核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實踐

陳意楠

【摘要】核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動的開展不僅可以改善以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中以課時為單位的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，而且能夠?qū)崿F(xiàn)新課改要求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于核心概念加強(qiáng)對單元整體教學(xué)模式的研究和應(yīng)用力度，積極探索單元整體教學(xué)的路徑和方法，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革.文章主要針對核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行了簡單探究，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展提供參考.

【關(guān)鍵詞】核心概念；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)

引 言

在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及“雙減”政策的要求努力打造高效課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價值.基于此，核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式，可以實現(xiàn)理解型教學(xué)，充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)積極探究該教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用策略，為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展做出努力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念以及小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念不僅包括數(shù)學(xué)課程中的重要概念，還包括對數(shù)學(xué)課程原理的基本理解與解釋，它是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主干部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)教師可以通過對學(xué)科知識的整體化設(shè)計，將核心概念貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，這樣有助于數(shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的有效整合，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行逐步掌握，并對其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展.

當(dāng)前在新課程體系深入推廣的背景下，單元整體教學(xué)模式也成了創(chuàng)新教學(xué)模式的重要手段.單元整體教學(xué)可以實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效整合，強(qiáng)化各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，有效凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性特征和整體性特征，有助于學(xué)生系統(tǒng)性、整體性知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深入理解和認(rèn)知，實現(xiàn)更高層次的學(xué)科上位概念的有效遷移，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).因此，核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是當(dāng)前新課程體系推廣背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢.

二、核心概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐策略

（一）明確單元整體教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需要在做好課前準(zhǔn)備工作的同時做好課后復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)工作.數(shù)學(xué)教師需要考慮學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的個體差異，在核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提高課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量.

首先，明確單元整體教學(xué)目標(biāo).數(shù)學(xué)教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入挖掘，對不同單元中所涉及的關(guān)鍵點(diǎn)及核心概念進(jìn)行明確，并圍繞核心概念對單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)制訂.科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠在教師的教與學(xué)生的學(xué)方面發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及思維和智力的發(fā)展有著積極的推動作用.當(dāng)前在核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要遵循行為主體、行為方式和行為結(jié)果相結(jié)合的原則，通過對以下幾個問題的思考對單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的制訂.問題一：通過單元整體教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧？問題二：在單元整體教學(xué)過程中，需要采用哪種教學(xué)方式才能高效實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo).以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元“完美的圖形———圓”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情確定本單元的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)一：通過單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對圓的特征進(jìn)行深入認(rèn)識.教學(xué)目標(biāo)二：通過單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對圓的面積計算公式以及周長計算公式進(jìn)行準(zhǔn)確掌握.教學(xué)目標(biāo)三：通過單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用圓的面積計算公式和周長計算公式解決實際問題.

其次，對單元整體教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確分析.數(shù)學(xué)教師需要在單元整體教學(xué)活動開展之前準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的深入分析有效明確本單元的教學(xué)重難點(diǎn).一般數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)主要涉及的是一些抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念.從單元整體教學(xué)的起始點(diǎn)到單元整體教學(xué)的終點(diǎn)，整個過程是一個穩(wěn)定的邏輯推理過程，所以在分析單元整體教學(xué)的過程中準(zhǔn)確掌握教學(xué)的重難點(diǎn)能夠輔助后續(xù)單元教學(xué)工作的開展.比如在開展“圓”的單元整體教學(xué)活動的過程中，雖然整個單元整體教學(xué)的起始點(diǎn)為圓的圖形特征，但是通過對整個單元教學(xué)的分析可知，圓的面積計算公式和周長計算公式是本單元整體教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣就可以方便教師在后續(xù)“圓”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對性的教學(xué)，深化學(xué)生對本單元核心概念的理解和認(rèn)知.

（二）優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計

在核心概念統(tǒng)領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動在落實的過程中需要數(shù)學(xué)教師基于教學(xué)實際情況對單元整體教學(xué)方案進(jìn)行針對性的制訂，對單元整體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善.這也是落實新課程理念及“雙減”政策要求構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵舉措.數(shù)學(xué)教師需要在明確單元整體教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求找準(zhǔn)單元整體教學(xué)的起始點(diǎn)，確保制訂的單元整體教學(xué)方案具有較強(qiáng)的針對性和實用性.在具體實踐過程中，數(shù)學(xué)教師需要基于之前制訂好的單元教學(xué)目標(biāo)對單元教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中各學(xué)科教學(xué)已經(jīng)形成了既定的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是單一、陳舊的教學(xué)環(huán)節(jié)很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展.為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，打造高效課堂，數(shù)學(xué)教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計.比如在開展“圓”的單元整體教學(xué)活動的過程中，數(shù)學(xué)教師可以圍繞本單元的核心概念設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié).第一步：從實際生活入手引導(dǎo)學(xué)生對圓進(jìn)行初步認(rèn)知.第二步：引導(dǎo)學(xué)生對圓的圖形特征進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解.第三步：引導(dǎo)學(xué)生對圓的直徑以及半徑的相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí).第四步：引導(dǎo)學(xué)生對圓的周長計算公式和圓的面積計算公式進(jìn)行推理和掌握.

（三）分析單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)

在核心概念統(tǒng)領(lǐng)下，要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師需要分析目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)學(xué)科價值傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣.在此過程中，數(shù)學(xué)教師需要在分析單元教學(xué)內(nèi)容和明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)的核心目標(biāo)進(jìn)行確定，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生在不同的階段采取不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容.數(shù)學(xué)教師在關(guān)注目標(biāo)結(jié)構(gòu)的過程中應(yīng)堅持循環(huán)上升的原則.這里的“循環(huán)”主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是單元數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的循環(huán)，二是單元教學(xué)的循環(huán)，三是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動過程中情感、態(tài)度、價值觀的循環(huán).數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對單元整體教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的關(guān)注，不僅有助于學(xué)生對相關(guān)的學(xué)科知識內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的理解和認(rèn)知，而且有助于學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加高效的吸收和內(nèi)化，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu).

以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元“動物世界———小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)活動為例.在單元整體教學(xué)活動開展之前，數(shù)學(xué)教師需要有效明確核心教學(xué)目標(biāo)，即“在單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)的意義進(jìn)行深入解讀”，并將確定的核心教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程中.同時數(shù)學(xué)教師需要明確本單元的核心概念，并在單元整體教學(xué)過程中將核心概念植入其中，引導(dǎo)學(xué)生對概念的實質(zhì)進(jìn)行深刻感悟.雖然學(xué)生之前學(xué)習(xí)過有關(guān)于四則運(yùn)算、運(yùn)算定理以及簡便計算的相關(guān)知識，這些單元知識看似與本單元的教學(xué)內(nèi)容不具備緊密的關(guān)聯(lián)，但是通過對目標(biāo)結(jié)構(gòu)的有效分析可以看出，這些數(shù)學(xué)知識為后續(xù)小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)以及統(tǒng)計相關(guān)知識的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)，也進(jìn)一步深化了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的效果.

（四）構(gòu)建單元立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用.為了強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動開展的過程中，需要基于學(xué)生的心理特征以及個體差異，有效落實單元整體教學(xué)方案，為學(xué)生提供更加科學(xué)、更加充足的教學(xué)資源，充分展示出數(shù)學(xué)學(xué)科各單元內(nèi)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)對知識點(diǎn)的有效拓展.在此過程中，數(shù)學(xué)教師需要基于數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式，建立立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對單元內(nèi)數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

單元整體教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，教師在應(yīng)用過程中不僅可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，還可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，以此實現(xiàn)對立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，直觀地展示出單元內(nèi)各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性及邏輯性，促進(jìn)學(xué)生積極參與、高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)化數(shù)學(xué)思維的形成.

（五）開展單元之間的銜接課

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)性，每個單元之間也有內(nèi)在聯(lián)系.為了促進(jìn)單元整體教學(xué)活動高效有序開展，強(qiáng)化單元整體教學(xué)的效果，有效地凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性特征和整體性特征，數(shù)學(xué)教師需要對教材的每個單元進(jìn)行認(rèn)真分析，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教材中設(shè)置的單元進(jìn)行重新組合和合理調(diào)整，并圍繞核心概念構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)架構(gòu)，實現(xiàn)單元之間的有效銜接和關(guān)聯(lián)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的效果.

比如青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)，主要涉及的是一些數(shù)的概念的教學(xué)內(nèi)容.而第七單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的加減法，第八單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘法，第十單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)除法，這些單元涉及的教學(xué)內(nèi)容主要與小數(shù)運(yùn)算有關(guān).二者之間的教學(xué)具有高度的一致性.因為數(shù)的概念與數(shù)的運(yùn)算之間有著緊密的關(guān)聯(lián)性，在具體教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實際情況將這幾個單元的教學(xué)內(nèi)容銜接起來，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排和調(diào)整.比如數(shù)學(xué)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)的大小變化等知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)小數(shù)乘除法的相關(guān)知識，這樣有助于學(xué)生更加深刻地理解和認(rèn)知小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律.數(shù)學(xué)教師也可以基于數(shù)位順序表引導(dǎo)學(xué)生從核心概念入手，對小數(shù)大小變化的根本原因進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白規(guī)律與小數(shù)意義、規(guī)律與計數(shù)單位、規(guī)律與十進(jìn)制等知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)各單元之間的有效銜接，深化學(xué)生對核心概念的理解，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識體系.

（六）開展科學(xué)化教學(xué)評價

核心概念統(tǒng)領(lǐng)下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動的過程中還需要重視單元整體教學(xué)評價，通過科學(xué)合理的教學(xué)評價，明確單元整體教學(xué)過程中存在的不足和漏洞，實現(xiàn)對單元整體教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn).在具體教學(xué)評價工作開展的過程中，數(shù)學(xué)教師需要指向核心概念，根據(jù)學(xué)生的實際情況，遵循目標(biāo)設(shè)計、任務(wù)設(shè)置以及課堂教學(xué)等步驟對于教學(xué)評價方法進(jìn)行科學(xué)合理的選擇和應(yīng)用，進(jìn)而在單元整體教學(xué)全過程中將教學(xué)評價貫穿始終，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用和價值，實現(xiàn)對后續(xù)單元整體教學(xué)的有效指導(dǎo).教學(xué)目標(biāo)作為單元整體教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是單元整體教學(xué)評價的落腳點(diǎn).因此，數(shù)學(xué)教師在單元整體教學(xué)評價過程中應(yīng)以整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、綜合的評價，這不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)成果的重要途徑.同時在單元整體教學(xué)評價的過程中，數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度，評價內(nèi)容不僅要涉及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)生解決問題的能力，還要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念的理解以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況等，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多元化評價方法，不斷提升單元整體教學(xué)的成效，促進(jìn)單元整體教學(xué)活動高效開展.

結(jié) 語

綜上所述，核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用.教師在應(yīng)用過程中需要對當(dāng)前的教學(xué)需求進(jìn)行充分考慮，基于學(xué)生的實際情況，明確單元核心概念，分析單元教學(xué)內(nèi)容，完善單元整體教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對核心概念的整體把握，提升單元整體教學(xué)的效果和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)目標(biāo).

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