關(guān)注文物資源利用 增添歷史教學(xué)魅力

摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)中的理想課堂如何構(gòu)建一直是歷史教育工作者的論題，文物與歷史教學(xué)緊密相連，互相促進(jìn)。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中可嘗試挖掘相關(guān)文物資源，明晰文物資源的價(jià)值，落實(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，寓教于樂(lè)，以物載道，關(guān)注文物資源利用，增添歷史教學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：文物資源；中學(xué)歷史教學(xué)；利用

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.23.036

文物是人類社會(huì)活動(dòng)中遺留下來(lái)的具有一定歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值的遺物與遺跡，承載著時(shí)代的記憶，反映著歷史的細(xì)節(jié)，其蘊(yùn)含的文化價(jià)值與歷史學(xué)科緊密相連，依存互證，互相促進(jìn)。歷史學(xué)科過(guò)去性的特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)此學(xué)科時(shí)具有間接性，不可避免地需要借助一定的媒介以搭建橋梁。當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)通常以文獻(xiàn)資料呈現(xiàn)為主，易使學(xué)生感到抽象、無(wú)趣，甚至?xí)姓`解，存在一定的弊端。王國(guó)維先生對(duì)此早就提過(guò)：“吾輩生于今日，幸于紙上之材料外。更得地下之新材料。由此種材料，我輩固得據(jù)以補(bǔ)正紙上之材料，亦得證明古書之某部分全為實(shí)錄，即百家不雅馴之言，亦不無(wú)表示一面之事實(shí)?！雹僭谛乱惠喺n程改革提倡核心素養(yǎng)為綱的大環(huán)境下，利用文物資源還原歷史情境、觀察歷史真實(shí)形象、培養(yǎng)發(fā)散思維、擴(kuò)展問(wèn)題視野、構(gòu)建理性敘述等，對(duì)歷史教學(xué)大有裨益。?；韬钅乖?、三星堆遺址等大批影響巨大考古成果的紛紛涌現(xiàn)，引起社會(huì)極大關(guān)注，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)而言，無(wú)疑是一個(gè)可以乘勢(shì)的契機(jī)。

1 重視文物資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的價(jià)值

價(jià)值引導(dǎo)行為，理解并重視文物資源的教學(xué)價(jià)值，是改變教學(xué)方式的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。文物客觀存在的歷史價(jià)值，不會(huì)因時(shí)間、空間和設(shè)施條件而消失轉(zhuǎn)移。文物的材質(zhì)、紋飾、用途等都承載了政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文藝的發(fā)展。文物資源所具有的這些特點(diǎn)有助于我們形象地、科學(xué)地、更接近真實(shí)地去認(rèn)識(shí)歷史，去重現(xiàn)歷史原本的面目②。

1.1 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用文物直觀地感受歷史風(fēng)貌，可以為新知識(shí)的導(dǎo)入營(yíng)造出真實(shí)且生動(dòng)的情境氛圍?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。要形成對(duì)歷史的正確、客觀認(rèn)識(shí)，必須重視對(duì)史料的搜集、整理和辨析”③。文物具象的外形、神秘的出處易引發(fā)學(xué)生的好奇心，可以為課堂教學(xué)注入鮮活生命力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生參觀南昌漢代?；韬顕?guó)遺址博物館時(shí)，看到?；韬钅乖醿?nèi)數(shù)量眾多、精美耀眼的馬蹄金（圖1），便會(huì)想到海昏侯劉賀一生歷經(jīng)王、帝、庶民、侯4種身份的傳奇；當(dāng)學(xué)生看到三星堆出土的許多造型奇特、風(fēng)格迥異的青銅器時(shí)，便會(huì)想要揭開三星堆文明起源的謎團(tuán)，那活化的、眼見為實(shí)的、不可思議的文物會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和頭腦風(fēng)暴，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

1.2 有利于培養(yǎng)歷史思維

“考古學(xué)，部分是搜尋過(guò)去的珍寶，部分是科學(xué)工作者縝密的探究，部分是從事創(chuàng)造性的想象。”④文物蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，就像一段通往過(guò)去的時(shí)光隧道，能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維。歷史規(guī)律不同于其他自然學(xué)科的思維，歷史思維是形象思維與抽象思維的綜合，歷史思維指導(dǎo)我們認(rèn)知?dú)v史的具象，產(chǎn)生歷史的聯(lián)想，進(jìn)一步揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。例如，商周青銅器古樸神秘后的天人關(guān)系，秦代兵馬俑恢宏大氣下的專制統(tǒng)一，漢代說(shuō)唱俑神韻寫實(shí)中的社會(huì)生活，這些文物資源使人身臨其境，如聞其聲，把歷史表現(xiàn)得鮮活、豐富、具體，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文物的鑒賞、解讀、思考和判斷，學(xué)生可以感受歷史的細(xì)節(jié)、多樣、演變、關(guān)聯(lián)等關(guān)系。通過(guò)重現(xiàn)的歷史情境制造一場(chǎng)與歷史相約的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深入歷史時(shí)空，感受時(shí)代的變遷，潛移默化地按照歷史思維去處理真實(shí)情境中的問(wèn)題。

1.3 有利于滲透核心素養(yǎng)

“文物承載燦爛文明，傳承歷史文化，維系民族精神，是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的珍貴財(cái)富，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資源，是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、凝聚共筑中國(guó)夢(mèng)磅礴力量的深厚滋養(yǎng)?！蔽奈镒鳛槿祟愇拿骱蜌v史演進(jìn)的參與者和見證者，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的天然載體。文物特定的歷史時(shí)期和地域空間的差異，有助于我們了解不同歷史時(shí)期不同地域的歷史真實(shí)。文物作為第一手史料，具有極高的可信度，與文獻(xiàn)相互印證能為歷史研究提供有力的實(shí)證支持。文物多樣性和相互關(guān)聯(lián)便于解釋歷史文化和社會(huì)變遷，文物是生產(chǎn)力發(fā)展水平的直接體現(xiàn)，更是國(guó)家民族文化的記憶，如同一條無(wú)形的紐帶，傳承文化的延續(xù)，喚醒家國(guó)情懷。例如，陳倉(cāng)石鼓（圖2）被稱為“中華第一古物”，石鼓上的文字是漢字演進(jìn)的活標(biāo)本，是漢字傳承不息的重要證據(jù)。自陳倉(cāng)石鼓現(xiàn)世以來(lái)，其屢遭劫難、顛沛流離的故事又與中華民族歷經(jīng)的苦難緊密相連，散發(fā)著濃厚的歷史氣息。

2 開發(fā)文物資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的渠道

我國(guó)擁有76萬(wàn)多處不可移動(dòng)文物、1.08億件（套）國(guó)有可移動(dòng)文物、40項(xiàng)世界文化遺產(chǎn)及4項(xiàng)世界文化和自然雙遺產(chǎn)，是名副其實(shí)的文物資源大國(guó)。文物資源豐富為歷史教學(xué)的實(shí)施提供了必要的物質(zhì)前提，為中學(xué)歷史教學(xué)因地制宜、因物而異地利用開發(fā)提供了廣闊的空間。單霽翔（故宮博物院前院長(zhǎng)）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“文物本身就是活的，歲月不會(huì)悄悄流過(guò)而沒(méi)有痕跡，只是缺少我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)”。

2.1 在歷史教科書中融入文物資源

歷史教科書中精選的是基本和重要的史事，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋。文物是歷史發(fā)展直觀生動(dòng)的側(cè)面。歷史教科書講述了文物背后的歷史，通過(guò)文物可以表現(xiàn)歷史上的時(shí)代變遷、疆域變化、社會(huì)關(guān)系、風(fēng)物民俗等，這些相對(duì)抽象的歷史細(xì)節(jié)因?yàn)槲奈锕袍E而具象化。二者的結(jié)合相互成就，相互印證。隨著新課改的不斷推進(jìn)，具有現(xiàn)代意義的歷史教科書更應(yīng)具有凸顯時(shí)代特色的功能?，F(xiàn)行部編版高中歷史教材《中外歷史綱要》就順應(yīng)了新課改的要求，以多樣化形式編輯了大量的文物圖片資源，篇幅內(nèi)容比舊版教材明顯擴(kuò)充。歷史教科書體現(xiàn)了歷史的核心素養(yǎng)，選取了一系列具有代表性的文物資源，盡力顯現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)術(shù)的前沿，這些文物不僅展示了中華文明的悠久歷史和豐富文化，還通過(guò)具體的歷史事件和人物故事，幫助學(xué)生更好地理解歷史背景和文化內(nèi)涵?。例如，書中編入了元謀人鏟形門齒化石、殷墟出土的刻有文字的龜甲正反面、“中國(guó)”一詞最早的實(shí)物見證青銅器何尊及銘文、埋藏了2000多年發(fā)掘于古井中的里耶秦簡(jiǎn)等，通過(guò)觀察配圖和史料閱讀，學(xué)生能夠比較方便直觀地感受歷史，能夠身臨其境地徜徉在歷史的知識(shí)海洋。

2.2 數(shù)字賦能讓文物“活”起來(lái)，助力歷史教學(xué)

2022年頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡選擇多樣化的教學(xué)資源，探索多樣化的教學(xué)方式和方法⑤；《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》也提出要充分開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)的海量信息載體，課程資源呈現(xiàn)多樣化是必然的趨勢(shì)。文物資源實(shí)物在中學(xué)歷史教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)利用的限制較大，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)信息媒介是把文物資源引進(jìn)教學(xué)的重要手段。通過(guò)高精度掃描和數(shù)字化技術(shù)，書畫、壁畫、雕塑等文化遺產(chǎn)得以在虛擬世界中永生，簡(jiǎn)單的如圖片視頻，先進(jìn)的如虛擬現(xiàn)實(shí)VR、智能AI等，在任何時(shí)間和地點(diǎn)，大眾都可以在數(shù)字世界里“回望歷史”?。近年來(lái)，歷史紀(jì)錄片也成為高傳播度的文物資源形式，如《大國(guó)崛起》《河西走廊》《中國(guó)通史》等，這些數(shù)字化文物資源豐富、便捷、高效，更容易融入歷史教學(xué)中，大大提高了歷史教學(xué)的靈活性和主動(dòng)性。

2.3 博物館成為歷史教學(xué)的第二課堂

博物館收藏的大量豐富直觀的文物實(shí)物，是非常珍貴的課外教學(xué)資源，博物館注重體驗(yàn)感和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)是普通教育理想的補(bǔ)充和延伸⑥。黨和國(guó)家高度重視發(fā)揮博物館青少年教育功能，出臺(tái)了一系列政策措施，推動(dòng)中小學(xué)生利用博物館資源開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)博物館與學(xué)校教學(xué)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，取得顯著成效?！督逃筷P(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會(huì)資源開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐的通知》指出：“利用社會(huì)資源開展實(shí)踐教育是提高教育質(zhì)量的必然要求。我們的教材、課程都只能容納部分的實(shí)踐教育，因此我們需要利用社會(huì)資源開展實(shí)踐教育，尤其是開展專題性實(shí)踐教育?！?008年起，全國(guó)范圍內(nèi)博物館實(shí)行免費(fèi)開放政策，博物館參觀熱興起。博物館中不僅具有科學(xué)性的實(shí)物場(chǎng)景陳列，又能提供文物講解、多媒體、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等，可以讓學(xué)生更貼近、更鮮活地觸摸到歷史跳動(dòng)的脈搏和文化流動(dòng)的血液，是不同于傳統(tǒng)歷史課堂的新型教育場(chǎng)所，是學(xué)生認(rèn)知?dú)v史，并進(jìn)行互動(dòng)和參與的心念之地。

2.4 社會(huì)生活中的民俗物件現(xiàn)身歷史教學(xué)課堂

?民俗物件是歷史的見證者，反映特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活、文化習(xí)俗和生產(chǎn)力水平。這些?民俗物件范圍廣泛，種類眾多，扎根在民間，方便易得，與人們的生活息息相關(guān)。包括歷史上人們使用過(guò)的存世量極大的歷代錢幣，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代使用過(guò)的糧票，各種各樣的生產(chǎn)工具、生活用品，還有老照片、徽章證件等，它們呈現(xiàn)了過(guò)去某一時(shí)期的社會(huì)狀況，折射出歷史上的諸多信息，可以為探索和重構(gòu)特定歷史時(shí)期的真實(shí)圖景提供實(shí)證支撐。這些民俗物件是歷史教學(xué)中非常容易搜集和展示的實(shí)物資料，能拉近中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生之間的距離，使歷史教學(xué)更加鮮活，傳遞的歷史文化知識(shí)更有溫度。

3 落實(shí)文物資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

我國(guó)是世界文物大國(guó)，文物資源豐富多樣，其蘊(yùn)涵著豐富的歷史、科學(xué)和藝術(shù)價(jià)值。在中學(xué)歷史教學(xué)中，并不是所有的文物資源都是現(xiàn)成的課程要素，必須加以開發(fā)轉(zhuǎn)化，才能夠發(fā)揮文物資源在歷史教學(xué)中的潛在價(jià)值。

3.1 在課程改革中引入文物資源材料

人本主義教育理論主張?jiān)诨菊n程教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置社會(huì)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。歷史活動(dòng)課是“以課程為基石，采納現(xiàn)代教育理論‘以活動(dòng)促發(fā)展’為指引，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、深度思考和實(shí)際操作的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)方式”⑦。歷史活動(dòng)課在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)有更重要的地位，多元化和參與感強(qiáng)的歷史活動(dòng)可以使學(xué)生更加直觀地觸摸歷史，培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。歷史活動(dòng)課程有助于學(xué)生將所學(xué)的基本理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高對(duì)歷史知識(shí)理解和運(yùn)用遷移的能力，使學(xué)生從過(guò)去的信息接收者轉(zhuǎn)為積極的活動(dòng)參與者，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與歷史教學(xué)研究主題相關(guān)的文物資源均可作為歷史活動(dòng)課的重要素材，通過(guò)歷史活動(dòng)課的實(shí)踐，能夠不斷強(qiáng)化和提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，也能夠梳理歷史的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生構(gòu)建出自己的歷史認(rèn)知。例如，近年來(lái)博物館舉辦的深受歡迎的研學(xué)旅行活動(dòng)，將學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展至課外，在博物館豐富的文物資源中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，親近歷史，感受文化。

3.2 鼓勵(lì)教師運(yùn)用文物資源設(shè)計(jì)歷史教學(xué)

歷史教師是中學(xué)歷史教學(xué)的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)人，是文物資源的選擇者、開發(fā)人。歷史教師的專業(yè)發(fā)展不能簡(jiǎn)單地局限于知識(shí)技能提升，而是要從更深的教育智慧、融合拓展等方面來(lái)發(fā)展。面對(duì)數(shù)量眾多的文物資源、篇幅內(nèi)容頗大的教材、課時(shí)有限的歷史教學(xué)，教師應(yīng)緊跟歷史學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，選擇具有代表性的歷史事件和人物進(jìn)行講解，同時(shí)結(jié)合具有地域文化和時(shí)代特色的典型性文物來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷更新，教學(xué)手段日益多元化，對(duì)文物語(yǔ)言描繪也可以更加生動(dòng)形象。目前，歷史教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求學(xué)生進(jìn)行自主的、實(shí)踐的、綜合的、開放的學(xué)習(xí)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求。歷史教學(xué)要求教師擁有濃郁充沛的情感，進(jìn)而才能感染激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)校和其他相關(guān)教育部門可以安排有關(guān)文物資源的講座培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家講解相關(guān)文物知識(shí)，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師積極參與文物資源研究學(xué)術(shù)會(huì)議和課程進(jìn)修，參與分享文物資源最新的研究成果，收集整理各種文物資源信息，構(gòu)建文物歷史教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)等，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

3.3 社會(huì)共同參與文物資源的應(yīng)用

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，“教育的效果取決于學(xué)校、家庭、社會(huì)的一致性，如果它們互相矛盾時(shí)，那最大的受害者是學(xué)生”，這深刻說(shuō)明了社會(huì)協(xié)同力對(duì)文物資源應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵作用。作為教育過(guò)程中的不同力量，學(xué)校、家庭和社會(huì)只有方向一致，相互協(xié)同，才能使教育產(chǎn)生良好的效果。社會(huì)力量可以通過(guò)多種方式參與文物資源教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)校教育不足。例如，博物館與學(xué)校合作，把文物送進(jìn)歷史課堂，組織開展歷史專題講座；社會(huì)專業(yè)人士報(bào)名博物館、學(xué)校的志愿服務(wù)，為學(xué)生講解文物專業(yè)知識(shí)；設(shè)立相關(guān)基金，資助學(xué)校開展文物教學(xué)課程；企業(yè)結(jié)合文物元素開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)品；媒體平臺(tái)制作高水平、高質(zhì)量的歷史文博類紀(jì)錄片等進(jìn)行傳播；社區(qū)組織學(xué)生參與文物知識(shí)競(jìng)賽，非遺課堂手工制作等活動(dòng)；深化文旅融合，景區(qū)為學(xué)生打造文物研學(xué)路線等，從多方面發(fā)力，與家庭、學(xué)校在教育上共同奔赴。

4 結(jié)語(yǔ)

最近開展的關(guān)于文物資源利用情況和發(fā)展空間的問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前，文物資源在歷史教學(xué)中的利用現(xiàn)狀和發(fā)展前景不容樂(lè)觀，這種情況多是由于文物獲取渠道較少、升學(xué)考試重壓和文物教學(xué)的實(shí)操性脫離現(xiàn)存條件造成的。我們需要認(rèn)真分析和擺脫文物資源教學(xué)當(dāng)前的困境，落實(shí)文物資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以為全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的精神力量，進(jìn)而傳承歷史文脈、彰顯時(shí)代價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。對(duì)文物資源的利用任重而道遠(yuǎn)，我們相信寓教于樂(lè)、以物載道，利用文物資源可以為歷史教學(xué)增添魅力，有利于學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，這也是一條值得堅(jiān)持走下去的光明大道。

注釋

①李長(zhǎng)銀.王國(guó)維的“古史新證”與“古史辨運(yùn)動(dòng)”[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，48（3）：170-179.

②李曉東.文物學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，2005.

③中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

④科林·倫福儒，保羅·巴恩.考古學(xué)（第六版）[M].上海：上海古籍出版社，2015.

⑤中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

⑥朱嶠.將博物館資源融入學(xué)校教育的制度設(shè)計(jì)[J].中國(guó)博物館，2016（3）：64-69.

⑦劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.