融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀現(xiàn)狀調(diào)研

王 靜,姚 嘉

(西安交通工程學院,西安 710300)

0 引言

高校要全面落實立德樹人這一根本任務,須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿至人才培養(yǎng)全過程,提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力,優(yōu)化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的引導。融媒體是媒體生態(tài)系統(tǒng)的代表,形成了新舊媒體間內(nèi)容、渠道、平臺、管理等多方面融合共生的新型媒體傳播格局[1],是媒體變革中的全新發(fā)展階段[2],會對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀產(chǎn)生較大影響。

融媒體具有資源整合性、技術(shù)先導性、雙向互動性與信息生產(chǎn)傳播加工化四個特征。其中,資源整合性是指融媒體將傳統(tǒng)媒體與新興媒體進行最大限度地整合;技術(shù)先導性是指融媒體的迅猛發(fā)展離不開先進科學技術(shù)的大力支持;雙向互動性是指融媒體在傳遞信息過程中傳播雙方可以共同參與,平等地進行溝通交流,相互促進,提升參與者的滿意度和參與感,從而加強傳播效果;信息生產(chǎn)傳播加工化是指在融媒體視域下可綜合利用各種媒介進行信息收集并進行深度生產(chǎn)加工,確保信息內(nèi)容的真實性、準確性、新鮮性與靈活性[3]。

為了解融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀現(xiàn)狀,隨機抽取270名高校大學生進行問卷調(diào)查,共回收有效問卷266份,受訪者基本信息情況詳見表1。借鑒與修改大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀狀況調(diào)查問卷[4],將研究背景更換為融媒體視域,形成融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷采用5點計分標準,得分越高代表融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀水平越高。理論中值為各維度題目數(shù)乘3,問卷中敬業(yè)精神、奮斗精神、理性冒險、創(chuàng)新發(fā)展、家國情懷的理論中值分別為12、18、12、15、9。借助SPSS 19.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。

表1 受訪者基本信息情況Tab.1 Basic information of interviewees n=266

1 研究結(jié)果

1.1 融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識分析

如表2所示,從大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度來看,近半數(shù)學生表示基本了解,說明高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度較大,但仍有少部分學生表示不了解,說明高校還需注重激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。從大學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的途徑來看,通過融媒體進行了解的學生占大多數(shù),說明融媒體途徑更易被大學生接受,大部分學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

1.2 融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀現(xiàn)狀分析

如表3所示,融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀及敬業(yè)精神、奮斗精神、理性冒險、創(chuàng)新發(fā)展、家國情懷維度的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,說明在融媒體的輔助下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培養(yǎng)效果顯著。從各維度均值與滿分的差值來看,大學生的奮斗精神提升水平較慢,原因可能在于隨著社會的發(fā)展,家庭生活水平逐步提升,家長對孩子的溺愛會影響孩子奮斗精神的養(yǎng)成,高校應通過融媒體途徑向?qū)W生傳輸養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的重要性和必要性,強化學生的奮斗精神。

表2 融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識Tab.2 Consciousness of innovation and entrepreneurship of college students from the perspective of new media n=266

表3 融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀現(xiàn)狀Tab.3 Current situation of college students’ values of innovation and entrepreneurship from the perspective of new media

1.3 融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀在社會實踐經(jīng)歷上的差異分析

如表4所示,融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀中的理性冒險維度在社會實踐經(jīng)歷上存在顯著性差異(P<0.05),且有社會實踐經(jīng)歷學生的均值分更高,說明有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐經(jīng)歷的學生更加具備理性冒險思維,原因可能在于參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐的學生提前接觸了相關(guān)行業(yè),對行業(yè)發(fā)展及前景更為了解。

表4 融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀 在社會實踐經(jīng)歷上的差異Tab.4 Difference of innovation and entrepreneurship values of college students in social practice experience from the perspective of new media n=266

1.4 融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀在年級上的差異分析

如表5所示,融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀中的敬業(yè)精神、奮斗精神、理性冒險、家國情懷維度在年級上存在顯著性差異(P<0.05),說明不同年級學生在融媒體的介入下對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀水平的評價大不相同,原因可能在于不同年級學生參與校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的頻率和在校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀熏陶的時長不同,同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀也會因?qū)W生自身性格和理解能力不同而存在差異。

2 結(jié)論

通過量化研究獲取相應數(shù)據(jù),借助頻率分析發(fā)現(xiàn),近半數(shù)學生基本了解相關(guān)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策方針,了解渠道以學校宣傳和融媒體途徑為主,說明高校大學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀及其敬業(yè)精神、奮斗精神、理性冒險、創(chuàng)新發(fā)展和家國情懷維度均處于中等偏上水平,但奮斗精神還有待提升。通過差異性分析發(fā)現(xiàn),融媒體視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀中的理性冒險精神在社會實踐經(jīng)歷上存在顯著性差異,敬業(yè)精神、奮斗精神、理性冒險、家國情懷在年級上存在顯著性差異。