產(chǎn)教融合下知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)研究

◇中國(guó)石油大學(xué)（華東） 尚 崗 劉 惠

分析國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的政策、實(shí)踐研究動(dòng)態(tài)，構(gòu)建和實(shí)踐適合我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)模式。研究主要采用文獻(xiàn)研究、專(zhuān)家訪談、實(shí)證研究、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)教學(xué)體系、協(xié)同育人機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面進(jìn)行了研究。以三螺旋理論（政府-高校-企業(yè)）為指導(dǎo)，以創(chuàng)新型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以三層次能力培養(yǎng)（“知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)知-知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐-知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用”）為抓手，以“新理論、新教學(xué)、新協(xié)同、新師資、新評(píng)價(jià)”5個(gè)要素為教育體系，構(gòu)建“知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)模式”。

十八大以來(lái)，我國(guó)相繼發(fā)布了有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的相關(guān)文件，形成了國(guó)家戰(zhàn)略層面的建設(shè)機(jī)制。國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局也出臺(tái)了一系列知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的文件和工作方案，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍培養(yǎng)，在《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要（2021-2035年）》[1]和《“十四五”國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運(yùn)用規(guī)劃》等文件中對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)做了決策部署。2019年、2020年、2021年國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局和教育部批準(zhǔn)了三批“高校國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心”，均設(shè)在高校圖書(shū)館。近年來(lái)，圍繞知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，很多高校圖書(shū)館和知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐，但在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑、模式等諸多方面尚未形成共識(shí)，如何深化知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式等方面的改革，是目前的迫切任務(wù)。

1 國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

（1）國(guó)外研究動(dòng)態(tài)。在理論研究方面，20世界70年代末，國(guó)外開(kāi)始探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，主要集中在三個(gè)方面：一是研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才內(nèi)涵，如Coe and Helpman（1995）等[2]。二是研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的分類(lèi)和特征，如Louise Starkey（2010）等[3]。三是從政府、高校和產(chǎn)業(yè)三個(gè)層面探討美國(guó)、日本等國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的模式和經(jīng)驗(yàn)，如Clark，Ker（2001）等[4]。

在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實(shí)施方面，國(guó)外研究也較早，美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面有很多具體的實(shí)施措施[5-6]。美國(guó)大體從三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)施：一是政府層面，出臺(tái)戰(zhàn)略規(guī)劃、政策、提供資金等；二是高校層面，集中優(yōu)勢(shì)師資力量，建立了培養(yǎng)基地等；三是產(chǎn)業(yè)層面，發(fā)展專(zhuān)利型等密集產(chǎn)業(yè)，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才提供發(fā)展空間[7-8]。

（2）國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)。國(guó)內(nèi)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)始于21世紀(jì)初[9]，到如今主要從四個(gè)方面開(kāi)展研究：一是探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的內(nèi)涵；二是探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才重點(diǎn)需求類(lèi)型；三是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才進(jìn)行分類(lèi)；四是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式與路徑研究。

國(guó)內(nèi)實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要集中在高校[10]，如開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程、成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院[11]，并且政府出臺(tái)相關(guān)政策以重點(diǎn)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)。但大多數(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院規(guī)模較小、師資力量稀缺、培養(yǎng)基地較少[12]。

2 需求分析

隨著中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的快速推進(jìn)，構(gòu)建新型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式成為時(shí)代主題，中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)需要與總體知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作時(shí)間進(jìn)度保持一致。根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)效果，可以將知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)模式的應(yīng)用范圍擴(kuò)大，輻射作用加強(qiáng)。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)將與產(chǎn)業(yè)需求相吻合[13]，為國(guó)家未來(lái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展儲(chǔ)備人才。

（1）助力高校推廣知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)。隨著國(guó)家對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視，高校積極推進(jìn)[14]知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)研究。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)模式為人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)改革提供了一條新思路和新模式，可以向高校相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)推廣，充分發(fā)揮該培養(yǎng)模式的輻射和示范作用。

（2）促進(jìn)就業(yè)和人才發(fā)展。目前，各領(lǐng)域需要大量知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)人才，高校需要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，增加資金投入、加強(qiáng)師資建設(shè)等[15]，要與就業(yè)單位之間進(jìn)行密切交流，關(guān)注需要何種知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，了解就業(yè)單位崗位需要[16]。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建對(duì)完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和專(zhuān)業(yè)技能等方面有顯著幫助。

（3）促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。教師本身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[17]的高低對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)水平的影響巨大。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式下，教師不應(yīng)局限在單一教學(xué)的狹隘領(lǐng)域，而是要嵌入到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師協(xié)作開(kāi)展整合式教學(xué)，促使教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平顯著提高。

3 培養(yǎng)模式研究

（1）培養(yǎng)模式基本思路。以三螺旋理論[18]（政府-高校-企業(yè)）為指導(dǎo)，為提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新人才質(zhì)量，依托高校國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心，重新確定 “知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)知-知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐-知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用”三層次能力培養(yǎng)，采用基于混合式教學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)分層多階教學(xué)體系，完善和建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，著重建立校政協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的“三協(xié)同”知識(shí)產(chǎn)權(quán)育人機(jī)制。融合“新理論、新教學(xué)、新協(xié)同、新師資、新評(píng)價(jià)”5個(gè)要素構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，創(chuàng)建了協(xié)同創(chuàng)新型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，總體框架圖如下（見(jiàn)圖1）。

圖1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)新模式

（2）建立基于混合式教學(xué)方法的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)分層多階教學(xué)體系。采用混合式教學(xué)方法，建立分層多階的教學(xué)內(nèi)容，且融入思政元素，同時(shí)與中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)內(nèi)容相結(jié)合。開(kāi)展以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，將“問(wèn)題導(dǎo)向式”、“案例研究式”及“嵌入式”等多種教學(xué)方法相互融合，設(shè)計(jì)多層面的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。針對(duì)不同的群體的層次和培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)分層次、多元化的考核方式，探討適合知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的多元化混合教學(xué)模式。

（3）以組織、人員、政策三落實(shí)為抓手，建立一支高水平的師資隊(duì)伍。從組織、人員、政策三方面落實(shí)推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立。組織落實(shí)：設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育標(biāo)桿崗；人員落實(shí)：引進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高學(xué)歷青年教師、提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師教學(xué)水平、聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家任教等多種形式，建立適用于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)要求的長(zhǎng)期穩(wěn)定的教師隊(duì)伍；政策落實(shí)：制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（4）建立校政協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的“三協(xié)同”育人機(jī)制。與地方政府共建政產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，支撐雙創(chuàng)人才培養(yǎng)；組建由行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家組成的雙創(chuàng)教育專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)、導(dǎo)師庫(kù)，共同開(kāi)展雙創(chuàng)理論和應(yīng)用研究。完善和建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、知識(shí)與素養(yǎng)結(jié)合、階段學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)結(jié)合。加強(qiáng)高校、企業(yè)、政府之間的協(xié)同，設(shè)計(jì)好高校和企業(yè)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證高校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（5）建立三層面教學(xué)質(zhì)量保障體系。建立結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三層面（“課程教學(xué)體系層面-專(zhuān)業(yè)建設(shè)層面-學(xué)校教學(xué)層面”）教學(xué)質(zhì)量保障體系。完成由教學(xué)管理制度、畢業(yè)生質(zhì)量反饋機(jī)制、社會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等人才培養(yǎng)全流程質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)的穩(wěn)定性，保障教學(xué)教育質(zhì)量的提升。