高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學模式改革研究

摘要：目的：新時期，我國職業(yè)教育改革轉(zhuǎn)型進程逐步加快，社會各界對音樂教育專業(yè)琵琶課程教學的重視度不斷提升。文章研究高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學模式改革，旨在進一步提升琵琶課程教學質(zhì)量，落實音樂教育專業(yè)育人任務。方法：文章采用文獻法、實踐調(diào)查法等方法，總結(jié)高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學現(xiàn)狀，深入分析高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學模式改革的重要性，發(fā)現(xiàn)其能提升琵琶課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、落實課程教學任務等。基于此，提出高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學模式改革策略：開發(fā)琵琶課程教學資源，搭建資源共享運用平臺；創(chuàng)新琵琶課程教學模式，健全琵琶課程教學體系；豐富琵琶課程實踐教學手段，組織多元化實踐教學活動；優(yōu)化琵琶課程評價體系，改善評價組織形式。結(jié)果：革新音樂教育專業(yè)琵琶課程教學組織模式，可以擺脫傳統(tǒng)課程教學帶來的困境，提高琵琶課程育人質(zhì)量和育人成效，落實立德樹人根本任務，促進學生音樂素養(yǎng)、音樂學習能力進一步提升，為學生未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。結(jié)論：助力音樂教育專業(yè)琵琶課程教學創(chuàng)新改革是必要的任務，高職院校需要對其予以重點關(guān)注?？梢越Y(jié)合琵琶課程教學現(xiàn)狀，引入多元化、多樣化的課程教學模式，優(yōu)化琵琶課程教學模式，拓寬琵琶課程教學視野與范圍，發(fā)揮琵琶課程的育人功能，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平的音樂專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂教育專業(yè)；琵琶課程；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）18-0-03

琵琶作為一種具有深厚文化內(nèi)涵的民族樂器，逐漸進入大眾視野，受到大眾廣泛關(guān)注，這對相關(guān)領域人才的能力與水平提出了更高要求。傳統(tǒng)琵琶課程教學存在的模式枯燥、形式單一問題不斷凸顯。高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程作為培養(yǎng)人才的主要陣地，應遵循與時俱進的原則，結(jié)合社會發(fā)展需求、音樂教育專業(yè)發(fā)展需求，改革琵琶課程教學組織模式，探索全新的琵琶課程教學路徑，保證琵琶課程教學高質(zhì)量組織實施。

1 高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學現(xiàn)狀

新時期，隨著新型教育政策快速普及，立德樹人、素質(zhì)教育、數(shù)字教育等新型教育理念與高職院校音樂教育專業(yè)課程深度融合，大部分高職院校開始做出積極、正向的嘗試，創(chuàng)新優(yōu)化音樂教育專業(yè)相關(guān)課程教學形式，極大地提升了音樂教育專業(yè)課程教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。但從實際層面分析，由于新型教育理念普及時間較短，音樂教育專業(yè)琵琶課程教學比較復雜與獨特，音樂教育專業(yè)琵琶課程教學還存在一些不足，如傳統(tǒng)教學模式滯后、教學活躍度不足、教學時間與空間固定，最終導致教學成果出現(xiàn)模塊化問題，學生在學習琵琶課程的過程中無法跳出固有思維，缺乏創(chuàng)新思考、自主探究能力。因此，如何基于傳統(tǒng)授課模式進行創(chuàng)新改革，如何提升音樂教育專業(yè)琵琶課程教學改革質(zhì)量和成效是需要重點研究的課題。

2 高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學改革的重要意義

2.1 有利于提升琵琶課程教學質(zhì)量

傳統(tǒng)音樂教育專業(yè)琵琶課程教學存在形式枯燥、內(nèi)容單一等問題，教育質(zhì)量不高。因此，要組織實施改革創(chuàng)新活動，全力、深入推進與實施音樂教育專業(yè)琵琶課程升級改造活動，引進新型合作化、現(xiàn)代化、數(shù)字化的教學模式，助力琵琶課程教學從傳統(tǒng)的照本宣科向引導啟發(fā)轉(zhuǎn)變，從教師獨立講解向師生交流互動轉(zhuǎn)變，并且將理論學習與實踐學習緊密結(jié)合，構(gòu)建應用型、綜合型、多元型的課程教育體系，進一步提升琵琶課程知識含量，提高琵琶課程教學質(zhì)量，讓音樂教育專業(yè)琵琶課程教學具有高端性、綜合性、交叉性、實踐性等特點，能夠多維度、多方位培養(yǎng)學生［2］。

2.2 有利于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)

以往音樂教育專業(yè)琵琶課程教學多關(guān)注理論知識傳授、演奏技巧講解，忽視了對學生思想情感、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在學習琵琶知識的過程中極易出現(xiàn)機械式學習問題，無法感知音樂內(nèi)涵和音樂情感。引入新型教育理念、教育方針，創(chuàng)新改革音樂課程教學組織模式，打造建設多元化、多類型的教育平臺，可以突出體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，讓學生自主有效地學習琵琶知識，探索研究琵琶技能，提升學生的琵琶知識綜合學習能力，提升情感感知、審美感知、文化理解、藝術(shù)表達展示等綜合素養(yǎng)，進一步發(fā)揮琵琶課程教學的育人功能。

2.3 有利于落實教學任務

近年來，我國民族器樂演繹行業(yè)發(fā)展速度逐步加快，各種專業(yè)、高水平的民族器樂演出活動、競賽活動逐步增多，對高水平、高素質(zhì)民族樂器類人才的需求逐步擴大，對高職院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。同時，我國發(fā)布了一系列人才培養(yǎng)政策，如《關(guān)于國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要牢固樹立全新的發(fā)展理念，對接社會發(fā)展，完善與優(yōu)化教育體系，優(yōu)化學校教育機制、教育格局，培養(yǎng)更多技能型、高素質(zhì)人才，以促進就業(yè)與適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求［3］。這為高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學改革帶來了巨大的機遇，改革創(chuàng)新琵琶課程教學模式已成為必要任務，是滿足社會需求、各項政策需求的重要舉措。

3 高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學模式改革策略

3.1 開發(fā)琵琶課程教學資源，搭建資源共享運用平臺

教學資源選擇是教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是影響教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵因素。合理選擇教學資源能夠進一步提升音樂教育專業(yè)琵琶課程教學改革成效，深入落實教育任務。在琵琶課程教學改革過程中，高職院校要科學合理地運用現(xiàn)代、新型的教育渠道，開發(fā)和挖掘校內(nèi)外音樂教育專業(yè)琵琶課程教學資源和教學素材，豐富琵琶課程教學資源儲備。一是開發(fā)和挖掘校內(nèi)教師教學資源、學生學習資料，包括教師教學課件、教學方案、教學規(guī)劃設計，以及學生學習視頻、作業(yè)、練習課件等［4］。二是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集校外教學資源，引入優(yōu)秀教師、高等級學校教學視頻與音頻，整合匯總最新的研究理論、研究文本以及動態(tài)音視頻，并且建立琵琶課程資料庫，引導教師運用音視頻資料開展教學，替代傳統(tǒng)單一的理論講解，借此破解音樂教育專業(yè)琵琶課程教學中存在的“閉門造車”問題。同時，要動態(tài)革新課件教學內(nèi)容，結(jié)合社會發(fā)展需求分類改革創(chuàng)新教學知識點、琵琶課程練習作品與技術(shù)點等，保證琵琶課程教學與時俱進。

3.2 創(chuàng)新琵琶課程教學模式，健全琵琶課程教學體系

現(xiàn)階段，大部分高職院校教師依據(jù)自身教學理念、教學思路開展教學活動，教學局限在教材文本及課堂，無法實現(xiàn)多元育人目標。在教育改革背景下，教師需要合理運用新型的琵琶課程教學組織形式，深度融合線下課程教學、線上課程教學，搭建多維度、全方位的琵琶課程教學體系［5］。

第一，改善線下琵琶課程教學模式，提升課堂授課質(zhì)量。在線下課程教學過程中，教師可以圍繞音樂教育專業(yè)琵琶課程教學內(nèi)容與教學要求，引入不同的課程教學手段，組織實施多元化、多樣化的琵琶課程教學活動。例如，在講解琵琶理論知識過程中，運用多媒體教學模式，直觀呈現(xiàn)理論知識，引導學生針對理論知識進行深層次、系統(tǒng)化研究；在講解琵琶演唱技能過程中，運用情景模擬教學活動，模擬演唱情景、競賽情景，采用互動式、探究式、合作式等學習模式，分組交流互動，學習與探究琵琶技能，實現(xiàn)相互促進、相互引領的目標［6］。

第二，組織線上琵琶課程教學活動，拓展琵琶課程教學平臺。信息時代，信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等新興技術(shù)快速發(fā)展，為音樂教育專業(yè)琵琶課程教學改革帶來了巨大的機遇。在組織實施琵琶課程教學過程中，教師要合理運用超星學習通、騰訊微課、智慧教育平臺等各種新型教育平臺，組織實施直播教學、線上微課教學等各種教學活動，還可以將線上與線下課程教學深度整合，組織開展“線上+線下”混合式教學，借此打破空間、時間等對琵琶課程教學的約束和限制，讓琵琶課程教學能夠多平臺、多方位組織實施。例如，在琵琶技能基礎課程教學過程中，首先，教師可以根據(jù)學生的學習進度、學習能力等，搜集整合學校資源庫中的教學資料，制作琵琶技能多媒體PPT、琵琶技能微課視頻等，使用線上教學平臺向?qū)W生推送，讓學生利用碎片化時間學習琵琶技能，組織開展課前琵琶練習活動，逐步提升學生的琵琶理論知識學習質(zhì)量。其次，在課程教學過程中，引導學生通過合作互動、重復訓練等方式，內(nèi)化吸收琵琶理論知識，熟練掌握琵琶技能。最后，課堂教學結(jié)束之后，借助線上平臺展示課堂錄像，并為學生提供風格、題材、形式各不相同的琵琶樂曲，展示琵琶大師演奏視頻、著名團隊演奏視頻等，引導學生利用線上平臺鑒賞各種琵琶樂曲，欣賞琵琶演奏作品，并對比自己的演奏視頻，分析琵琶演奏中的問題，改進自身琵琶知識學習思路。

3.3 豐富琵琶課程實踐教學手段，組織多元化實踐教學活動

實踐教育是音樂教育專業(yè)琵琶課程教學的重要環(huán)節(jié)，可以為學生提供真實、生動的學習場景，讓學生深刻理解琵琶知識和技能，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)、表達能力、展示能力進一步提升。在音樂教育專業(yè)琵琶課程教學過程中，高職院校要結(jié)合社會發(fā)展需求、教育改革需求等，面向所有學生，組織實施多元化、多樣化的實踐教學活動，為學生提供琵琶演奏、琵琶競賽平臺，讓學生獲得充足的展示機會、成長發(fā)展機會。一是合理運用校園社團，鼓勵琵琶專業(yè)學生組建樂隊，定期開展社團活動，共享琵琶學習經(jīng)驗，提升琵琶技能，優(yōu)化琵琶學習體驗。二是在校內(nèi)組織實施琵琶演出活動，為學生提供展示平臺。三是規(guī)劃設計校園競賽活動，積極主動地與藝術(shù)中心、文化機構(gòu)等合作，面向校內(nèi)外琵琶學習者，為學生提供與社會主體競賽的機會與平臺。這不僅可以讓學生深入學習琵琶技能與琵琶理論知識，提升學生的舞臺表演能力和交互能力，而且可以使學生明確自己與專業(yè)工作者的區(qū)別，讓學生向社會琵琶演奏者學習，豐富學生的琵琶學習經(jīng)驗和琵琶演奏經(jīng)驗。四是規(guī)劃設計藝術(shù)實踐活動，與社區(qū)、文化服務機構(gòu)、中小學等合作，定期安排學生前往社區(qū)、養(yǎng)老院、中小學等地進行慰問演出，為社會公眾提供服務，借此培養(yǎng)學生的社會責任意識，為音樂教育專業(yè)學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供強有力的支持與幫助。

3.4 優(yōu)化琵琶課程評價體系，改善評價組織形式

評價是音樂教育專業(yè)琵琶課程教學的核心環(huán)節(jié)，既可以檢驗琵琶課程教學成效、學生學習質(zhì)量，又可以增強學生的學習自信心。在高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯慕虒W評價指導形式，搭建總結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合的教學評價體系，對琵琶課程教學進行實時動態(tài)評價，為課程教學創(chuàng)新改革提供參考依據(jù)。一是組織實施過程性評價。將評價貫穿音樂教育專業(yè)琵琶課程教學的各個環(huán)節(jié)、各個過程，對學生琵琶專業(yè)知識、專業(yè)技能學習情況、課堂學習參與情況、學習狀態(tài)等進行評價，了解學生的音樂素養(yǎng)和琵琶綜合學習能力。二是組織實施終結(jié)性評價。高職院校要在課后考試的基礎上，對學生日?？记?、藝術(shù)實踐活動參與情況等進行評價，評估學生近期成長與發(fā)展情況，并為學生提供相互評價、自主評價的機會。要求學生組織實施互評、自評活動，能夠正確認識自己，學習他人的長處，并且克服在學習琵琶理論知識和琵琶技能過程中遇到的困難，實現(xiàn)全面發(fā)展。

4 結(jié)語

改革高職院校音樂教育專業(yè)琵琶課程教學模式至關(guān)重要，可以進一步提升音樂教育專業(yè)琵琶課程教學質(zhì)量，落實琵琶課程教學核心任務。要對其進行重點關(guān)注，明確掌握琵琶課程教學改革的重要性，優(yōu)化琵琶課程教學體系，改善琵琶課程教學流程，組織實施有趣、多元的琵琶課程實踐活動，讓音樂教育專業(yè)琵琶課程教學能夠創(chuàng)新化、系統(tǒng)化開展。

參考文獻：

［1］ 劉衍輝.高校器樂專業(yè)課程改革研究：基于實踐性音樂教育視野［J］.大觀（論壇），2024（8）：139-141.

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［3］ 虎怡.基于高校音樂教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式分析［J］.戲劇之家，2022（31）：181-183.

［4］ 王一平.新文科建設下高校音樂教育創(chuàng)新研究：以琵琶重奏教學為例［J］.戲劇之家，2022（27）：172-174.

［5］ 李蕓蕓.高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式的改革與探究［J］.戲劇之家，2022（18）：196-198.

［6］ 李時茜.高職院校音樂教育專業(yè)室內(nèi)樂教學與實踐的探索：以琵琶重奏為例［J］.北方音樂，2020（13）：103-105.