大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與優(yōu)化研究

楊思琪

(西安外事學(xué)院,西安 710000)

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展,其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸成為漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與優(yōu)化的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源,更為教育決策提供了前所未有的機(jī)遇,通過分析學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)科能力、學(xué)科行為等多維度數(shù)據(jù),可更準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與問題[1],為個(gè)性化教學(xué)、課程調(diào)整及學(xué)科發(fā)展方向的調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)人文學(xué)科,應(yīng)借助大數(shù)據(jù)手段更全面、精準(zhǔn)地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量,以培養(yǎng)高水平的漢語人才。

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,關(guān)注課程內(nèi)容與知識(shí)傳授、教學(xué)方法與互動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)科相關(guān)性與跨學(xué)科融合、教學(xué)效果與個(gè)性化發(fā)展等4個(gè)維度。

綜合定性和定量研究方法進(jìn)行大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與優(yōu)化研究,梳理已有研究成果,了解大數(shù)據(jù)在教學(xué)評(píng)價(jià)與優(yōu)化中的應(yīng)用趨勢(shì)。設(shè)計(jì)并實(shí)施問卷調(diào)研,問卷發(fā)放覆蓋多年級(jí)學(xué)生以收集多方的意見與反饋,借助SPSS 26.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從中挖掘關(guān)鍵指標(biāo)、識(shí)別潛在問題。通過定性的方法,如深度訪談與焦點(diǎn)小組討論,獲取更為細(xì)致的反饋建議。整合定性、定量研究結(jié)果,提出對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)方法,并針對(duì)性提出具體優(yōu)化策略。共收回問卷98份,其中有效問卷94份,問卷有效回收率為95.92%。其中,女生71人,男生23人。

1 可靠性檢驗(yàn)與描述性分析結(jié)果

采用克隆巴赫系數(shù)進(jìn)行問卷信度檢驗(yàn),結(jié)果顯示問卷總體上具有較高的信度,適用于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析,且問卷結(jié)果具有較強(qiáng)的一致性,能夠準(zhǔn)確、穩(wěn)定地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的看法與體驗(yàn),可為后續(xù)分析提供可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。詳見表1、表2。

表1 問卷信度檢驗(yàn)結(jié)果Tab.1 Results of questionnaire reliability test

表2 各維度可靠性檢驗(yàn)結(jié)果Tab.2 Reliability test results of each dimension

對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)多個(gè)問題得分較高且相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差較小。得分較高表明學(xué)生在這些方面的整體評(píng)價(jià)較為積極,側(cè)面反映出教育工作者在這些領(lǐng)域具有良好表現(xiàn)[2]。標(biāo)準(zhǔn)差較小意味著學(xué)生的評(píng)價(jià)具有較高的一致性,說明在這些方面進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化的潛在機(jī)會(huì)相對(duì)較小。詳見表3。

表3 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.3 Results of descriptive statistics

2 相關(guān)性分析與權(quán)重檢驗(yàn)結(jié)果

為探究大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中不同維度的關(guān)聯(lián)性,借助Pearson分析對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果表明課程設(shè)計(jì)、教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)科融合與教學(xué)效果這4個(gè)關(guān)鍵維度間呈現(xiàn)1%的顯著性水平,說明課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與教學(xué)體驗(yàn)密切相關(guān)且學(xué)科融合與教學(xué)效果間的關(guān)聯(lián)性同樣顯著,這為深入了解教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成要素間相互作用的關(guān)系提供了機(jī)會(huì),如綜合性的課程設(shè)計(jì)可能會(huì)直接影響學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn),進(jìn)而對(duì)學(xué)科融合與教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。具體來看:①課程設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的顯著正相關(guān)性表明良好的課程設(shè)計(jì)能夠直接促進(jìn)教學(xué)效果的提升,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)方式將有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí),提升學(xué)習(xí)水平。②教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)效果的顯著正相關(guān)性突顯了學(xué)生感知教學(xué)過程中積極體驗(yàn)與最終學(xué)習(xí)效果的緊密聯(lián)系,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高其學(xué)習(xí)成績。③學(xué)科融合與教學(xué)效果的顯著正相關(guān)性表明,在漢語言文學(xué)專業(yè)中跨學(xué)科的綜合性教學(xué)方式有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解與應(yīng)用能力,從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。詳見表4。

表4 Pearson檢驗(yàn)結(jié)果Tab.4 Results of Pearson test

為進(jìn)一步深入研究各維度的相對(duì)重要性,借助CRITIC權(quán)重分析確定不同因素之間的權(quán)重。其中,課程設(shè)計(jì)的權(quán)重為34.323%,意味著在教學(xué)質(zhì)量中課程設(shè)計(jì)質(zhì)量占據(jù)相當(dāng)大的份額,精心設(shè)計(jì)的課程體系能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而影響學(xué)科融合及最終的教學(xué)效果。教學(xué)效果的權(quán)重為25.27%,表明學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際效果具有重要的評(píng)價(jià)作用,這強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)系,需關(guān)注課程設(shè)計(jì)的實(shí)際成果與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)收獲是否相匹配。學(xué)科融合的權(quán)重為20.940%,教學(xué)體驗(yàn)的權(quán)重為19.467%,這兩個(gè)維度的權(quán)重較接近,表明其在整體教學(xué)質(zhì)量中具有相似的影響力,學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的交叉融合,教學(xué)體驗(yàn)則關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的感受,這說明在設(shè)計(jì)課程時(shí)既要注重學(xué)科內(nèi)涵的融合,也要關(guān)注提升學(xué)生的整體教學(xué)體驗(yàn)[3]。詳見表5。

綜合而言,CRITIC權(quán)重分析結(jié)果強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)計(jì)的重要性,并為學(xué)科融合、教學(xué)效果與教學(xué)體驗(yàn)等方面的優(yōu)化提供了理論支持。

3 差異性檢驗(yàn)結(jié)果

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,男女學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)科融合、教學(xué)效果及總分這幾個(gè)關(guān)鍵層面存在顯著差異,女生的得分顯著高于男生。其中,在教學(xué)體驗(yàn)方面,女生對(duì)教學(xué)環(huán)境擁有更高的滿意度與更積極的參與感。在學(xué)科融合層面,女生更傾向于接受跨學(xué)科的教學(xué)模式,對(duì)不同學(xué)科的融合更為敏感[4]。在教學(xué)效果方面,女生在課程學(xué)習(xí)中能夠獲得更高的成就感或擁有更好的學(xué)科適應(yīng)性。綜合總分的顯著性差異再次強(qiáng)調(diào)了性別在整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上的差異,這為實(shí)施性別平等的教育策略提供了參考。詳見表6。

表6 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果Tab.6 Results of independent sample test

4 結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)較高且較為一致,課程設(shè)計(jì)、教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)科融合與教學(xué)效果之間存在顯著性關(guān)聯(lián)。課程設(shè)計(jì)在整體評(píng)價(jià)中占有最高的比重,在提升教學(xué)質(zhì)量方面具有關(guān)鍵作用。女生在教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)科融合、教學(xué)效果與整體評(píng)價(jià)方面均表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。

基于以上結(jié)論,為更好地提升漢語言文學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果,提出如下建議:①加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃與優(yōu)化,確保課程內(nèi)容的相關(guān)性與實(shí)用性。②關(guān)注性別差異。教育者應(yīng)了解性別差異對(duì)教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)科融合與教學(xué)效果的影響,制定差異化的教學(xué)策略[5],更好地滿足男女學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。③推動(dòng)跨學(xué)科融合。應(yīng)通過深化學(xué)科間的融合促進(jìn)跨學(xué)科交流,提升學(xué)科融合在教學(xué)中的實(shí)際效果。④實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。應(yīng)積極利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。