聲樂作品排練課對增強高校學(xué)生團隊合作能力的作用探究

摘要：目的：文章探討聲樂作品排練課對增強學(xué)生團隊合作能力的重要作用，旨在為合唱藝術(shù)的良好呈現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。方法：采用文獻分析與實際案例研究相結(jié)合的方法，重點討論聲樂作品排練課中團隊合作的具體實踐，并結(jié)合學(xué)生在排練中的溝通、協(xié)調(diào)與情感表達等具體表現(xiàn)，提出聲樂排練課可以通過舞臺實踐、角色分配、加強課程設(shè)計、完善評價體系等形式，有效增強學(xué)生的團隊合作能力。結(jié)果：聲樂作品排練課對培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力具有重要作用。學(xué)生能通過集體排練演出，學(xué)會溝通、合作，增強集體榮譽感與團隊意識。結(jié)論：為進一步提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與團隊合作能力，高校應(yīng)創(chuàng)新聲樂排練課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，完善綜合評價體系，以提升教育質(zhì)量，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聲樂作品排練課；團隊合作能力；合唱；評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）18-0-03

目前，在高校聲樂作品排練課中，學(xué)校、教師以及整體評價體系對學(xué)生團隊合作能力的引導(dǎo)和評價仍顯不足，導(dǎo)致學(xué)生的團隊合作能力難以增強。為培養(yǎng)出具有較高綜合藝術(shù)素養(yǎng)的音樂人才，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活運用多種教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、演唱技巧以及溝通協(xié)調(diào)能力等［1］，從而更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

1 在聲樂作品排練課中培養(yǎng)高校學(xué)生團隊合作能力的價值與作用

1.1 提升音樂的藝術(shù)表現(xiàn)力

合唱是聲樂作品排練課中最具代表性的團隊表現(xiàn)形式之一［2］。通過安排不同形式的合唱，如重唱、混聲合唱等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際排練中深刻領(lǐng)悟團隊合作的重要性。在合唱過程中，個人聲音須與其他成員聲音高度協(xié)調(diào)，不同演唱聲部之間的合作、節(jié)奏的統(tǒng)一以及音色的和諧都需要成員共同努力去實現(xiàn)。例如，在男聲和女聲合唱中，聲音的平衡與交替十分重要。采用美聲唱法能幫助演唱者調(diào)節(jié)共鳴腔體，使聲音既具有穿透力又不失圓潤感，確保高低聲部和諧交融。此外，成員們的呼吸配合也是保證合唱質(zhì)量的有效方法，正確的腹式呼吸方法能夠幫助歌手保持氣息的穩(wěn)定與持久，確保演唱過程中的聲音不出現(xiàn)斷裂或失控。合唱作品的成功演繹不僅依賴演唱技巧的完美表現(xiàn)，還依賴合唱成員之間的相互幫助與合作。特別是在高難度部分，如和聲處理和節(jié)奏控制部分，成員們的相互支持不可或缺。團隊成員只有相互信任與支持，才能完美呈現(xiàn)整體音響效果，最終提升音樂的藝術(shù)表現(xiàn)力。

1.2 增強團隊凝聚力與集體榮譽感

團隊合作能力不僅體現(xiàn)在演唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)上，還體現(xiàn)在團隊凝聚力和集體榮譽感上。成員們通過共同努力完美呈現(xiàn)音樂作品，相互信任、相互支持，形成團隊凝聚力。其有助于消除排練過程中的種種矛盾與潛在的不和諧因素，形成輕松愉悅、積極向上的良好氛圍，使團隊合作變得更加積極主動，從而避免排練中出現(xiàn)反復(fù)無效的練習(xí)或浪費時間的情況，極大地提高排練的效率［3］。演唱困難時，成員之間可以相互幫助，提出意見，如相互調(diào)整音準、增強節(jié)奏感、指導(dǎo)情感的傳達等，而不是單純依賴指揮來解決問題。這種高效的合作模式能夠縮短從排練到演出的周期，使合唱團隊在有限的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的排練，最終達成預(yù)期的演出效果。

1.3 增強個人演唱能力與解決問題的能力

增強成員的合作能力不僅能優(yōu)化舞臺實際演出效果，還能增強個人演唱能力。例如，在良好的團隊合作演唱氛圍中，每個成員都能夠發(fā)現(xiàn)他人在演唱時的閃光點，借鑒其他成員的表演優(yōu)點或演唱技巧，從而改進自己的發(fā)聲技巧、音準以及音色。在這種相互影響的背景下，成員可以逐漸找到個性與集體之間的平衡。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，在保持個性表達的同時，與他人達成共識，將個人藝術(shù)風(fēng)格與集體演唱效果相融合，從而達到合唱藝術(shù)上的統(tǒng)一。

2 高校聲樂作品排練課中團隊合作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 對團隊合作能力重要性的認識不足

在當(dāng)今高校的聲樂作品排練課程中，團隊合作能力被視為提升學(xué)生綜合素質(zhì)和演唱水平的重要因素，對音樂作品能否成功演繹至關(guān)重要［4］。盡管一些高校已經(jīng)開始重視培養(yǎng)團隊合作能力，但教學(xué)過程中仍然存在欠缺。例如，學(xué)校與教師對團隊合作重要性的認識不足，大多數(shù)高校在聲樂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的個人演唱技巧和獨立的舞臺表現(xiàn)能力，但對培養(yǎng)團隊合作能力的重視不足。許多聲樂作品排練課程依然側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生個體的聲部表現(xiàn)，這一情況在以獨唱為主的聲樂課程教學(xué)中尤為突出，團隊合作能力培養(yǎng)通常只是課程教學(xué)附帶內(nèi)容。在這種背景下，學(xué)生對團隊合作的理解和重視程度不足，難以形成真正的集體合作意識。

雖然很多高校開設(shè)了合唱課或集體排練課，但在實際的教學(xué)過程中，這些課程還是側(cè)重對學(xué)生合唱技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)的訓(xùn)練，這容易導(dǎo)致學(xué)生在排練中形成以個人為中心的演唱思維，專注于個人演唱，而忽視與其他成員的互動與配合。同時在排練過程中，教師更關(guān)注作品的音準、節(jié)奏、音色等技術(shù)性問題，未充分引導(dǎo)學(xué)生思考團隊合作的重要性。因此，在整個教學(xué)活動實踐中，溝通技巧、協(xié)調(diào)能力等團隊合作能力方面的訓(xùn)練往往被忽視。

2.2 教師的引導(dǎo)和互動不足

在聲樂作品排練課程中，教師不僅是合唱技術(shù)的指導(dǎo)者，更是團隊合作的引導(dǎo)者。然而，在當(dāng)前許多高校的聲樂課堂中，教師以技術(shù)導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，教學(xué)重點往往集中在發(fā)聲技巧、藝術(shù)表現(xiàn)和作品呈現(xiàn)等方面，而對如何在集體排練中建立合作意識、增強團隊溝通能力等方面的引導(dǎo)遠遠不夠。這導(dǎo)致學(xué)生無法樹立明確的合作目標和行為規(guī)范，容易在實際排練中出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，缺乏有效的團隊互動和協(xié)調(diào)發(fā)展。再加上聲樂專業(yè)學(xué)生往往從小就習(xí)慣接受以個體表現(xiàn)為主的演唱訓(xùn)練，早已形成了強調(diào)個人獨立性和自我表達的演唱與學(xué)習(xí)習(xí)慣。這導(dǎo)致學(xué)生在聲樂排練課中難以迅速適應(yīng)團隊合作能力培養(yǎng)要求，展現(xiàn)出較濃郁的個人主義色彩。

2.3 評價體系不夠全面系統(tǒng)

針對聲樂專業(yè)學(xué)生的評價體系更側(cè)重對個人演唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)的評價，尤其是對個人在聲部中的音準、節(jié)奏、技巧等方面的考核，而對團隊合作能力的評價則缺乏具體全面的評價標準。學(xué)生是否在排練中積極參與、是否掌握有效的溝通技巧、是否能在團隊中承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，往往沒有被明確地納入評價體系。單一的評價體系容易導(dǎo)致教師對培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力缺乏足夠的動力。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，高校應(yīng)完善聲樂排練課程的評價體系，將團隊合作能力納入評價標準。

3 聲樂作品排練課中團隊合作能力培養(yǎng)路徑

3.1 進行合唱形式的課程設(shè)計

加強合唱課程設(shè)計，不僅需要提升學(xué)生的演唱技巧，更應(yīng)讓他們在集體中扮演不同角色，以協(xié)調(diào)各個聲部之間的音色、音準、節(jié)奏等音樂要素。聲樂技巧的培養(yǎng)尤為重要，如美聲唱法強調(diào)聲音的穩(wěn)定、音色的圓潤以及氣息的控制，學(xué)生要熟練掌握技巧以保證每個聲部的聲音質(zhì)量，確保整體音響的和諧。通過對美聲技巧的不斷練習(xí)，學(xué)生能夠在合唱中更好地控制自己的音量、音色和音高，與其他聲部的演唱相得益彰，產(chǎn)生流暢統(tǒng)一的演唱效果。此外，在合唱訓(xùn)練中還可以引入更多更復(fù)雜的合唱形式，如四部合唱和多聲部合唱等，這些形式要求學(xué)生具有更強的聲部協(xié)調(diào)能力和演唱的獨立性。

3.2 培養(yǎng)團隊合作的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力

在聲樂排練課中，教師可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任領(lǐng)唱或聲部長等。領(lǐng)唱者不僅要掌握高超的演唱技巧，還要負責(zé)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)其他團員的演唱，確保團隊演唱的整體性與統(tǒng)一性。其他成員則要跟隨領(lǐng)唱的指揮，及時調(diào)整自己的演唱方式，確保形成協(xié)調(diào)的演唱氛圍。這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生的獨立演唱能力，還能培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。此外，教師應(yīng)在教學(xué)中增加實踐內(nèi)容，如通過“分聲部排練”與“全體排練”，讓學(xué)生在小組排練時專注于自己的部分，到了全體排練時，再強化整體協(xié)調(diào)性。通過演出前的多次密集排練，學(xué)生在實際的舞臺上能夠深刻體驗團隊合作的重要意義，理解每個人在集體演出中的責(zé)任。實際演出經(jīng)驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生更好地融入團隊，在緊張與壓力中反復(fù)錘煉團隊合作能力。聲樂作品排練課不僅要訓(xùn)練演唱技巧，更要強調(diào)聲樂作品蘊含的豐富情感。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注團隊成員之間的情感共鳴，通過集體表演的方式讓學(xué)生感受到團隊合作中的情感力量。這種情感聯(lián)系能夠增強團隊成員的凝聚力，使每個成員在共同完成演出任務(wù)之后產(chǎn)生團隊歸屬感與集體榮譽感，進一步提升團隊合作質(zhì)量。

3.3 建立全面系統(tǒng)的評價體系

評價學(xué)生在聲樂作品排練課上的學(xué)習(xí)情況時，應(yīng)將團隊合作能力作為一項重要的指標。除對學(xué)生的個人演唱技巧與舞臺表現(xiàn)能力進行評價外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知能力、理解能力、與他人溝通的能力、團隊合作精神以及心理承受力等方面。全面的評價體系不僅能幫助學(xué)生清晰地認識到自己在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，還能為教師提供真實有效的教學(xué)反饋，促使教師及時調(diào)整教學(xué)策略。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在排練過程中的合作精神、責(zé)任感、溝通能力等，通過觀察記錄，對學(xué)生的團隊合作能力作出客觀、真實、全面的評價。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，還能為教師提供寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，使其及時調(diào)整教學(xué)策略與重點。

4 結(jié)語

聲樂作品排練課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，還能增強學(xué)生的團隊合作能力。在集體排練與演唱過程中，學(xué)生能通過與他人不斷互動與協(xié)作，逐漸掌握協(xié)調(diào)和溝通技巧，形成集體責(zé)任感與團隊意識。團隊合作能力對學(xué)生未來的職業(yè)生涯至關(guān)重要。希望本文的相關(guān)探討，能夠幫助學(xué)生更加清楚地認識到自身在團隊中的角色，從而增強團隊合作能力，為未來的藝術(shù)創(chuàng)作和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［3］ 何惠榮.高中學(xué)生合唱團隊合作能力培養(yǎng)的研究［J］.試題與研究，2019（13）：192-193.

［4］ 王順.高師聲樂教學(xué)中歌劇排練課的重要性［J］.北方音樂，2016，36（18）：85-86.