一個知識點。就留5-10分鐘讓其自己反思，最后選擇自己的表達方式完成驗收，這樣的嘗試，發(fā)現(xiàn)學生上課非常輕松，有效參與度也提高很多。

“金課”應順應大腦的記憶規(guī)律。課程時間越短，保持效果越好，因此，將50分鐘的課堂根據(jù)教學內容、教學目標拆分成2個25分鐘的課堂，通過教師精心的構思教學策略的基礎上，設計符合課程內容的教學環(huán)境，采用學生容易接受的教學方法和手段，讓學生成為主角。例如：協(xié)作學習、作品展示、專家小組、案例研究等。

3.3 課后設計

與傳統(tǒng)教學的課后作業(yè)相比較，應用型“金課”的課后應該體現(xiàn)教學的基礎知識和綜合實踐能力結合。具體包含以下兩個方面：一是補充課堂內高層次思考；二是實踐能力。針對第一點可以留下一些問題，引導學生去探究、深入挖掘。針對第二點則是需要教師從科研、項目以及競賽中拆解出于課程相關的部分，讓學生進行實踐。

4 考核評價

打造應用型“金課”要將考試為中心轉變?yōu)閷W習為中心。豐富考核評價方式，例如：答辯、論文、作品、多樣性的過程考核等。無論哪種考評方式，都應該有一套學生認可的評價標準。教師在制定評價標準要與教學目標相對應，由低到高分層級，基礎性、思考性的占80%，高層次思考占20%。將每次學生作業(yè)、實驗等都納入考評范圍，讓學生能夠明確掌握學習目標。例如，在《機器人系統(tǒng)集成應用操作》課程中，與企業(yè)工程師商討項目，并按照實際設置評分標準，如圖3所示。根據(jù)評分標準給學生打分，同時設置“獎懲”策略，用“分數(shù)”刺激學生的競爭意識和團隊意識。

圖3 項目評分表

在課堂互動中，應該讓學生互評，從學生的角度去評價學習的工作，該標準由教師和學生共同制定，學生扮演“評委”的角色。研究中發(fā)現(xiàn)，學生上臺講述的時候，學生的“抬頭率”很高，進入決賽較快，能夠“精準”的發(fā)現(xiàn)講述者學習的不足，課堂也非常活躍，這樣在歡快、愉悅的氛圍中提升了學生的語言表達能力以及增加了對所學內容的認知。

對于需要考試的課程，在應用型“金課”中采用“自我”模式，對于平時成績在班級前20%的可以申請免考，但是要求這些同學參與到試卷及答案的制定中，這樣學生的設計能夠讓學生站的更高、考慮的更全面。

考評機制中根據(jù)課程需要增加答辯環(huán)節(jié)，以項目報告、PPT匯報的形式進行驗收，這樣可以訓練學生團隊合作、書面表達以及語言表達能力。必要的時候可以采用“團隊+個人”答辯的形式進行。例如在《機器人機構設計與裝配》的實訓中就采取了“團隊+個人”的考核方式，裝配需要團隊合作，于是就選擇了團隊答辯的形式，而機構設計每個學生都需要提交一份，就選擇個人答辯，在個人答辯中也會提問裝配的一些內容，為團隊答辯提供補充，這種方式對一些“差生”起到了很好的促進作用，收到了良好的效果。

5 結束語

在新工科建設的背景下，治理“水課”，打造“金課”成為一種趨勢。建設“金課”，需要轉變教師教學理念和學生學習觀念，營造良好的教風和學風，社會、學校、教師和學生相互依托，共同參與?！敖鹫n”的提出，為教學提出了一項新的課題。因此，打造應用型“金課”是一項具有非凡意義的行動，必將為助推學校應用型轉型發(fā)展、在高等教育發(fā)展史上留下足跡，為實現(xiàn)中國民族偉大復興貢獻力量。