OBE理念與課程設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)

袁 杰

(山東華宇工學(xué)院,山東 德州 253000)

0 引言

OBE(Outcome-Based Education)理念強(qiáng)調(diào)教育的關(guān)鍵是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際操作能力,而不僅僅是知識(shí)傳授。這一理念的核心是確保學(xué)生在接受教育后能具備特定的知識(shí)、技能及能力[1],以滿足不斷變化的社會(huì)及職業(yè)需求。課程設(shè)計(jì)作為教育實(shí)踐的重要組成部分,扮演著塑造學(xué)習(xí)環(huán)境及踐行OBE理念研究的關(guān)鍵角色,會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)術(shù)成就與發(fā)展,理解OBE理念與課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性對(duì)提高教育的質(zhì)量與效果至關(guān)重要。

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷及對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來(lái)討論課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和考核方法與OBE理念之間的一致性,整體教學(xué)策略與OBE理念的契合度,為教育者、教育政策制定者及相關(guān)研究人員實(shí)施OBE理念提供更好的建議,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)具備綜合能力的學(xué)生[2]。

具體研究步驟如下:①進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)研讀[3],研究與OBE理念相關(guān)的理論、案例及課程設(shè)計(jì)原則。②設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,將問(wèn)卷分為四個(gè)部分,對(duì)應(yīng)OBE理念與課程設(shè)計(jì)的四個(gè)關(guān)鍵維度。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。③將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,討論OBE理念與課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)程度。

1 研究結(jié)果分析

1.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行基本分析可知,課程設(shè)計(jì)基本實(shí)現(xiàn)了與OBE理念的融合。從不同維度得分均值與標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)可知,二者在目標(biāo)協(xié)同、考核機(jī)制、契合度、課程改進(jìn)維度均表現(xiàn)出較好的相似性,詳見(jiàn)表1。

1.2 相關(guān)性討論與回歸分析

如表2的Pearson相關(guān)性分析可知,課程設(shè)計(jì)與OBE理念之間的關(guān)聯(lián)程度會(huì)因年級(jí)、性別不同而有所差異,課程設(shè)計(jì)中的OBE理念會(huì)伴隨年級(jí)的提高而增加,在考核方式等維度會(huì)因性別不同而有所側(cè)重。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)Tab.1 Descriptive statistics

表2 相關(guān)性分析結(jié)果Tab.2 Results of correlation analysis

通過(guò)表3進(jìn)一步回歸分析結(jié)果可知,目標(biāo)協(xié)同、考核機(jī)制與課程改進(jìn)的效果分別在1%、5%的水平上顯著影響課程設(shè)計(jì)與OBE理念之間的協(xié)同融合,這為進(jìn)一步提高二者之間的關(guān)聯(lián)程度提供了改進(jìn)方向。

表3 線性回歸分析結(jié)果Tab.3 Results of linear regression analysis n=231

1.3 主成分分析

通過(guò)表4球形檢驗(yàn)可知,各變量間存在顯著的相關(guān)性(P<0.05),這意味著數(shù)據(jù)集在進(jìn)行PCA之前滿足了相關(guān)性的要求。

從表5的主成分分析結(jié)果來(lái)看,檢驗(yàn)二者之間關(guān)聯(lián)程度的指標(biāo)或維度可以進(jìn)一步減少至3個(gè),分別是目標(biāo)協(xié)同、考核機(jī)制與課程改進(jìn)[4],這意味著提高課程設(shè)計(jì)中OBE理念的含量需從這三個(gè)方向發(fā)力。

表4 球形檢驗(yàn)結(jié)果Tab.4 Results of sphericity test

2 結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明,OBE理念與課程設(shè)計(jì)之間存在高度的關(guān)聯(lián)性。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育的核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際應(yīng)用能力,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和主成分分析,這一理念得到證實(shí)。考核機(jī)制、目標(biāo)協(xié)同、課程改進(jìn)是影響OBE理念與課程設(shè)計(jì)契合度的關(guān)鍵因素。評(píng)估方法應(yīng)該能夠全面反映學(xué)生是否達(dá)到了教育目標(biāo)中規(guī)定的學(xué)習(xí)效果,教育目標(biāo)應(yīng)明確、可測(cè)量且與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)[5],教育課程應(yīng)不斷改進(jìn),確保其與OBE理念保持一致。主成分分析的結(jié)果證實(shí)了數(shù)據(jù)集適合進(jìn)行此類分析,并且可以提取出三個(gè)關(guān)鍵主成分,分別是目標(biāo)協(xié)同、考核機(jī)制與課程改進(jìn)。這些主成分有助于更深入地理解OBE理念與課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系,為決策者提供參考。

基于對(duì)OBE理念與課程設(shè)計(jì)之間關(guān)聯(lián)性研究的結(jié)論提出以下建議:①課程設(shè)計(jì)應(yīng)與OBE理念繼續(xù)保持一致。設(shè)計(jì)和實(shí)施教育課程時(shí),應(yīng)確保教育目標(biāo)明確、可測(cè)量且與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力與跨學(xué)科技能的培養(yǎng),而不僅僅是傳授知識(shí),這將有助于提高課程設(shè)計(jì)與OBE理念的一致性。②考核方法應(yīng)與OBE理念的要求一致。評(píng)估不僅是衡量學(xué)生的知識(shí)水平,還應(yīng)考察他們的實(shí)際應(yīng)用能力與解決問(wèn)題能力,教育者應(yīng)考慮采用項(xiàng)目、考試、論文等多種形式進(jìn)行評(píng)估,以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③教育課程的持續(xù)改進(jìn)是確保課程設(shè)計(jì)與OBE理念保持一致的關(guān)鍵。教育者和課程設(shè)計(jì)者應(yīng)積極收集反饋信息,根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整課程設(shè)計(jì),如監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、了解課程教學(xué)的效果、根據(jù)需要進(jìn)行改進(jìn),以此不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育領(lǐng)域需要進(jìn)一步開(kāi)展研究與培訓(xùn),幫助教育者和課程設(shè)計(jì)者更好地理解和應(yīng)用OBE理念。教育機(jī)構(gòu)和政策制定者可以支持相關(guān)研究項(xiàng)目并提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),以此提高教育從業(yè)者的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力。