高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生就業(yè)能力現(xiàn)狀調研

李 巖

(山東華宇工學院,山東 德州 253000)

0 引言

數(shù)字媒體藝術專業(yè)作為新興專業(yè),其發(fā)展環(huán)境與就業(yè)環(huán)境尚不穩(wěn)定,為緩解數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生的就業(yè)壓力,提高學生的就業(yè)質量與就業(yè)率,高校有必要針對性了解數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生的就業(yè)能力,以便及時調整人才培養(yǎng)方案,幫助學生形成良好的職業(yè)價值觀與就業(yè)能力。就業(yè)能力是成功就業(yè)的前提和基礎[1]。不同學者對大學生就業(yè)能力的結構劃分各不相同,如魏珊構建了就業(yè)能力的專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、自我發(fā)展能力、人際交往能力與職業(yè)發(fā)展能力六個維度[2]。

采用魏珊編制的大學生就業(yè)能力調查問卷對隨機抽取的220名高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生進行問卷調查,共回收有效問卷209份,研究對象基本信息詳見表1。問卷采用5點計分標準,1代表非常不符合,5代表非常符合。理論中值為各維度題目數(shù)乘3,專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、自我發(fā)展能力、人際交往能力與職業(yè)發(fā)展能力的理論中值分別為12、12、15、24、15、27。問卷得分越高代表數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生的就業(yè)能力越強。采用SPSS 19.0軟件進行數(shù)據處理與分析,通過描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析加以處理,P<0.05意味著數(shù)據具有統(tǒng)計學意義。

表1 研究對象的基本信息Tab.1 Basic information of research objects n=209

續(xù)表1

1 研究結果

1.1 高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀

總體來看,高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生的就業(yè)能力處于中等偏上水平,說明其具備一定的專業(yè)能力、基礎能力、人際交往能力等就業(yè)能力,詳見表2。從各維度來看,學生的專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、自我發(fā)展能力、人際交往能力與職業(yè)發(fā)展能力均高于理論中值,處于中等偏上水平,說明其在校期間獲得了就業(yè)能力方面的教育與引導,發(fā)展水平良好。從各維度均值與理論均值的差值來看,學生的基礎能力還有待提升。

表2 高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀Tab.2 Employability of college students majoring in digital media art

1.2 高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生就業(yè)能力在是否是學生干部上的差異分析

如表3所示,就業(yè)能力中的自我發(fā)展能力與人際交往能力在是否是學生干部上存在顯著性差異(P<0.05),且學生干部的均值較高,說明有學生干部經歷的學生在自我發(fā)展能力與人際交往能力上的水平較高,原因可能在于學生干部經常協(xié)同教師組織各種活動,時常跟同學和教師打交道,能夠通過自我評價與他人評價發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢,進而提升自身發(fā)展能力。

1.3 高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生就業(yè)能力在是否參加過學校社團上的差異分析

如表4所示,學生就業(yè)能力中的自我發(fā)展能力在是否參加過學校社團上存在顯著性差異(P<0.05),且參加過學校社團的學生均值較高,說明參加學校社團對學生的自我能力發(fā)展至關重要,原因可能在于參加過學校社團的學生善于挖掘自身潛能,不斷提升自我發(fā)展能力。

表3 高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生就業(yè)能力在是否是學生干部上的差異Tab.3 Difference of employability of college students of digital media art majors in universities in whether they are student cadres n=209

表4 高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生就業(yè)能力在是否參加過 學校社團上的差異

1.4 高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生就業(yè)能力在年級上的差異分析

如表5所示,學生專業(yè)能力、個人品質與人際交往能力在年級上存在顯著性差異(P<0.05),原因可能有以下幾點:①不同年級學生在校期間接受教育的時長不同,理解能力、認識能力與社會實踐經歷有所差異。②不同年級學生的家庭教養(yǎng)方式與學校學習生活方式不同,雖然在校期間能夠得到相同的教育及培養(yǎng),但形成良好的個人品質是長時間的過程。③不同年級學生待人接物的方式方法不同,雖然學校會為學生提供人際交往的平臺,提升其人際交往能力,但會因為不同學生的理解能力,社交能力差異而產生不同的效果。

表5 高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生就業(yè)能力在年級上的差異Tab.5 Difference of employability of college students majoring in digital media art in grade level

為進一步了解不同年級學生的就業(yè)能力,對其進行多重比較分析,數(shù)據結果如表6所示,大四、大三學生在個人品質與人際交往能力上存在顯著性差異(P<0.05),且大四學生的均值分更高,原因可能在于大四學生經歷的學校教育與社會實踐時間更長,個人品質與人際交往能力得到了升華。大四學生與大一、大三學生在專業(yè)能力上存在顯著性差異(P<0.05),且大四學生的均值更高,原因可能在于大四學生經歷了系統(tǒng)的專業(yè)知識學習,在實習期間通過實踐操作提升了專業(yè)能力。

表6 多重比較Tab.6 Multiple comparison

2 結論

通過問卷調查收集數(shù)據信息,借助數(shù)據統(tǒng)計軟件進行數(shù)據處理與分析,結果顯示,高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生就業(yè)能力及專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、自我發(fā)展能力、人際交往能力、職業(yè)發(fā)展能力均高于理論中值,處于中等偏上水平,但基礎能力相對而言還有待提升。就業(yè)能力中的自我發(fā)展能力與人際交往能力在是否是學生干部上存在顯著性差異,有學生干部經歷的學生自我發(fā)展能力與人際交往能力相對較強。就業(yè)能力中的自我發(fā)展能力在是否參加過學校社團活動上存在顯著性差異,參加過學校社團的學生自我發(fā)展能力相對較強。學生的專業(yè)能力、個人品質與人際交往能力在年級上存在顯著性差異,大四學生在這幾方面的表現(xiàn)相對更好。