創(chuàng)新融合新樣態(tài) 守正深研向卓越

“2024年重慶市小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課比賽”（以下簡(jiǎn)稱“本次比賽”）中，筆者有幸擔(dān)任評(píng)委，通過(guò)“本次比賽”的評(píng)委工作，再次深入學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］，從優(yōu)秀的課例中發(fā)現(xiàn)了踐行《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念的路徑，挖掘了豐富多樣的趣味方法、手段?；凇氨敬伪荣悺钡膬?yōu)點(diǎn)、不足與建議呈現(xiàn)如下。

一、本次賽課課例的亮點(diǎn)

（一）健康教育課例嘗試實(shí)踐方式

“本次比賽”共有22節(jié)健康教育主題課例，其中21節(jié)課嘗試了將知識(shí)融入在體育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中的課堂教學(xué)。教師們通過(guò)融合方式、情境策略、體育特征定位等多方面的理論思考和實(shí)踐探索，為健康行為素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)探尋了一條新的融合實(shí)施路徑。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)”理念中指出“關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體能與技能、學(xué)練與比賽、體育與其他相關(guān)學(xué)科等方面的有機(jī)融合，提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和實(shí)踐能力”。其中重要的一項(xiàng)課程價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體育健康行為的轉(zhuǎn)變，從健康知識(shí)走向健康行為，提升健康能力素養(yǎng)。

健康知識(shí)實(shí)踐教學(xué)旨在體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的體驗(yàn)、感悟、理解與運(yùn)用，以達(dá)到在真實(shí)情境中內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí)、提升學(xué)生健康行為、培育學(xué)生能力素養(yǎng)的目的。

（二）運(yùn)動(dòng)技能課例創(chuàng)新教學(xué)手段

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

通過(guò)前期市級(jí)教研活動(dòng)的引領(lǐng)和教學(xué)基本功競(jìng)賽的規(guī)范，大部分課例均采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念開(kāi)展了情境化“學(xué)練賽一體化”設(shè)計(jì)實(shí)施。在大單元和課時(shí)設(shè)計(jì)上，采用了生活化和比賽化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，其中球類運(yùn)動(dòng)教材采用了單項(xiàng)內(nèi)容的18個(gè)課時(shí)的大單元構(gòu)建，田徑、體操、中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)、新興體育類運(yùn)動(dòng)教材則呈現(xiàn)出以亞類組合為主的單元構(gòu)建設(shè)計(jì)思路。在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上，整體體現(xiàn)了“學(xué)、練、賽一體化”設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)情境融合創(chuàng)新

從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，絕大多數(shù)課例注重創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，并貫穿知識(shí)、技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等項(xiàng)目要點(diǎn)進(jìn)行了融合設(shè)計(jì)。在融合創(chuàng)新方面，大部分課堂將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)融入生活情境、地方文化情境、比賽情境，呈現(xiàn)出真實(shí)主動(dòng)的學(xué)練賽情境。如，簡(jiǎn)化規(guī)則的籃球?qū)官?、地方文化打卡游、暢游海底世界等。通過(guò)將《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，在比賽情境中一體化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程提出的結(jié)構(gòu)化要求。

重慶小學(xué)體育教研基于課程理念提出了“靈、動(dòng)、創(chuàng)、融”的渝派體育主張，在此主張的引領(lǐng)下，絕大多數(shù)課例圍繞各類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特征，體現(xiàn)了“靈動(dòng)”體育的課堂要求。如，水平三《攻防組合探尋空間得分及體能》、水平二《技巧與器械體操》等課例中，攻防互動(dòng)的進(jìn)階比賽、小海魚幻化成鵬的系列游戲等，課堂學(xué)習(xí)多樣，課堂體現(xiàn)全體驗(yàn)、全游戲比賽的學(xué)習(xí)氛圍。

3.方式多元學(xué)為中心

從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，大多數(shù)課例從教師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂，基于“學(xué)為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既體現(xiàn)了渝派體育靈動(dòng)的課堂特征，又為學(xué)生主體發(fā)展提供了平臺(tái)。

4.趣味學(xué)練強(qiáng)化體質(zhì)

從課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)計(jì)看，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了課堂有效練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)心率，絕大多數(shù)課例精講多練，達(dá)成了75%的練習(xí)密度和140～160次/min平均心率的《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，課課練的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出綜合性、趣味性、補(bǔ)償性等特點(diǎn)。

5.智慧賦能輔助教學(xué)

從信息手段使用來(lái)看，所有課例均使用了智能、信息等手段輔助教學(xué)。體育與健康課程提出了“注重教學(xué)方式改革”的課程理念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，在“本次比賽”中被廣大參賽教師使用。為發(fā)揮智能手段輔助教學(xué)的功能價(jià)值，通過(guò)信息手段發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境、講解示范、提示要點(diǎn)、反饋評(píng)價(jià)等輔助教學(xué)的功能。

二、本次賽課課例的問(wèn)題

（一）融合創(chuàng)新還需深鉆體育之本

部分課例對(duì)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容要求的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用認(rèn)識(shí)、研究不夠深入，對(duì)項(xiàng)目的核心概念理解不到位，如，水平二《籃球變向換手組合》一課，對(duì)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目攻防一體的概念理解不到位，仍然圍繞單一的技術(shù)開(kāi)展學(xué)練?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了技術(shù)學(xué)習(xí)需要在結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜場(chǎng)景中提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)需要按照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”內(nèi)容要求，開(kāi)展攻防一體的思想，將變向換手運(yùn)球與突破過(guò)人、傳接球、投籃、傳切戰(zhàn)術(shù)等多項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)一體化設(shè)計(jì)。在技術(shù)與游戲融合、技術(shù)與比賽融合的同時(shí)，理解從“單一技術(shù)”向“項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)能力”轉(zhuǎn)換的思想，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)練的教學(xué)策略。

（二）學(xué)習(xí)方式變革還需體現(xiàn)深度有效

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“注重教學(xué)方式改革”的課程理念，同時(shí)提出將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式依然要求強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，既要體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)形式，又要體現(xiàn)教師主導(dǎo)下的深度引導(dǎo)，避免無(wú)效、低效的學(xué)習(xí)。如，水平一《跳躍與游戲》一課中，執(zhí)教教師采用自我主導(dǎo)下的“請(qǐng)你跟我這樣做”，忽略學(xué)習(xí)主體地位，缺乏學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，亟待轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。水平三《耐久跑與游戲》一課中，雖有主體學(xué)習(xí)的形，但缺乏形式與重難點(diǎn)、目標(biāo)的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，僅設(shè)計(jì)了多次的小組討論，但討論內(nèi)容與本課解決的重難點(diǎn)相關(guān)性不強(qiáng)，也缺少學(xué)習(xí)支架搭建和價(jià)值問(wèn)題的引導(dǎo)。還有的小組討論呈現(xiàn)出一個(gè)骨干帶一組的個(gè)別發(fā)展現(xiàn)象，學(xué)習(xí)方式的變革更應(yīng)注重教師的問(wèn)題引導(dǎo)、方法巧設(shè)。

（三）融合創(chuàng)新還需提升綜合素養(yǎng)

“本次比賽”所展示的部分課例在融合創(chuàng)新、提升學(xué)科核心素養(yǎng)上還體現(xiàn)出以下問(wèn)題。

在融合創(chuàng)新的問(wèn)題上，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展與健康行為、體育品德目標(biāo)的有機(jī)融合不足，聚焦核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展目標(biāo)較多，落實(shí)健康行為和體育品德目標(biāo)還不夠。如，水平二《籃球運(yùn)球、防守、傳接球運(yùn)用》等課例中，還應(yīng)在運(yùn)動(dòng)能力學(xué)練的同時(shí)，關(guān)注其他素養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

此外，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展與真實(shí)情境的融合還需要增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，部分課例為情境而情境、為有趣而情境、為比賽而情境的現(xiàn)象。如，水平二《變向運(yùn)球與游戲》一課中，動(dòng)物的追逐情境與球類運(yùn)動(dòng)的技術(shù)點(diǎn)沒(méi)有相關(guān)性，對(duì)學(xué)生的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用學(xué)習(xí)缺少輔助性支撐作用。

在融合創(chuàng)新中，還應(yīng)明確融合主線的問(wèn)題，部分課例關(guān)注情境本身的進(jìn)階發(fā)展而忽略了運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主線。如，水平一《跳躍與游戲》一課中，設(shè)計(jì)了系列游戲，但缺少明確的運(yùn)動(dòng)發(fā)展進(jìn)階主線。建議先厘清本課運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的進(jìn)階主線，再創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)的合理情境，才能有效體現(xiàn)情境為目標(biāo)服務(wù)的原則。

三、重慶市小學(xué)體育卓越課堂研究建議

（一）守正創(chuàng)新，把握體育之本

“本次比賽”中，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新背后體現(xiàn)了教材分析理解不夠和深度研究不夠的問(wèn)題?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)提出了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)六個(gè)維度的內(nèi)容要求。這對(duì)教師素養(yǎng)和課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師需要更深入地掌握運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)律，提高對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的綜合理解。

建議各區(qū)縣教研和校本教研加強(qiáng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和各個(gè)教材的學(xué)習(xí)研究，正確把握六個(gè)維度教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和關(guān)系，基于此從教學(xué)設(shè)計(jì)路徑、策略、方法、手段等方面開(kāi)展深入有效的創(chuàng)新研究。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)方式變革

在教學(xué)方式設(shè)計(jì)實(shí)施中，部分課堂呈現(xiàn)出有形無(wú)神的問(wèn)題?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“注重教學(xué)方式改革”的課程理念。學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的重點(diǎn)，是“以知識(shí)技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”觀念轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。建議在合理使用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式研究上，關(guān)注方式與目標(biāo)、重難點(diǎn)的關(guān)系，避免為方式而形式化的低效、無(wú)效的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，既要關(guān)注教材特點(diǎn)和學(xué)情水平選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式，又要關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐特征，避免只活動(dòng)不思考或者只思考少活動(dòng)的現(xiàn)象。

（三）合理融合，強(qiáng)化目標(biāo)情境關(guān)聯(lián)

目標(biāo)與情境一致性不夠是“本次比賽”出現(xiàn)的問(wèn)題?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“落實(shí)教會(huì)、勤練、常賽”的課程理念，“學(xué)、練、賽、評(píng)一體化”的理念需要通過(guò)合理的真實(shí)情境作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的載體，其推進(jìn)的底層邏輯應(yīng)基于本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的核心規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

建議加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)的一致性研究，避免為情境而情境，情境與目標(biāo)兩張皮現(xiàn)象。在融合創(chuàng)新的方向選擇和實(shí)施策略選擇上，還應(yīng)遵循主體發(fā)展的創(chuàng)設(shè)原則，做到科學(xué)、合理、有效，實(shí)現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)提升。