從”看見“到”讀懂“

為促進(jìn)幼兒的思維進(jìn)階、能力發(fā)展，拓寬幼兒的視野，教師應(yīng)為幼兒開發(fā)適宜的游戲環(huán)境，提供豐富的素材。自主游戲充分尊重了幼兒的主體地位，有利于發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，但教師需要為幼兒提供有力的支持，并加強(qiáng)對(duì)幼兒的行為觀察。在自主游戲的實(shí)踐探索中，教師需要找準(zhǔn)自身的定位，充當(dāng)幼兒自主游戲的引導(dǎo)者、支持者和觀察者。

幼兒行為觀察策略

撰寫觀察記錄，發(fā)揮觀察價(jià)值。幼兒自主游戲的過程具有動(dòng)態(tài)性。為凸顯教師觀察的作用，教師要在幼兒自主游戲的全過程做好觀察記錄，填寫“游戲故事”記錄冊(cè)，詳細(xì)記錄幼兒的游戲表現(xiàn)，以故事的形式來記錄其成長(zhǎng)過程。

自主游戲給幼兒提供了更多的自由，他們不僅能體會(huì)游戲的趣味性，也能在游戲中發(fā)展人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及自主探索等能力。教師在填寫“游戲故事”記錄冊(cè)時(shí)，需要參考觀察目標(biāo)，清晰記錄幼兒在游戲中“做什么”“怎么做”，為后續(xù)挖掘幼兒的潛力提供依據(jù)。

比如，教師在游戲區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的積木，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)入該區(qū)域自主游戲。每個(gè)幼兒的想法各有不同，有的幼兒利用這些積木搭建房子，有的搭建汽車等。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域后，教師不強(qiáng)制規(guī)定幼兒的游戲任務(wù)，而讓每個(gè)幼兒根據(jù)自身的興趣，隨意創(chuàng)造，利用大小、形狀不一的積木拼裝自己喜歡的物品。

在活動(dòng)過程中，教師需要在“游戲故事”記錄冊(cè)中記錄每個(gè)幼兒所用積木的類型、拼裝的結(jié)果，既要包含文字記錄，也要拍攝圖片粘貼于記錄冊(cè)內(nèi)頁，并記錄幼兒的動(dòng)手能力。

在記錄幼兒“怎么做”時(shí)，需要詳細(xì)記錄游戲場(chǎng)景，如“小雨與同伴一起拼了一會(huì)兒積木后，向同伴表示：‘我家里也有這樣的積木，但是我家的積木較少，也比較小?！樵诼牭叫∮甑脑捯院螅娂姳硎荆骸壹依镆灿蟹e木，但是形狀、大小和這個(gè)也不一樣，可以搭建輪船、小汽車、房子等’”。幼兒交流結(jié)束后，他們開始動(dòng)手操作。一些幼兒在搭建好“輪船”后，又找到了一些特殊形狀的積木，將木板形狀的積木作為輪船的“甲板”，三角積木作為“輪船”的“帆”……

教師通過記錄幼兒的動(dòng)手過程，可以分析幼兒的動(dòng)手能力、探究水平等。

聆聽幼兒想法，尊重游戲計(jì)劃。自主游戲不同于幼兒園的其他游戲，其自主性、趣味性更強(qiáng)。為了讓幼兒在自主游戲中有所收獲，教師需要明確自身的職責(zé)，既要留心觀察幼兒的表現(xiàn)，也要積極與他們溝通，了解他們的想法，在幼兒需要幫助時(shí)，為他們提供及時(shí)的指導(dǎo)。

需要注意的是，在觀察活動(dòng)期間，應(yīng)嚴(yán)格尊重幼兒的游戲計(jì)劃，與幼兒溝通，了解他們的想法，對(duì)幼兒提出的想法，教師應(yīng)給出合理化的建議。

比如，幼兒園在區(qū)域游戲中投放大量的廚房玩具，多名幼兒進(jìn)入該區(qū)域后自行設(shè)計(jì)了“我是小小廚師”游戲，有的幼兒扮演“廚師”，有的幼兒扮演“備菜員”。

幼兒在參與此類游戲時(shí)，教師不應(yīng)過多干預(yù)幼兒的游戲過程，而應(yīng)耐心與幼兒溝通，了解他們的需求，并記錄他們的表現(xiàn)，適當(dāng)為幼兒提供支持。比如，當(dāng)幼兒提出：“老師，我想要做一份水果沙拉，但是我不知道怎么做。”教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒想象：“水果沙拉中都包含什么材料呢？”在此問題下，許多幼兒爭(zhēng)先恐后地說出了香蕉、蘋果、葡萄等水果。然后有的幼兒提出：“需要將這些水果切塊，用牛奶來混合，或者用專用的沙拉醬來混合?！蓖ㄟ^聆聽幼兒的想法，教師可為幼兒提供必要的幫助，并觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)掘幼兒的潛力。

教師的支持策略

提供豐富的游戲材料。在幼兒自主游戲開始之前，教師需要為幼兒投放多樣化材料，讓幼兒在游戲中可充分利用這些材料來設(shè)計(jì)游戲，進(jìn)行自主探究。對(duì)幼兒來說，枯燥乏味的游戲形式難以調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。通過在游戲環(huán)境中提供豐富的材料，幼兒可從中發(fā)現(xiàn)趣味性材料，進(jìn)而圍繞該材料進(jìn)行游戲。

如“小小建筑師”游戲中，為支持幼兒的自主游戲，教師可為他們提供積木、紙板、沙子、水管、小燈泡以及其他各類裝飾物等材料。游戲中有豐富的材料支持，幼兒能結(jié)合自身的游戲需求來選擇材料組合，探究不同材料的用途。比如，有的幼兒希望用積木搭建出“高層建筑”，在活動(dòng)過程中想方設(shè)法來提高建筑物的穩(wěn)定性和高度；有的幼兒用各類紙板拼接“紙板房”，并在紙板上畫上了各種裝飾物。

總之，當(dāng)教師在游戲環(huán)境中提供了豐富的材料，幼兒既可進(jìn)行自主游戲，與同伴溝通，還可利用各種材料設(shè)計(jì)新游戲。

創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境。幼兒的游戲態(tài)度、游戲效果與游戲環(huán)境有直接的關(guān)系。在幼兒進(jìn)行自主游戲之前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的游戲氛圍，讓幼兒沉浸在游戲環(huán)境中，體驗(yàn)游戲的樂趣。

為創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，可采取的方法較多。比如，可以為幼兒播放適宜的音樂；在環(huán)境中投放多樣化的材料，如生活中較為常見的材料，自然界中的樹葉、花朵，或者手工制作的創(chuàng)意品；注意游戲環(huán)境的空間布局與細(xì)節(jié)裝飾等。

如“小小醫(yī)院”游戲中，為了讓幼兒在該區(qū)域進(jìn)行自主游戲，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，還可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身對(duì)醫(yī)院的印象，在此環(huán)境中添加各種資源。在“醫(yī)院”布局方面，有的幼兒建議醫(yī)院應(yīng)劃分為若干區(qū)域，如住院部、掛號(hào)區(qū)、護(hù)士站、體檢中心等。有的幼兒依據(jù)每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，改善各個(gè)功能區(qū)域，如在住院部，用多塊積木搭建了很多病床；在餐廳擺放了各種美食。另外，教師還要耐心聽取幼兒的建議，為他們營(yíng)造良好的游戲環(huán)境。

自主游戲深受幼兒喜歡，他們能在游戲中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造新的游戲形式，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。在未來的幼兒教育中，教師應(yīng)繼續(xù)圍繞自主游戲，觀察幼兒的行為，為幼兒自主游戲提供多方面支持。