“雙減”政策背景下小學班主任班級管理策略研究

劉洪強

“雙減”政策的頒布與實施，進一步展示了國家為學生減負的堅定決心和保持立德樹人的教育初心與目的。在“雙減”政策的實際影響下，處于小學教育階段的學生課后作業(yè)與課外培訓強度明顯減弱，自由可支配時間增加。在班級管理工作中，也需對應“雙減”政策與小學生實際教育現(xiàn)狀進行觀念的轉變與管理模式的創(chuàng)新。“雙減”政策的大規(guī)模實施，對小學班主任的教學管理工作提出了更高質量的要求。

“雙減”政策實施的根本目的就在于為學生減輕負擔，學生減負是一個多方共同努力的結果。班主任作為學校、學生家長、任課教師與學生之間溝通的橋梁，在減負的過程中，就需要班主任明確自身的職責與使命，自覺承擔學生教育管理工作，積極協(xié)調學校、學生家長、任課教師與學生之間開展的各項工作，將以往管理的重心由成績?yōu)橹鞑粩嘞驅W生的生活、思想、學習、健康等綜合方面轉變，并達到各方面均衡發(fā)展的狀態(tài)。并且不斷提升班級管理的綜合能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，明確減負工作目標，充分考慮學生的課業(yè)壓力與實際心理活動，探尋出一條真正適合小學生的減負學習之路。

“雙減”政策的實施是對國家素質教育的積極響應，也是進一步發(fā)展德育教育的重要舉措。德育教育是國家教育事業(yè)的重中之重，反觀小學階段正是學生教育生涯中進行德育教育，培養(yǎng)學生思想價值觀的關鍵階段。因此在“雙減”背景下，小學班主任更需要轉變思想教育理念，創(chuàng)新思想教育模式，將德育工作不斷地細節(jié)化、日?；瑵B透于小學生的日常管理工作中，著重關注小學生的思想教育工作，引導與培養(yǎng)小學生養(yǎng)成積極向上的身心品質。

“雙減”政策要求學校在日常教育管理工作中嚴格踐行“減負提質”的發(fā)展理念，“減”的是學生的作業(yè)負擔、課外培訓負擔以及學業(yè)過程中產生的心理負擔；“提”的是教師教學與管理的綜合效果，目的在于培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展[1]。這一過程中班主任起到了重要的引導作用。班主任必須學會突破課堂教學的傳統(tǒng)模式，積極將課堂教學向外拓展，為學生營造自在、健康的學習成長環(huán)境。面對每一位有著自身閃光點的學生，一方面班主任要認真挖掘該學生的特長與優(yōu)勢，善于引導學生保持并發(fā)揚自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)自身的興趣愛好，利用課余時間參加多種活動。另一方面，要教導學生端正學習與興趣愛好兩方面的平衡工作，在保證學習成績不受影響的情況下，利用空余時間進行興趣愛好的學習，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的根本目的。

目前，許多小學班主任的管理觀念依舊較傳統(tǒng)，常采用威嚴式教育進行學生管理，管理理念往往從班主任自身出發(fā)，憑借自身管理經(jīng)驗進行嚴格管理，而不是傾聽學生需求，以學生為主，從學生角度進行管理。該方式雖能以強制性的特點使學生接收管理，但長此以往只會讓學生產生嚴重的抵觸、逆反甚至厭惡心理，不利于學生的身心健康，也不利于師生關系的友好相處。

班主任在開展學生管理工作時，大部分精力集中于學生的成績管理與日常行為表現(xiàn)，往往忽略學生的思想品德教育和其他方面的引導與教育?！半p減”政策更加關注和重視的是學生的綜合方面發(fā)展，尤其是要突出立德樹人的根本任務，不再以傳統(tǒng)思維簡單地約束學生的言行、提高學生的學習成績[2]。目前來看，顯然部分小學班主任還未認識到這一點。

長久以來，“望子成龍，望女成鳳”一貫是中國式家長的教育目標，家長未完成的事業(yè)往往被寄托到孩子身上繼續(xù)完成。此舉不僅給學生帶來巨大的學習壓力，還會在無形中抹殺學生自身的特長與發(fā)展優(yōu)勢?！半p減”政策的實施減輕了學生作業(yè)與課外輔導的壓力，卻進一步加劇學生家長想要爭先爭優(yōu)的焦慮情緒。當班主任就“雙減”政策開展一系列減負活動時，家長或帶負面情緒，溝通時存在一定難度。

班級教育管理方式直接影響著學生的日常學習生活，尤其在減負的大環(huán)境下，班主任更應順應減負教育發(fā)展背景，認真學習相關理論知識與實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新班級教育管理方式，引導學生真正做到學習減負、心理減負，實現(xiàn)快樂課堂、快樂學習。在保持好課業(yè)學習的同時，增加班級的心理教育、德育等內容，開展多種形式的學習活動，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

班級管理規(guī)章制度是規(guī)范約束學生行為的直接依據(jù)。班主任應根據(jù)“雙減”工作的開展，與任課教師積極討論，制定合理科學的規(guī)章制度。在規(guī)章制度正式施行前，可以就試用稿征求班級學生的意見，以便后期開展管理工作。當正式施行時，班主任要采取“賞罰分明”的工作態(tài)度與管理體系，嚴格維護規(guī)章制度的權威性，并且針對具體工作對規(guī)章制度實時改進。

在學校學習過程中，小學班主任是學生工作的第一管理者與責任人。面對學生，小學班主任應該秉持充分的耐心與愛心，尊重與支持班里的每一位同學。班主任要了解學生的學習成績之外，還要掌握學生的家庭狀況、興趣愛好、特長活動等內容，善于挖掘學生的獨特閃光點，高度重視每一位學生的成長與進步，為學生提供具有參考價值的實際指導，真正做到個性化、差異化管理，因材施教，促進學生的綜合發(fā)展。

小學階段的學生在身心發(fā)展方面具有明顯的個體性與差異性，并且該階段的人生價值觀易受影響與變化。小學班主任應積極與家長進行溝通聯(lián)系，就在校表現(xiàn)、課堂管理、日常相處、潛在特長等方面對家長進行反饋，家長也應將學生在家表現(xiàn)與班主任進行溝通。雙方對于學生的表現(xiàn)進行教育合力，達成教育方式的共識，以便更好地形成家?；ヂ?lián)，共同推動學生的成長與進步。在此基礎上，班主任也應將“雙減”政策的實施目的與方式詳細地傳達給學生家長，緩解學生家長的焦慮情緒，為學生提供開朗、活潑的家庭環(huán)境。

參考文獻：

[1]葉芳芳.“雙減”政策下小學班主任班級管理實踐研究[J].華夏教師，2023（19）：35-37.

[2]楊聆羽.“雙減”政策下小學班主任工作管理思路思考[J].華夏教師，2022（29）：37-39.

（作者單位：諸城市東魯學校）