新媒體環(huán)境下傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新探究

王靖婭

［摘要］在新媒體環(huán)境下，新聞傳播類課程教學(xué)獲得豐富的課程思政教學(xué)案例，拓展了課程思政教學(xué)渠道。文章聚焦于新聞傳播類基礎(chǔ)課程—傳播學(xué)概論，闡述傳播學(xué)概論課程思政指導(dǎo)原則，分析傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)模式存在的問題，探究新媒體環(huán)境下傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新。筆者認為，傳播學(xué)概論課程蘊含著豐富的思政內(nèi)涵，教師運用新媒體進一步挖掘課程思政資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，對加強新聞傳播類課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

［關(guān)鍵詞］新媒體；課程思政；傳播學(xué)概論；教學(xué)模式

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程［1］。在我國高校教育教學(xué)中，傳播學(xué)概論作為新聞傳播類基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著核心主干的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的新聞傳播價值觀。在新媒體環(huán)境下，傳播學(xué)概論課程應(yīng)結(jié)合新媒體的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)新課程思政教學(xué)，深化課程思政實踐。

一、傳播學(xué)概論課程思政指導(dǎo)原則

傳播學(xué)是研究人類社會傳播規(guī)律的學(xué)科。當(dāng)前，在保證學(xué)科知識體系完整的前提下，挖掘課程思政內(nèi)涵成為高校教育教學(xué)的重中之重。傳播學(xué)概論課程思政要遵循以下指導(dǎo)原則。

（一）以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)

傳播學(xué)概論課程思政必須從辯證唯物論和歷史唯物論的立場出發(fā)，將馬克思主義新聞觀作為掌握正確的價值觀和方法的重要原則［2］。馬克思和恩格斯的“交往”理論是唯物論傳播觀的出發(fā)點，也是傳播學(xué)概論課程思政的定星盤。在傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)過程中，教師將“交往”理論和傳播學(xué)基礎(chǔ)知識相結(jié)合，有助于啟發(fā)學(xué)生在人類社會交往的大系統(tǒng)中觀察傳播活動，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的傳播觀，建立系統(tǒng)的傳播學(xué)知識體系。

（二）融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想

傳播學(xué)是觸及意識形態(tài)的學(xué)科，任何傳播理論都不同程度地具有意識形態(tài)屬性，體現(xiàn)其所屬地域的經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)、精神旨趣與文化特質(zhì)。在我國高校教育教學(xué)中，傳播學(xué)概論課程思政要結(jié)合黨的創(chuàng)新理論尤其是

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。例如，在講授西方傳播學(xué)理論時，教師要深刻揭露資本主義社會的民主本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認識社會主義制度的優(yōu)越性，增強學(xué)生對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，使學(xué)生成為黨和國家的宣傳工作后備軍。

（三）傳遞社會主義核心價值觀

在傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)過程中，教師要將知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，講授傳播學(xué)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好傳播學(xué)理論的同時認同社會主義核心價值觀，尤其要結(jié)合新聞媒體弘揚社會主義核心價值觀的典型案例，讓學(xué)生認識到新聞媒體是傳播主流價值觀念的主渠道、新聞傳播從業(yè)者應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生自覺肩負起弘揚社會主義核心價值觀的社會責(zé)任［3］。

二、傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)觀念滯后，課程思政局限于課堂

傳播學(xué)概論作為新聞傳播類基礎(chǔ)課程，主要介紹傳播學(xué)學(xué)科知識和西方傳播學(xué)理論，幫助學(xué)生了解和掌握傳播學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論。目前，在傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)觀念滯后，只重視課堂教學(xué)，導(dǎo)致傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)較單調(diào)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而削弱傳播學(xué)概論課程思政的教學(xué)效果。值得注意的是，傳播學(xué)概論課程思政既體現(xiàn)傳播學(xué)作為交叉學(xué)科的特性，又凸顯傳播學(xué)作為社會學(xué)分支的特點，與人們的日常生活密切關(guān)聯(lián)。因此，教師對傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)的開展也應(yīng)結(jié)合課上和課下，聯(lián)通課內(nèi)與課外，立足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的育人過程。

（二）教學(xué)形式較單一，課程思政效果不佳

在傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)過程中，教師既要講清、講明、講透知識點，又要融合思政元素，結(jié)合新聞傳播熱點事件，完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)過程中，教師主要采用講授法，教學(xué)形式較單一，不利于激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生主動接受思想政治教育，導(dǎo)致傳播學(xué)概論課程思政效果不佳。在新媒體環(huán)境下，這種較單一的教學(xué)形式已不適應(yīng)當(dāng)前傳播學(xué)概論課程思政的要求，教師應(yīng)改變教學(xué)形式，積極適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（三）教學(xué)主體以教師為主，學(xué)生參與度不高

當(dāng)前，在傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)過程中，部分教師以講授法為主，將課程思政局限于課堂，從課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計到思政元素的選擇與結(jié)合，再到具體教學(xué)步驟的實施，在一定程度上忽略學(xué)生的主觀能動性和個性化需求，使學(xué)生處于被動、從屬的地位，在課程思政教學(xué)活動中參與度不高，無法對教師“深入挖掘”的思政元素與“精心策劃”的教學(xué)過程產(chǎn)生情感共鳴，甚至因教學(xué)過度強調(diào)知識傳授等而產(chǎn)生抵觸情緒，沒有達到預(yù)期的課程思政教學(xué)目標(biāo)。此外，傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)以教師為主，也不利于開展相關(guān)課程思政的實踐教學(xué)活動，在一定程度上使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會實踐相脫節(jié)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而背離課程思政教學(xué)的初衷。

三、新媒體環(huán)境下傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新

在新媒體環(huán)境下，教師應(yīng)適應(yīng)新的傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將專業(yè)內(nèi)容與思政元素相融合，找準(zhǔn)思政案例和教學(xué)內(nèi)容的切入點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉悅中產(chǎn)生情感共鳴，并得到思想升華，從而增強學(xué)生的政治認同，提升課程思政教學(xué)效果。

（一）多維度應(yīng)用新媒體，實現(xiàn)課程思政教與學(xué)互動

在新媒體環(huán)境下，教師在傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)過程中應(yīng)充分利用新媒體尤其是微信平臺開展課程思政教學(xué)，打破課堂的時空限制，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如：在教授自我傳播理論時，教師可以利用微信的多媒體信息發(fā)布功能［4］，在課前把自我傳播理論相關(guān)內(nèi)容發(fā)至微信學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生提前了解內(nèi)省是人對自己的一種反思活動，也是一種重要的自我傳播形式，其分為兩種，一種是日常、長期的以完善個人的品德和行為為目的的內(nèi)省，另一種是短期的以解決現(xiàn)實問題為目的的內(nèi)?。?］，并由此導(dǎo)入內(nèi)省的思政教學(xué)點，以圖文和視頻的形式呈現(xiàn)《論語》中有關(guān)內(nèi)省的名言和故事，從而弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，啟發(fā)學(xué)生在內(nèi)省中提升品德修養(yǎng)；在課中，教師可以鼓勵學(xué)生總結(jié)、思考對現(xiàn)實問題的解決對策，指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)省式思考運用于實際生活，并記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而優(yōu)化課程思政教學(xué)過程，加強教學(xué)反思；在課后，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)至微信學(xué)習(xí)群，鼓勵學(xué)生在微信學(xué)習(xí)群里思考和討論自我傳播在社會實踐中的作用，讓學(xué)生多思考、常反思［6］，引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難和問題時勇于創(chuàng)新思路，大膽探索實踐。教師通過課前分享、課中記錄、課后互動討論，多維度地將理論學(xué)習(xí)、案例宣教與大學(xué)生的價值觀、家國情懷培養(yǎng)融為一體，拉近傳播學(xué)概論課程思政和學(xué)生的距離。

（二）多角度深化實踐教學(xué)，提升課程思政育人實效

在傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對課程內(nèi)容，適時開展豐富的課程思政實踐教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”。例如，在傳播效果的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問卷展開社區(qū)調(diào)查，通過問卷調(diào)查和個別訪談，分析“銀發(fā)數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象產(chǎn)生的主客觀原因，并提出相應(yīng)對策和建議，從而讓學(xué)生走出課堂，運用傳播學(xué)調(diào)查方法和傳播學(xué)效果理論，實地了解數(shù)字時代老年群體面臨的困境及訴求，更加直觀、深刻地理解新媒體對社會發(fā)展和人們生活帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注社會和生活，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）以學(xué)生為主體輔以教師引導(dǎo)，打造高效課程思政課堂

在新媒體環(huán)境下，在傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)過程中，教師要提高新媒體素養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的助推者。以把關(guān)人理論的教學(xué)為例，如圖1所示，教師助推作用體現(xiàn)在三個方面。一是課前引導(dǎo)。教師組織學(xué)生自由分組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前布置小組作業(yè)，并指定參考書目和文獻資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成自學(xué)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)資料的整理與歸納。二是課中組織。教師針對課前自學(xué)內(nèi)容提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂進展，及時導(dǎo)入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生認識和思考新聞把關(guān)活動的復(fù)雜性，理解其實質(zhì)，讓學(xué)生除了能夠分析新聞價值、新聞要素，還應(yīng)考慮政治、經(jīng)濟和意識形態(tài)因素，意識到國際傳播能力建設(shè)的重要性。三是課堂拓展。教師要啟發(fā)學(xué)生思考面對新媒體的挑戰(zhàn)如何做好把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力和用理論聯(lián)系實際解決問題的能力，潛移默化地對學(xué)生進行新聞職業(yè)道德教育［7］。

（四）多平臺聯(lián)合強化教學(xué)，提高課程思政聯(lián)動效能

在傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建和拓展課外實踐教學(xué)平臺，使課程思政延伸至更為廣闊的天地。也就是說，教師可以組織多平臺的課程思政實踐教學(xué)，在學(xué)校的支持下，聯(lián)合社會力量，結(jié)合教學(xué)實際將理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)融為一體，豐富并充實課程思政教學(xué)活動。例如：在講授傳播功能時，教師組織學(xué)生參與內(nèi)蒙古展覽館后備廂集市，助力畢克齊鎮(zhèn)農(nóng)副產(chǎn)品銷售活動，讓學(xué)生通過拍攝圖片和Vlog記錄活動情況，并選送好的作品發(fā)布到學(xué)校宣傳平臺及相關(guān)媒體，引導(dǎo)學(xué)生體驗新媒體的傳播功能，用實際行動助農(nóng)興農(nóng)，明確自身的使命與擔(dān)當(dāng)；在學(xué)習(xí)大眾傳播理論時，教師組織學(xué)生參與錄制內(nèi)蒙古廣播電視臺大型文化綜藝節(jié)目《黃河魂》，讓學(xué)生近距離了解媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，加深對大眾媒介特征的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生堅定文化自信。

四、結(jié)語

在新媒體環(huán)境下，傳播學(xué)概論作為新聞傳播類基礎(chǔ)課程，要強化課程思政教學(xué)，鼓勵教師深挖思政內(nèi)涵，解決存在的問題，利用好新媒體，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，構(gòu)建互動有效的課堂，積極開拓課外教學(xué)實踐活動，拓展課程思政教學(xué)深度，讓思政教育直抵學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生堅定理想信念。

［參考文獻］

［1］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2023-12-10］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-

06/06/content_5517606.htm.

［2］丁柏銓.新聞學(xué)科課程思政：特殊性、有效性及實施路徑［J］.當(dāng)代傳播，2020（06）：9-13.

［3］趙紅艷.新文科背景下傳播學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐路徑探賾［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2023（11）：32-34.

［4］胡靜柔.新媒體時代在新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)改革中落實立德樹人教育目標(biāo)的思考［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（24）：185-187.

［5］郭慶光.傳播學(xué)教程［M］.2版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

［6］高煥靜.思政元素融入傳播學(xué)課程內(nèi)容初探［J］.傳播與版權(quán)，2023（21）：96-99.

［7］夏臨.《傳播學(xué)概論》課程思政的教學(xué)實踐探析：以“新聞?wù)鎸崱焙汀鞍殃P(guān)人”理論的課堂教學(xué)為例［J］.中國地市報人，2022（09）：85-87.