學(xué)生增值評(píng)價(jià)視角下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

于 平

(廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院,廣州 510650)

0 引言

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地,既要注重專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),又要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的塑造。高職院校專業(yè)課課程思政通過在專業(yè)課程中融入思政知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)理念、專業(yè)自信等內(nèi)容能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信,實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平與綜合素質(zhì)發(fā)展的有效統(tǒng)一。增值性評(píng)價(jià)是國(guó)際性的教育評(píng)價(jià)方法,即不僅通過考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量,還通過觀察學(xué)生多方位的變化和表現(xiàn)進(jìn)行時(shí)間線的縱向?qū)Ρ?激發(fā)學(xué)生多元化、全面化的發(fā)展?jié)摿1],從思想品質(zhì)、職業(yè)道德、生活態(tài)度、心理素質(zhì)、政治理念、專業(yè)技能等方面全面衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r[2]。與書面化的理論考核相比,高職院校學(xué)生更擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,學(xué)生增值評(píng)價(jià)的研究視角更適用于高職院校課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

通過專家咨詢法與實(shí)驗(yàn)對(duì)比法構(gòu)建學(xué)生增值評(píng)價(jià)視角下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以學(xué)生為主要研究對(duì)象。軟件技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)不是簡(jiǎn)單在課堂上輸送思政知識(shí),而是在課程講授中通過潛移默化的形式融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀與人文素養(yǎng)[3]。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政的主體包括教師和學(xué)生,教師作為課程思政的組織者,會(huì)對(duì)課程思政的實(shí)施效果產(chǎn)生重要影響;學(xué)生作為課程思政的參與者,能夠根據(jù)自身轉(zhuǎn)變和切身體會(huì)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。通過郵件、電話、電子問卷等形式對(duì)20名課程思政行業(yè)專家、高職院校思政教師、學(xué)生增值性評(píng)價(jià)研究專家、高職院校行政管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查,了解其對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)視角下軟件技術(shù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的認(rèn)知,并通過專家打分和指標(biāo)量化建議對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行修改,繼續(xù)進(jìn)行二輪調(diào)研咨詢,最終建立如表1所示的軟件技術(shù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,共分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果5個(gè)一級(jí)指標(biāo),其中教學(xué)內(nèi)容根據(jù)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、黨史國(guó)情3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià);教學(xué)方法根據(jù)啟發(fā)式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià);教學(xué)態(tài)度根據(jù)專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性、課堂氛圍、課堂準(zhǔn)備情況3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià);教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程思政融入、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià);教學(xué)效果根據(jù)專業(yè)水平、精神素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系Tab.1 Index system of ideological and political evaluation of software technology courses in higher vocational colleges

1 實(shí)證分析

對(duì)某高職院校120名軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研及數(shù)據(jù)分析,按照學(xué)生學(xué)號(hào)尾數(shù)奇偶性進(jìn)行隨機(jī)分組對(duì)比,奇數(shù)為對(duì)照組,偶數(shù)為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生的基本情況如表2所示,從性別來看,兩組性別占比相似,男多女少,符合該專業(yè)課程的基本情況。從年齡來看,兩組學(xué)生的平均年齡均在19歲左右。從身份來看,兩組學(xué)生的社團(tuán)成員及班委成員數(shù)量占比基本相似。分組方式具有隨機(jī)性,兩組學(xué)生的基本情況相似,能夠進(jìn)行對(duì)比。

對(duì)照組采用常規(guī)的課程思政教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)組采用潛移默化、潤(rùn)物無聲的課程思政教學(xué)方法。量化指標(biāo)內(nèi)容以便進(jìn)行對(duì)比分析,選擇李克特五級(jí)量表法進(jìn)行評(píng)分,分值范圍為1～5分,從大到小分別表示“很好、好、一般、不好、非常不好”5個(gè)層級(jí),學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)高職院校軟件專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)分。

表2 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的基本情況Tab.2 Basic information of the students in the control group and the experimental group n=120

表3 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)指標(biāo)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.3 Descriptive statistical results of the evaluation index of the control group and the experimental group

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的指標(biāo)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示,從教學(xué)內(nèi)容來看,實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)均高于對(duì)照組,尤其是價(jià)值觀和黨史國(guó)情分值差較大,說明通過思政知識(shí)的融入無形中提升了軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和我國(guó)黨史國(guó)情的了解;從教學(xué)方法來看,對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)指標(biāo)均值接近,實(shí)驗(yàn)組啟發(fā)式學(xué)習(xí)和案例式學(xué)習(xí)指標(biāo)的均值大于對(duì)照組,說明軟件技術(shù)專業(yè)課程思政更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,能夠在案例分析與經(jīng)驗(yàn)分享過程中傳遞價(jià)值理念;從教學(xué)態(tài)度來看,實(shí)驗(yàn)組的專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性、課堂氛圍、課堂準(zhǔn)備情況指標(biāo)均值均高于對(duì)照組,說明課程思政能夠提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)過程中蘊(yùn)含的人生哲理;從教學(xué)目標(biāo)來看,對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化指標(biāo)的均值基本接近,說明高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和價(jià)值情懷;實(shí)驗(yàn)組綜合素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)均值遠(yuǎn)高于對(duì)照組,說明課程思政除了關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成績(jī)外,更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;從教學(xué)效果來看,課程思政更能提高學(xué)生的精神素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,激發(fā)愛國(guó)主義情懷和民族自豪感,從課堂中了解未來職業(yè)基本規(guī)范,形成良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政能夠改善學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等方面的表現(xiàn),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展[4]。

2 結(jié)論

課程思政評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程“育人”的重要性,學(xué)生增值評(píng)價(jià)為其提供了新思路。通過專家咨詢法建立高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,共分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果5個(gè)一級(jí)指標(biāo)。以學(xué)生為研究對(duì)象設(shè)立對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組,發(fā)現(xiàn)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

學(xué)生增值評(píng)價(jià)視角下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在周期性困境,各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)存在個(gè)體主觀性,難以精準(zhǔn)量化,需積極引入專任教師、思政教師、學(xué)生管理者、家長(zhǎng)、用人單位等不同評(píng)價(jià)主體,提高各項(xiàng)指標(biāo)的可操作性與可測(cè)性及評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。增值評(píng)價(jià)作為長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)方式,高職院校應(yīng)積極建立數(shù)據(jù)信息指標(biāo)庫(kù),追蹤學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)情況和校外職業(yè)發(fā)展,通過大數(shù)據(jù)分析和比較不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)方法。

課程思政評(píng)價(jià)的主要目的是實(shí)現(xiàn)課程思政工作創(chuàng)新改革與質(zhì)量提升,高職院校應(yīng)根據(jù)課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋和預(yù)警,通過對(duì)比分析和原因探究積極進(jìn)行課程思政教學(xué)改革,包括課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、課外實(shí)踐活動(dòng)等不同層次。課程思政創(chuàng)新改革中,要始終以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力,關(guān)注其在價(jià)值觀、愛國(guó)情懷、職業(yè)道德等精神素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。