數(shù)字時(shí)代高校視覺藝術(shù)教育：設(shè)計(jì)創(chuàng)新與文化傳承的融合策略

摘 要：隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，高校視覺藝術(shù)教育正面臨著設(shè)計(jì)創(chuàng)新與文化傳承融合的新挑戰(zhàn)。本文旨在探討數(shù)字時(shí)代背景下，如何有效地將設(shè)計(jì)創(chuàng)新與文化傳承相結(jié)合，以提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的藝術(shù)人才。對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的分析，識(shí)別出教育資源不足、課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)、文化傳承深度與廣度不足以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)機(jī)制不健全等主要困境。針對(duì)這些問題，提出了優(yōu)化教育資源配置、動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容、深化文化傳承教學(xué)以及建立創(chuàng)新工坊等實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代；高校視覺藝術(shù)教育；設(shè)計(jì)創(chuàng)新；文化傳承；教育策略

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-7357（2024）35-0-03

一、數(shù)字時(shí)代高校視覺藝術(shù)教育設(shè)計(jì)創(chuàng)新與文化傳承融合的必要性

（一）提升教育質(zhì)量的迫切需求

在數(shù)字時(shí)代，視覺藝術(shù)教育面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提升教育質(zhì)量成為迫切需求。一方面，隨著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)形式日益多樣化，如數(shù)字媒體藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)等新興領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，對(duì)藝術(shù)教育內(nèi)容與方法提出了更高要求。高校需及時(shí)更新課程體系，將數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握新技術(shù)的同時(shí)，保持藝術(shù)創(chuàng)作的深度與廣度，以應(yīng)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域快速變化的技術(shù)環(huán)境[1]。另一方面，提升教育質(zhì)量還意味著增強(qiáng)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，采用建立校企合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中鍛煉技能，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）適應(yīng)文化多元發(fā)展的必然

在全球化背景下，文化多元性成為社會(huì)文化發(fā)展的顯著特征。高校視覺藝術(shù)教育需適應(yīng)趨勢(shì)，促進(jìn)不同文化間的交流與理解。一方面，教育內(nèi)容應(yīng)更加注重跨文化學(xué)習(xí)，引入全球藝術(shù)史、世界藝術(shù)風(fēng)格比較等課程，擴(kuò)大學(xué)生的國際視野，使他們能從多元文化視角審視藝術(shù)，促進(jìn)藝術(shù)語言的國際化表達(dá)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與國際藝術(shù)交流項(xiàng)目，如國際工作坊、藝術(shù)節(jié)等，親身體驗(yàn)不同文化背景下的藝術(shù)實(shí)踐，增進(jìn)文化認(rèn)同與尊重，培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的藝術(shù)人才，為構(gòu)建全球文化對(duì)話貢獻(xiàn)力量。

（三）推動(dòng)文化傳承發(fā)展的使命

在數(shù)字時(shí)代，高校視覺藝術(shù)教育承載著傳承與發(fā)展文化的重要使命。一方面，應(yīng)深化文化傳承教學(xué)，開設(shè)傳統(tǒng)藝術(shù)技法、民族藝術(shù)史等課程，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)手段，如數(shù)字化文物、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法重新詮釋傳統(tǒng)文化元素，使傳統(tǒng)文化在新時(shí)代煥發(fā)新的活力。同時(shí)，加強(qiáng)國際文化交流與合作，推動(dòng)本土文化與世界文化的相互借鑒與融合，為全球文化的多樣性與可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前高校視覺藝術(shù)教育在設(shè)計(jì)創(chuàng)新與文化傳承中面臨的困境

（一）教育資源不足，配置不均

在數(shù)字時(shí)代背景下，高校視覺藝術(shù)教育面臨著教育資源短缺與分配不均的挑戰(zhàn)。首先，從硬件設(shè)施角度來看，高質(zhì)量的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)離不開先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備與軟件支持，如高性能電腦、專業(yè)設(shè)計(jì)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室等。然而，許多高校因資金限制，難以購置和維護(hù)昂貴的設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)無法充分體驗(yàn)和掌握前沿技術(shù)，限制了其藝術(shù)創(chuàng)作的可能性和創(chuàng)新性。其次，從師資力量來看，精通藝術(shù)理論與實(shí)踐，同時(shí)具備數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力的教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)創(chuàng)新藝術(shù)人才的關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)中，復(fù)合型教師資源稀缺，很多藝術(shù)教育工作者對(duì)最新數(shù)字技術(shù)了解有限，難以有效指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字藝術(shù)領(lǐng)域的探索。由于待遇、職業(yè)發(fā)展等因素，優(yōu)秀藝術(shù)教育人才往往集中于少數(shù)知名院校，加劇了教育資源的不均衡分布，影響了整體教育質(zhì)量的提升。

（二）課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)

隨著文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)視覺藝術(shù)人才的需求日益多樣化，不僅要求藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生具備扎實(shí)的傳統(tǒng)藝術(shù)功底，還期待他們能夠掌握數(shù)字技術(shù)，具備跨界合作與創(chuàng)新能力。然而，當(dāng)前一些高校的視覺藝術(shù)教育課程設(shè)置仍然較為傳統(tǒng)，側(cè)重于繪畫、雕塑、平面設(shè)計(jì)等經(jīng)典藝術(shù)門類，而對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)、交互設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等新興領(lǐng)域的課程開設(shè)不足。另外，課程內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景的脫節(jié)也是一個(gè)突出問題。教學(xué)內(nèi)容往往偏重理論知識(shí)傳授，缺乏與行業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。尤其在文化與科技高度融合的今天，缺乏與企業(yè)合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)分析等方面的能力培養(yǎng)不足，進(jìn)一步拉大了教育與市場(chǎng)的距離。

（三）文化傳承深度與廣度不足

在高校視覺藝術(shù)教育領(lǐng)域，文化傳承的深度與廣度不足。首先，從深度層面看，許多藝術(shù)教育課程對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘不夠深入，僅僅停留在表面的技法模仿和樣式復(fù)現(xiàn)上，忽略了背后深厚的文化內(nèi)涵和哲學(xué)思想的傳授。學(xué)生雖然能夠掌握傳統(tǒng)藝術(shù)形式，卻難以理解其精神實(shí)質(zhì)和歷史脈絡(luò)，導(dǎo)致文化傳承流于形式，缺乏生命力。加之教材與教學(xué)方法陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)地融入現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究成果，限制了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化深層次的認(rèn)知和感悟。其次，在廣度方面，盡管全球化的趨勢(shì)要求藝術(shù)教育具有國際視野，但不少高校的藝術(shù)課程設(shè)置仍然過于本土化，對(duì)于世界其他文化的藝術(shù)形態(tài)和設(shè)計(jì)理念介紹不足，學(xué)生對(duì)外來文化的理解和尊重欠缺，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也影響了跨文化交流與合作的能力。

（四）創(chuàng)新思維培養(yǎng)機(jī)制不健全

高校視覺藝術(shù)教育在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面同樣面臨機(jī)制不健全的問題。一方面，評(píng)價(jià)體系單一固化，過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意潛能的激發(fā)和個(gè)性化發(fā)展的支持，此評(píng)價(jià)方式往往抑制了學(xué)生的冒險(xiǎn)嘗試和獨(dú)立思考，使得他們傾向于遵循既定模式，而非勇于突破和創(chuàng)新。創(chuàng)新思維的萌芽在標(biāo)準(zhǔn)化的考核框架下難以得到充分滋養(yǎng)。另一方面，缺乏有效的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制。雖然部分高校開始嘗試建立創(chuàng)新工作室或舉辦創(chuàng)意競(jìng)賽，但這些活動(dòng)往往缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性，難以形成穩(wěn)定的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。缺乏與產(chǎn)業(yè)界的有效對(duì)接，使得學(xué)生難以在真實(shí)情境中鍛煉問題解決能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要跨學(xué)科的交流與合作，而現(xiàn)有的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和課程安排往往限制了交叉融合，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，創(chuàng)新能力受限。

三、數(shù)字時(shí)代高校視覺藝術(shù)教育中設(shè)計(jì)創(chuàng)新與文化傳承的實(shí)踐路徑

（一）優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享

在數(shù)字時(shí)代背景下，優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，是推進(jìn)高校視覺藝術(shù)教育中設(shè)計(jì)創(chuàng)新與文化傳承深度融合的關(guān)鍵。

首先，建立校內(nèi)外資源共享平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的基礎(chǔ)。高校應(yīng)利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，構(gòu)建線上藝術(shù)教育資源庫，涵蓋數(shù)字藝術(shù)工具教程、經(jīng)典藝術(shù)作品數(shù)據(jù)庫、文化傳承案例集等多種類型資源[2]。該平臺(tái)需具備高度的互動(dòng)性和開放性，不僅限于校內(nèi)師生使用，還可以與國內(nèi)外其他教育機(jī)構(gòu)、博物館、藝術(shù)中心等合作，共享其數(shù)字資源，打破地域界限，形成一個(gè)廣泛的資源共享網(wǎng)絡(luò)。

其次，實(shí)施“云教室”和遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目，以技術(shù)手段緩解硬件設(shè)施不足的問題。針對(duì)硬件資源分配不均的現(xiàn)狀，高?？梢脒h(yuǎn)程教育技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)教室、在線直播教學(xué)等，使偏遠(yuǎn)地區(qū)或資源匱乏的學(xué)校學(xué)生也能接觸到先進(jìn)的數(shù)字藝術(shù)設(shè)備和軟件。鼓勵(lì)跨校際、跨國界的在線協(xié)作項(xiàng)目，如聯(lián)合創(chuàng)作、云端展覽等，不僅解決了資源限制問題，還促進(jìn)了跨文化理解與藝術(shù)創(chuàng)新。

（二）定期調(diào)研行業(yè)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容

在數(shù)字時(shí)代，定期調(diào)研行業(yè)需求并據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，對(duì)于高校視覺藝術(shù)教育而言，確保教育與市場(chǎng)需求無縫對(duì)接、促進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與文化傳承融合。首先，構(gòu)建多元化的行業(yè)需求監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，是確保調(diào)研全面性和時(shí)效性的基礎(chǔ)。高校應(yīng)成立由校內(nèi)教師、行業(yè)專家、校友及在校學(xué)生組成的專項(xiàng)小組，負(fù)責(zé)定期與藝術(shù)設(shè)計(jì)公司、數(shù)字媒體企業(yè)、文化創(chuàng)意機(jī)構(gòu)等進(jìn)行溝通，利用深度訪談、問卷調(diào)查、參與行業(yè)論壇、跟蹤行業(yè)報(bào)告等方式，收集關(guān)于最新設(shè)計(jì)趨勢(shì)、技術(shù)需求、文化創(chuàng)新方向等信息。建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作平臺(tái)，使學(xué)生直接參與到企業(yè)的項(xiàng)目中，親身體驗(yàn)行業(yè)前沿，反饋一線需求，形成雙向交流機(jī)制[3]。其次，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，靈活調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。一方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟行業(yè)趨勢(shì)，及時(shí)融入新興技術(shù)與設(shè)計(jì)理念，如增設(shè)用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、跨文化設(shè)計(jì)等課程，同時(shí)更新傳統(tǒng)課程內(nèi)容，如將數(shù)字技術(shù)融入傳統(tǒng)繪畫、雕塑等課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介創(chuàng)作能力。另一方面，建立課程內(nèi)容迭代機(jī)制，確保課程隨行業(yè)變化持續(xù)更新。設(shè)立課程內(nèi)容評(píng)估小組，每年或每學(xué)期末對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與評(píng)估，結(jié)合最新的行業(yè)調(diào)研結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課程大綱，剔除過時(shí)內(nèi)容，引入行業(yè)新知，確保教育內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性[4]。鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行學(xué)術(shù)休假、企業(yè)掛職等，以保持其專業(yè)知識(shí)與技能的領(lǐng)先性，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（三）深化文化傳承教學(xué)，提升傳承深度與廣度

在數(shù)字時(shí)代背景下，深化文化傳承教學(xué)，旨在提升高校視覺藝術(shù)教育中傳承的深度與廣度，要求教育者不僅要保留傳統(tǒng)文化精髓，還要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)揚(yáng)光大。首先，整合多方資源，搭建一個(gè)集學(xué)習(xí)、研究、展示于一體的數(shù)字化文化傳承平臺(tái)，這是深化教學(xué)的基礎(chǔ)。平臺(tái)應(yīng)匯集豐富的文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)，包括但不限于經(jīng)典藝術(shù)品數(shù)字檔案、民族圖案數(shù)據(jù)庫、傳統(tǒng)工藝視頻教程等，利用VR/AR、3D掃描重建等技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平臺(tái)還需建立在線互動(dòng)社區(qū)，邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、藝術(shù)學(xué)者與學(xué)生在線交流，舉辦線上工作坊、大師課，使學(xué)生能夠近距離感受文化魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，實(shí)施項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，是將文化傳承與設(shè)計(jì)創(chuàng)新深度融合的有效途徑。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞特定文化主題展開，如“傳統(tǒng)紋樣在現(xiàn)代品牌設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”“數(shù)字媒體藝術(shù)中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)再現(xiàn)”等。項(xiàng)目從策劃、調(diào)研、設(shè)計(jì)到成果展示，全程貫穿文化研究與創(chuàng)意實(shí)踐[5]。具體操作上，初期組織學(xué)生深入實(shí)地考察，如走訪傳統(tǒng)村落、參加民俗活動(dòng)，在田野調(diào)查積累一手資料，深刻理解文化背景。隨后，以工作坊形式，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，將采集的文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，探索新的表達(dá)方式。項(xiàng)目過程中，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作，鼓勵(lì)藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、歷史文化等不同專業(yè)學(xué)生組隊(duì)，促進(jìn)知識(shí)交叉與思維碰撞。

（四）設(shè)立創(chuàng)新工坊，建立創(chuàng)新思維培養(yǎng)機(jī)制

在數(shù)字時(shí)代高校視覺藝術(shù)教育中，設(shè)立創(chuàng)新工坊并建立創(chuàng)新思維培養(yǎng)機(jī)制。首先，創(chuàng)新工坊應(yīng)被構(gòu)想為一個(gè)多維度、開放式的創(chuàng)意空間，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進(jìn)藝術(shù)、設(shè)計(jì)、科技、人文等領(lǐng)域的交叉融合。工坊內(nèi)部應(yīng)配備先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)設(shè)備，如3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)等，以及傳統(tǒng)手工藝工具，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作手段。設(shè)立專門的項(xiàng)目研討區(qū)、原型制作區(qū)和展示區(qū)，支持從概念構(gòu)思到成品實(shí)現(xiàn)的全周期創(chuàng)作流程。在運(yùn)營機(jī)制上，創(chuàng)新工坊應(yīng)實(shí)行會(huì)員制度，面向全校師生開放，定期舉辦工作坊、講座、研討會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)專家、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師等擔(dān)任客座講師，分享前沿設(shè)計(jì)理念、技術(shù)創(chuàng)新案例及文化傳承心得，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新靈感[6]。其次，圍繞創(chuàng)新工坊，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的創(chuàng)新思維培養(yǎng)機(jī)制，核心環(huán)節(jié)如下：（1）思維訓(xùn)練課程。設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，如設(shè)計(jì)思維、批判性思維、跨文化溝通等，理論講授與實(shí)踐案例分析相結(jié)合，培養(yǎng)開放性思維和跨學(xué)科整合能力。（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，如社會(huì)創(chuàng)新項(xiàng)目、文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作等，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，從需求分析、概念發(fā)想、原型制作到最終展示，全過程實(shí)踐創(chuàng)新思維。（3）導(dǎo)師與伙伴制度。建立導(dǎo)師制度，由校內(nèi)外專業(yè)人士擔(dān)任學(xué)生項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，提供專業(yè)指導(dǎo)和反饋，推廣“學(xué)伴”制度，鼓勵(lì)高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生配對(duì)，形成互助學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)知識(shí)傳遞和經(jīng)驗(yàn)分享。

四、結(jié)束語

本文針對(duì)數(shù)字時(shí)代高校視覺藝術(shù)教育在設(shè)計(jì)創(chuàng)新與文化傳承融合中存在的挑戰(zhàn)提出了一系列針對(duì)性實(shí)踐路徑，關(guān)注了教育資源的優(yōu)化配置與共享，強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)匹配，以及文化傳承與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的深度結(jié)合。隨著技術(shù)的不斷演進(jìn)，高校視覺藝術(shù)教育應(yīng)持續(xù)探索新技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)等在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬文化傳承的渠道與形式，同時(shí)加強(qiáng)國際合作與交流，構(gòu)建全球化視角下的藝術(shù)教育新生態(tài)，以培養(yǎng)出具有國際競(jìng)爭(zhēng)力和文化自覺的創(chuàng)新型藝術(shù)人才。持續(xù)的評(píng)估與反饋機(jī)制亦需建立，以確保教育策略的有效性與適應(yīng)性，推動(dòng)藝術(shù)教育在數(shù)字時(shí)代持續(xù)繁榮發(fā)展。

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