“雙減”政策下優(yōu)化課堂教學的實踐研究

胡霞

【摘要】課堂教學是落實“雙減”政策的可靠抓手.對于初中數(shù)學學科來說，“雙減”政策下的課堂教學優(yōu)化，宏觀思路就是要將初中階段的學科知識建構過程交給學生，要在努力激活學生原有生活經(jīng)驗的基礎上，讓學生將學到的知識與生活實際以及具體的問題解決需要結(jié)合起來.這樣不僅能夠激活學生的數(shù)學學習動機，而且可以提高數(shù)學知識建構與運用的效率，從而將“雙減”政策真正落到實處.“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的策略可以表述為：從學生的認知與情感出發(fā)，基于最近發(fā)展區(qū)去設計學習過程，同時在學生學習的過程中關注學生的情感體驗，努力用積極的學習心態(tài)與作業(yè)動機，去引導學生面對課堂上的學業(yè)與課后的作業(yè).

【關鍵詞】初中數(shù)學；“雙減”政策；課堂教學；實踐研究

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題《“雙減”政策下優(yōu)化課堂教學的實踐研究》（GS[2021]GHBZX246）.

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，拉開了義務教育階段“雙減”的大幕.黨和國家非常重視減輕義務教育階段學生的學業(yè)負擔，且通過專門的文件來指明減輕學生學業(yè)負擔的實施方向.具體到學科教學中，要將“雙減”真正落到實處，很大程度上取決于課堂教學.如果課堂教學的效率很高，學生在課堂學習的過程中有著良好的體驗、在課后面對作業(yè)的時候態(tài)度積極，那么學生的學習也就談不上過重的負擔.所以課堂教學是落實“雙減”政策的重要途徑，只有抓住了課堂教學，“雙減”才能夠真正落到實處.

一、“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的背景理解

部分教師在教學的過程中會忽視教育的宏觀背景.客觀來講，對宏觀教育背景的忽視，在以往教育理念下并不會影響教師的教學成績，但是在客觀上卻形成了學生課業(yè)負擔過重的真實結(jié)果.如果關注不到這一邏輯關系，也就很難理解國家出臺“雙減”政策的背景，而一旦缺失了理解，那么對“雙減”政策的認同就會大打折扣.所以筆者認為，初中數(shù)學教師首先要深入探究“雙減”政策，要將自己的學科教學與“雙減”政策緊密結(jié)合在一起，才能形成能夠指導具體教學實踐的理論認知.

數(shù)學是傳統(tǒng)意義上的基礎學科，對基礎學科的理解不能局限于學科知識本身.教師在看到數(shù)學學科知識能夠影響學生幾乎所有知識建構與運用的基礎時，還應看到學生在數(shù)學學習過程中形成的學習品質(zhì)，也對其他學科的學習以及學生的終身學習產(chǎn)生影響.因此貫徹落實“雙減”政策，不僅是為了讓學生擁有更為堅實的數(shù)學學科知識基礎，還是為了讓學生形成良好的學習品質(zhì)與習慣.處于初中階段的學生，在經(jīng)歷了小學六年的學習之后，一方面形成了相對穩(wěn)定的學習動機與學習認知，另一方面形成了一定的學習習慣和課程認知.絕大多數(shù)學生能夠認識到數(shù)學學科的重要性，同時不少學生也形成了數(shù)學學科較難的內(nèi)在認知.在學生形成的所有認識中，必然存在著一些消極的因素，這些因素會影響學生的學習動機，會對學生的數(shù)學學習心理乃至于整個初中學習心理產(chǎn)生負面影響，從而使學生形成了數(shù)學學習負擔.

在這樣的背景下，進一步從師生教學的角度來看“雙減”政策及課堂教學可以發(fā)現(xiàn)，在“雙減”背景下，學生需要在數(shù)學課堂上理解所學知識點，完成知識的遷移與內(nèi)化，而為了滿足學生的學習需求，教師則需要對以往的課堂教學模式進行反思，堅持以學生為本，切實提高課堂教學成效，減輕學生過重的學業(yè)負擔.可以將“雙減”背景下的初中數(shù)學教學理解為師生之間的“雙向奔赴”過程，但是在這個過程中教師占據(jù)絕對的主導地位，因此教師也是“雙減”政策落實的主導者.認識到這一客觀現(xiàn)實，有助于初中數(shù)學教師具備在課堂教學中將“雙減”政策落地的顯性教學意識，同時將其作為課堂教學的目標.

概括來說，初中數(shù)學教師如果能夠基于“雙減”政策的理解而形成宏觀的教學視角，那么在具體的課堂教學上，就會關注學生的學習進程，就會判斷學生的學習負擔，就會思考通過怎樣的課堂教學優(yōu)化來減輕學生的課業(yè)負擔.有了這樣的思考之后，“雙減”也就可以成為初中數(shù)學課堂教學的落腳點，且這一落腳點一定是堅實的.

二、“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的基本思路

理解了宏觀層面的“雙減”政策及其給數(shù)學課堂教學帶來的背景認識之后，教師還需要進一步明確“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的基本思路.這一思路的形成當然是以課堂教學研究為基礎的，課堂是教育教學的主陣地，也是落實“雙減”政策最重要的平臺.在這一平臺上，優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的基本思路應是這樣的：基于對具體教學內(nèi)容的研究，基于對學生認知能力的判斷，設計出在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學過程，并采用包括分層教學在內(nèi)的思路，去對學生的具體學習過程進行設計與實施.考慮到教學預設與生成之間的差異，對于“雙減”政策下課堂教學的優(yōu)化必須建立起相應的評價體系.評價的依據(jù)應是學生的學習過程，其中重要的抓手是學生的作業(yè)過程，要對學生作業(yè)過程中的認知與情感進行雙線判斷，確保學生在完成作業(yè)過程中的認知發(fā)展能夠得到良好的情感體驗支撐.基于這樣的思路進行課堂教學，能夠讓初中數(shù)學有效地“行走”在“雙減”的“軌道”之上，而對于這樣的基本思路，又可以從這兩個方面進行詳細闡述：

其一，初中數(shù)學課堂教學設計與實施，要時刻關注“雙減”要素.由于包括應試在內(nèi)的諸多因素的影響，很多初中數(shù)學教師在進行課堂教學設計的時候，往往想到的是知識的教學與運用，很容易忽視學生的負擔之感.在“雙減”政策背景下，教師在設計每一個課堂教學環(huán)節(jié)的時候，都要思考會不會對學生形成較大的學習負擔.數(shù)學教師基于自身的經(jīng)驗進行這一判斷的時候，通常要站在學生學習的角度，防止以自己的主觀經(jīng)驗代替學生的學習實際.如果教師注意不到這一點，再給學生布置一些超越學生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)的話，那么學生的學習負擔將會很重.

其二，要以對課堂教學過程的評價作為抓手，讓“雙減”在初中數(shù)學教學中實現(xiàn)良性循環(huán).落實“雙減”是一個新的課題，“雙減”是否能夠真正落地，取決于教師對學生學習過程的準確把握與判斷，而這正與課堂教學的評價相關.數(shù)學教師要在課堂上進行認真縝密的教學現(xiàn)場觀察，要多與學生甚至是學生家長交流，判斷他們的課堂學習過程是否順利，判斷他們在課后完成作業(yè)的過程是否順暢.如果在這個過程中得到學生負擔較重的信息，那么教師就要及時調(diào)整并優(yōu)化課堂教學策略.有了這樣的課堂教學實施與評價的“閉環(huán)”，“雙減”政策的落地就有了充分的保障.

三、“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的案例分析

按照上述教學思路，“雙減”在初中數(shù)學課堂教學中是有保障的.當然，這樣的理論分析還只能提供宏觀的框架，具體的實施還依賴于形成相應的教學策略并落實.有同行在研究的過程中認為“雙減”政策下優(yōu)化初中教學課堂教學可以采取這樣的策略：激發(fā)興趣，全面提升學生學習的積極性；精簡教學，推動學生自主學習探究；設計練習，鞏固學生解題能力.這里提到的興趣激發(fā)以及精簡教學，實際上都是圍繞學生在數(shù)學學習過程中的認知來努力的，而設計練習及鞏固學生的解題能力則與學生的課后作業(yè)負擔直接相關.如果要將這樣的努力進一步提升的話，筆者以為“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的策略還可以表述為：從學生的認知與情感出發(fā)，基于最近發(fā)展區(qū)去設計教學環(huán)節(jié)，同時在學生學習的過程中關注學生的情感體驗，努力用積極的學習心態(tài)與作業(yè)動機去引導學生面對課堂上的學業(yè)與課后的作業(yè).這是一個宏觀層面的教學策略，將之運用到具體的知識教學過程中，還需要針對具體的教學內(nèi)容進行演繹.

“坐標方法的簡單應用”是學生學習了平面直角坐標系之后，所面對的一個具有應用性質(zhì)的學習內(nèi)容.通過對人教版教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容能夠體現(xiàn)出與學生生活之間的聯(lián)系，同時可以起到鞏固坐標知識的作用.此時教師如果不關注學生的學業(yè)負擔，那么設計出來的教學方案有可能讓學生在數(shù)學與生活的銜接中迷失，最后不得不通過大量的題目來鞏固本節(jié)的知識.反之，教師如果關注到學生的學業(yè)負擔，那么在教學的時候就可以聯(lián)系學生的生活實際，真正引導學生將知識運用于生活中，同時在生活運用中進一步形成關于坐標的深刻認識.下面就來談談筆者所進行的教學設計與實施、評價過程.

在進行教學設計的時候，教師可以緊扣教材中的“用坐標表示地理位置”這一內(nèi)容，讓學生結(jié)合自己的生活實際，去完成這一具有任務驅(qū)動性質(zhì)的教學過程.教師可以預設相關的任務，如讓學生用坐標表示自己在教室的位置，表示自己學校在周邊環(huán)境中的位置，表示自己的家庭住址在區(qū)域中的位置.這些任務實際上視角是不同的，從微觀到宏觀的視角，可以讓學生逐步認識到坐標在實際生活中的作用，而位置尤其是地理位置的表示，又可以讓學生對平面直角坐標系以及坐標的知識形成更加深刻的印象.

在課堂教學實施的過程中，教師需要關注學生完成這些任務的體驗.通過課堂教學的現(xiàn)場觀察可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生在表示自己在教室中的位置時，進行得都比較順利.究其原因，是學生可以直接看到自己在整個教室課桌編排中的位置所在，因此只要將平面直角坐標系建立起來，學生立刻就能夠準確確定自己在坐標中的位置.此時的精彩之處在于，如果確定的原點位置不同，那么對最終位置的描述也是不同的.學生的這一發(fā)現(xiàn)可以成為激活學生情感的載體，鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生進一步完成任務，因此可以成為消減學生學業(yè)負擔的重要方式.

在用坐標表示學?；蚣彝ニ诘乩砦恢玫臅r候，困難相對而言大一些.學生通常會將學校或家庭旁邊的十字路口作為參考，然后去畫平面直角坐標系，但是在確定坐標的時候，往往會有著多元觀點.在不少學生感到茫然的時候，有的學生會根據(jù)自己的感覺，先在某一象限確定地理位置，然后用刻度尺量得橫坐標和縱坐標的長度之后，去確定分成幾格可以獲得整數(shù)等分.當這樣的方法為更多的學生所認同時，實際上也就深化了學生對坐標的認識，客觀上也讓學生對坐標在確定地理位置時的運用變得更加熟練.

在評價學生課堂學習與作業(yè)時，筆者注意到通過自主學習與合作探究，絕大多數(shù)學生都能夠體驗到學習的樂趣，對完成新的任務也有所期待，這就打下了作業(yè)布置的基礎，同時讓“雙減”政策真正落到了實處.

四、“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的實踐反思

在上面的案例中，教師需要同時關注學生的認知發(fā)展與情感體驗過程.從認知發(fā)展的角度來看，基于循序漸進的原則，學生對用坐標表示地理位置經(jīng)歷了由簡單到復雜的過程，這個過程中學生的思維步步深入，所解決的問題也一步步從狹小的空間走向了寬闊的視野，問題形式的變化可以讓學生在重復運用坐標知識的過程中，理解到平面直角坐標系的價值所在，這自然就能夠促進學生對平面直角坐標系知識的理解與運用；從情感體驗的角度來看，學生在逐步解決問題的過程中，不斷產(chǎn)生成就感，這種成就感又會因教師的評價而放大，因此學生在課堂上可以獲得良好的學習體驗.這個過程中所形成的積極情緒，可以讓學生對數(shù)學知識的運用產(chǎn)生期待之感，這種感覺延續(xù)到學生課后鞏固所學知識的過程中，就可以形成面對作業(yè)的較強動機.學生由于有了完成作業(yè)的動機，自然就不會感覺到完成作業(yè)的過程是有負擔的過程.當然，這還與教師所布置作業(yè)的數(shù)量以及形式有關，如果教師能夠結(jié)合學生的興趣特點，多給學生布置一些運用數(shù)學知識解決實際問題的作業(yè)，那么學生在完成這些作業(yè)的時候同樣會因為有強烈的動機而消解負擔之感.

結(jié) 語

綜上，“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，一方面要關注學生的認知發(fā)展，另一方面要想方設法地滿足學生的情感需要.教師需要提高自身對“雙減”政策的認識，積極面對“雙減”政策帶來的新挑戰(zhàn)，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學方法，“以導引學，以學定教”，讓學生的主體作用充分發(fā)揮出來.一旦學生的主體性得到了充分尊重，學生就可以真正站到課堂這一舞臺的中央，教師就會關注學生的學習過程，就會關注學生的情感體驗，就會關注學生的學習需要與情感需要.如此雙線融合，才能為初中數(shù)學教學中“雙減”政策的落地打下堅實的基礎.

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