“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用研究

譚蘇燕，顧亞娟

（1.廣州大學(xué) 外國語學(xué)院,廣東 廣州 510006；2.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院，廣東，佛山 528225）

自2016 年12 月習(xí)總書記首提“課程思政”以來，關(guān)于課程思政的研究和討論成為教育界和學(xué)界的一個熱點(diǎn)問題。高校外語教育工作者從“立德樹人”的角度出發(fā)，將中國外語教育的歷史使命重新定位為培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、書寫“全新世界史”［1］的高素質(zhì)人才。目前外語教學(xué)與思政理念相融合的研究主要聚焦于如何通過素材挖掘、知識重構(gòu)等方式實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值塑造的統(tǒng)一，但對如何基于較成熟的教學(xué)模式，通過豐富其手段，拓展其內(nèi)涵，使之能適應(yīng)課程思政教學(xué)要求的探討較少。因此，本文擬探索將思政元素融入文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）”的可行性和實(shí)踐應(yīng)用路徑，以期助力大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）課程思政研究綜述

教育部于2019 年9 月29 日和2020 年6 月1 日先后印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從國家層面對高校的課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體規(guī)劃和全面部署。新《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確要求將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程。［2］在此時代背景下，高校外語教育工作者和學(xué)者紛紛對外語課程思政進(jìn)行了探索和應(yīng)用研究，已有研究主要聚焦于課程思政實(shí)施路徑、素材挖掘等方面。

1.“課程思政”實(shí)施路徑研究 學(xué)界普遍認(rèn)同外語教師需重新審視、乃至重構(gòu)專業(yè)知識體系以回應(yīng)價值、知識和能力“三合一”的課程思政要求，［3］并為此進(jìn)行了積極的探索。王嵐教授在外語課程思政教學(xué)中采用“短、新、近”的具體實(shí)踐路徑。［4］劉建達(dá)根據(jù)Stufflebeam 提出的CIPP 評價模型，結(jié)合外語課程的特點(diǎn)以及國家對課程思政的要求，構(gòu)建了BIPA 模型。［5］霍娜提出基于成果導(dǎo)向的OBE（Outcomes-based Education）理念；［6］西安外國語大學(xué)探索了“兩個統(tǒng)一，目標(biāo)，評估機(jī)制，實(shí)施路徑，保障機(jī)制”五位一體課程思政體系。［7］文秋芳構(gòu)建了以思政范圍、主要任務(wù)和關(guān)鍵策略為縱向維度；以內(nèi)容、管理、評價、教師言行為橫向維度的外語課程思政教育體系。［8］金琳設(shè)計了集大學(xué)英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)、策略路徑、內(nèi)容主體、考核評價和教學(xué)團(tuán)隊五位一體的整體框架。［9］這些實(shí)施路徑研究都體現(xiàn)了通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)外語課程思政的思路。［10］

2.“課程思政”素材挖掘研究 向明友提出將中國文化理解、對外傳播、立德樹人作為大學(xué)英語課程人文性的新內(nèi)涵，為外語課程思政元素的發(fā)掘提供了啟示。［11］王卓通過“分析—篩選—增補(bǔ)”三步驟，挖掘與拓展現(xiàn)有英語教學(xué)素材的思政元素。［12］教師除了在現(xiàn)有教材中深入挖掘思政教育元素外，還需充分利用報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、圖書、微信公眾號等途徑搜集思政資源，建立思政資源庫。［13］思政資源庫建設(shè)選取的素材不僅需符合教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)貼近時代脈搏、體現(xiàn)主流價值，從而更好地服務(wù)于外語教學(xué)。［14］

以上研究為開展外語課程思政實(shí)踐提供了理論認(rèn)識和路徑方法，但忽視了與現(xiàn)有教學(xué)模式的融合。

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究綜述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是從文秋芳教授2008 年提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”，幾經(jīng)迭代不斷發(fā)展完善而來。它以提高學(xué)生語言產(chǎn)出能力為目標(biāo)，以“驅(qū)動—促成—評價”三環(huán)節(jié)為手段［15］，是構(gòu)建具有中國本土特色教學(xué)理論的一次積極嘗試。隨著十余年的不懈研究和實(shí)踐，文秋芳團(tuán)隊清晰勾勒出產(chǎn)出導(dǎo)向法三環(huán)節(jié)的核心要素：驅(qū)動環(huán)節(jié)場景設(shè)計需具備的“話題、目的、身份、場合”四要素［16］；促成活動的“精準(zhǔn)性”“漸進(jìn)性”和“多樣性”三標(biāo)準(zhǔn)［17］；師生合作評價的實(shí)施三原則，即，課前目標(biāo)導(dǎo)向、重點(diǎn)突出；課中問題驅(qū)動、支架漸進(jìn)；課后過程監(jiān)控、推優(yōu)示范。［18］

近年來，越來越多的一線教師將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，其中尤以大學(xué)英語的結(jié)合實(shí)踐最為廣泛。歐陽娟探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，［19］張文娟通過行動研究驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的有效性；［20］杜瑩、張娟［21］、席磊［22］嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)理念相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語1+1＞2 的教學(xué)效果。此外，張維寧、許華蓉將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于ESP 課程，［23］黃珍將其應(yīng)用于英語專業(yè)閱讀教學(xué)，［24］桂靖、季薇［25］、魯文霞、朱勇認(rèn)為在對外漢語中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果。［26］在課程思政開展得如火如荼的今天，劉丹基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動和促成兩個環(huán)節(jié)探討了外語課程思政的有效方法；［27］劉作為、阮倩則基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)材料使用與評價理論框架挖掘教材中的課程思政元素，豐富評價內(nèi)容。［28］

這些研究都為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但如何在大學(xué)英語教學(xué)中全面基于POA 三階段開展課程思政尚無人探討，本文擬以此為研究問題，嘗試勾勒出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語課程思政教學(xué)的可行性

（一）教學(xué)理念的契合性

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念包含四個方面：學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說，關(guān)鍵能力說和文化交流說。［29］思政融入大學(xué)英語課程教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的完善和發(fā)展，并未削弱知識傳授本身的重要性。學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，輸入和輸出無縫對接，學(xué)用一體，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。這一教學(xué)理念高度契合了為改變我國大學(xué)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”弊端而提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“文化交流說”指的是正確處理本土文化與目的語文化的關(guān)系，將文化學(xué)習(xí)融入語言教學(xué)中。大學(xué)英語課程思政認(rèn)同文化對語言學(xué)習(xí)的重要性，同時更清晰地認(rèn)識到目前外語教學(xué)中普遍存在的“中國文化失語”現(xiàn)象，因此在文化教學(xué)環(huán)節(jié)會加大本國文化介紹的力度，增強(qiáng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力。

（二）教學(xué)流程的借鑒性

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程是由驅(qū)動、促成、評價三階段組成，循環(huán)往復(fù)，共同作用于終級教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生在嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中意識到自己的不足從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。促成環(huán)節(jié)是針對學(xué)生產(chǎn)出中的難點(diǎn)，遵循語言單位逐層遞進(jìn)的原則，通過形式、內(nèi)容多樣性的活動設(shè)計幫助學(xué)生達(dá)到產(chǎn)出目標(biāo)。師生合作評價是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的特色之一。它包括課前教師選擇典型樣本，課中合作評價樣本以及課后自評后再機(jī)評或互評。

這一教學(xué)流程為大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實(shí)踐提供了有效借鑒。值得注意的是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，從驅(qū)動場景的創(chuàng)建，促成過程中的語料選擇以及評價維度的設(shè)定都需考慮價值塑造因素，將思政教育無痕融入語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中。

（三）教學(xué)內(nèi)涵的互補(bǔ)性

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和課程思政都是具有中國特色的教學(xué)理論創(chuàng)新?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”不僅關(guān)注產(chǎn)出的結(jié)果，也強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的過程。通過三階段環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)。其產(chǎn)出目標(biāo)的“雙維”（語言知識目標(biāo)和能力目標(biāo)）設(shè)定有助于厘清外語課程思政和思政課程的內(nèi)涵差異，凸顯其學(xué)科特點(diǎn)。同時，課程思政還將“價值塑造”作為一個顯性教學(xué)目標(biāo)與知識目標(biāo)和能力目標(biāo)并列，共同構(gòu)建了課程思政視角下三維目標(biāo)，這也豐富了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的內(nèi)涵，并為其未來的實(shí)踐研究提供了新的方向。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用路徑設(shè)計

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念、教學(xué)流程和教學(xué)假設(shè)，大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計總體思路為“三階三面三目標(biāo)”模式，見圖1。

圖1 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計總體思路

“三階三面三目標(biāo)”模式將教學(xué)分為驅(qū)動、促成、評價三個階段。它們分別對應(yīng)三個方面的教學(xué)內(nèi)容。在驅(qū)動階段需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，為“學(xué)用一體”奠定基礎(chǔ)。場景設(shè)計過程中不僅要充分考慮話題的語言交際目標(biāo)，也要關(guān)注其對學(xué)生品格鍛造的作用，在實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時兼顧價值塑造目標(biāo)。

促成階段的教學(xué)設(shè)計要精準(zhǔn)對標(biāo)驅(qū)動環(huán)節(jié)所暴露的學(xué)生產(chǎn)出難點(diǎn)和盲點(diǎn)，并對之進(jìn)行屬性分析，遵循認(rèn)知難度逐層遞增和語言單位逐漸遞進(jìn)的漸進(jìn)性原則，從內(nèi)容到形式設(shè)計與之相匹配的多樣化教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)語言知識和技能點(diǎn)撥等知識傳授層面的目標(biāo)以及語言應(yīng)用能力、合作能力、解決問題能力等培養(yǎng)目標(biāo)。在這個過程中尤其要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需盡可能挖掘其中的育人元素，例句和語料的選擇既緊扣語言產(chǎn)出目標(biāo)又蘊(yùn)含思政教育意義，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和促進(jìn)價值觀的內(nèi)化。

“三階三面三目標(biāo)”模式將師生合作評價從“語言應(yīng)用能力”的單維標(biāo)準(zhǔn)拓展為“語言應(yīng)用能力和價值觀”的雙維標(biāo)準(zhǔn)。通過教師主導(dǎo)，學(xué)生參與的師評、自評、互評/機(jī)評相結(jié)合的方式進(jìn)一步夯實(shí)知識傳授成果，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力。同時，雙維度評價模式對學(xué)生的思維起到導(dǎo)向性作用，使其在用外語進(jìn)行交流時不僅注意語言表達(dá)的正確得體，同時將價值觀判斷和選擇了然于心、外化于行。

四、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的實(shí)施案例

（一）案例實(shí)施背景

本文所展示案例在“通用英語”課程中實(shí)施，教學(xué)對象為某重點(diǎn)綜合性大學(xué)非英語專業(yè)一年級學(xué)生，教學(xué)材料為《新時代明德大學(xué)英語綜合教程》第二冊第五單元，主題為 The Science of Kindness。本套教材的最大特點(diǎn)是將社會主義核心價值觀作為核心要素融入教材編寫，將語言能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一［30］。本單元對應(yīng)社會主義核心價值觀中的“友善”。其知識目標(biāo)是掌握與“kindness（友善）”相關(guān)的詞匯、短語及名言語錄；能運(yùn)用論據(jù)支撐論點(diǎn)的方法進(jìn)行論證；能力目標(biāo)是發(fā)展思辨能力和合作意識；思政目標(biāo)是滋養(yǎng)學(xué)生的向善之心，構(gòu)建和諧美好社會。

（二）教學(xué)三階段的思政元素融入

1.驅(qū)動階段

在課前的驅(qū)動階段，筆者設(shè)定的產(chǎn)出場景是：你的外國筆友讀了“感動中國2020 年度人物”頒獎詞后，對張桂梅產(chǎn)生了濃厚的興趣，因?yàn)閺念C獎詞中他僅能知道張桂梅歷盡艱辛，仍怒放生命，他希望了解更多有關(guān)她的獲獎原因。你需要寫封回信，介紹為什么張桂梅的善心助學(xué)具有感召人心的力量。

此場景依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動環(huán)節(jié)四要素構(gòu)建，在真實(shí)生活中有可能發(fā)生，具有潛在的交際價值，因此能引起學(xué)生的表達(dá)欲望。同時，對張桂梅優(yōu)秀品質(zhì)的介紹會多次用到與“善良”相關(guān)的表達(dá)以及解釋其成為道德楷模的論證方法，符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。此外，該驅(qū)動素材具有隱形的思政教育意義，它會對學(xué)生品格的形成產(chǎn)生一股向上的牽引力。

2.促成階段

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的促成階段是回應(yīng)驅(qū)動階段的難點(diǎn)，服務(wù)產(chǎn)出目標(biāo)。針對學(xué)生在驅(qū)動階段暴露出的語言表達(dá)單一、結(jié)構(gòu)缺乏邏輯層次的不足，筆者的促成活動聚焦于語言和結(jié)構(gòu)兩方面。

在語言上，筆者針對學(xué)生遇到的產(chǎn)出困難，設(shè)計了找同類詞、名言翻譯和同義改寫練習(xí)。首先，有目的性地在文章中挑出五個句子，請學(xué)生們從中找出與kindness（友善）相關(guān)的單詞與表達(dá)，以此豐富學(xué)生的詞匯。在此基礎(chǔ)上，筆者選取了我國五個與“善良”有關(guān)的名言語錄進(jìn)行中譯英翻譯練習(xí)，在進(jìn)一步發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)生用英語介紹中國文化的能力。最后，筆者展示了驅(qū)動階段學(xué)生習(xí)作中介紹張桂梅善心助學(xué)事跡的一個段落，要求學(xué)生們用新學(xué)的詞匯替換原作中出現(xiàn)了4 次的 kindness，并在這五句名言中選取最合適的一句概括該段的主題思想。

在結(jié)構(gòu)上，筆者針對學(xué)生議論文結(jié)構(gòu)范式了解不深入、論證不充分、缺乏邏輯性等問題，采取“識別——?dú)w類——語言表達(dá)形式——應(yīng)用”這一漸進(jìn)性的探究學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生們掌握如何用證據(jù)支撐觀點(diǎn)。筆者首先要求學(xué)生快速閱讀課文并概括“助人實(shí)為助己”的原因；然后精讀第五自然段，領(lǐng)會用證據(jù)進(jìn)行論證的寫作方法；接著，學(xué)生展開小組探究學(xué)習(xí)，找出文中使用同樣論證手法的段落，分析用于支撐觀點(diǎn)的證據(jù)種類、話語標(biāo)志詞。在此基礎(chǔ)上，筆者提供三個例子供學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其他的論據(jù)類型和常用句型。所用的三個例子來自 China Daily 對張桂梅、袁隆平和抗疫志愿者的報道文章。

促成活動遵循了從詞到句到篇章這一語言單位遞進(jìn)的原則，符合認(rèn)知規(guī)律，同時選擇學(xué)習(xí)的詞匯、用以練習(xí)的例句和段落等語言輸入材料均緊扣“友善”這一價值主題，使得學(xué)生們在語言習(xí)得的過程中潛移默化地進(jìn)行了“友善”“仁愛”“慷慨”“善意”等價值觀的塑造。

3.評價階段

筆者在課前瀏覽驅(qū)動階段的學(xué)生習(xí)作后，選擇典型樣本，確定評價焦點(diǎn)。在課堂上通過典型樣本的分析，不僅從語言和結(jié)構(gòu)方面幫助學(xué)生搭建完成產(chǎn)出目標(biāo)的腳手架，還讓學(xué)生明晰作文評價的“語言和價值觀”雙維度標(biāo)準(zhǔn)。該評價模式始終如一地貫穿于習(xí)作初稿的師評、修改后的自評和互評階段。這種評價方式有助于將價值塑造點(diǎn)滴滲入學(xué)生們的心靈，使他們?nèi)松牡谝涣？圩訌囊婚_始就扣正位置。

課程思政對精神向度的關(guān)注賦予了大學(xué)英語課程教學(xué)研究新的使命，如何將成熟的教學(xué)理論、教學(xué)模式與豐富的思政內(nèi)涵相結(jié)合，助力課程思政研究是新時代的新課題。本文將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語課程思政教學(xué)是這一理念的實(shí)踐探索，“三階三面三目標(biāo)”模式尚需在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，而促成手段的多元設(shè)計和思政評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)設(shè)定是未來的研究方向。