產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)人才發(fā)展的改革與探索

王 茜

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100

基于“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”領(lǐng)域，國(guó)家政府部門頒布了一系列的政策強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。2019 年7 月。教育部印發(fā)的《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》，2021 年10 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障政策。落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶政策，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生的扶持力度［1］。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，需要強(qiáng)化教育、政策多方面的支持。鑒于此，高職院校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，需要正視高職“雙創(chuàng)”教學(xué)問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對(duì)學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的積極影響，針對(duì)性地優(yōu)化高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略與路徑，從而才能夠提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為進(jìn)一步健全高職人才培養(yǎng)體系、為社會(huì)輸送高質(zhì)量“雙創(chuàng)”人才奠定基礎(chǔ)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

基于高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)教融合，是高職教育改革的重要方向。在此背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要基于產(chǎn)業(yè)與教育銜接、聯(lián)合的視角著手，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)乃至政府等多元化主體機(jī)制，以多元協(xié)同、資源配置優(yōu)化的方式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效率［2］?；趯W(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研可知，高職缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施主體方面，主要以學(xué)校為主導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)方的企業(yè)參與程度不高。主要體現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑與渠道以“課堂”“校園競(jìng)賽”“專家講座”“案例分享”為主，實(shí)施主體主要為學(xué)校，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等主體在以上渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實(shí)踐較少。而在校企合作的過(guò)程中，企業(yè)多以提供實(shí)習(xí)崗位的方式，未能形成產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多元實(shí)施主體機(jī)制。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方面的規(guī)范性、系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)，未形成特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容設(shè)置方面理論與實(shí)踐教育兩方面的比例不平衡、實(shí)踐與理論分散教學(xué)未能有效銜接。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，主動(dòng)通過(guò)實(shí)踐途徑積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、在實(shí)踐中理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與掌握實(shí)踐能力的方式比較少。鑒于此可知，產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。

（二）學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與意識(shí)

學(xué)生是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的參與主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐行動(dòng)與興趣是關(guān)系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率的關(guān)鍵因素?；诂F(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)與意識(shí)是主要問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：在意識(shí)層面上，高職學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及創(chuàng)新活動(dòng)的研究缺少主觀能動(dòng)性以及興趣。而且，學(xué)生的創(chuàng)新思維非常匱乏，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不具備獨(dú)立思考的能力。而這也源于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視學(xué)生的探究思維、探究能力、獨(dú)立思考能力等方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練與應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

（三）“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍專業(yè)性待提升

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)性關(guān)系著學(xué)生“雙創(chuàng)”專業(yè)知識(shí)以及能力方面的培養(yǎng)效率。根據(jù)調(diào)研，高職“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍專業(yè)性不足主要體現(xiàn)在：“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師通常是學(xué)校相關(guān)專業(yè)的在職教師，不是企業(yè)的導(dǎo)師。學(xué)校的在職教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺少企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面存在較大的問(wèn)題，難以充分整合理論知識(shí)快速、高效地解決實(shí)際問(wèn)題，難以幫助學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)與技能，也無(wú)法傳授真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得他們?cè)趯W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面只能照本宣科和紙上談兵，難以從真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與案例分享過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展。同時(shí)，教師多為不同專業(yè)的教師，他們的本職任務(wù)為教學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域缺乏深入的研究與探索，進(jìn)而不利于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。

（四）缺少基于學(xué)生“雙創(chuàng)”的考核機(jī)制

由于高職學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面的忽視，使得學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制能夠促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容與活動(dòng)形式的針對(duì)性創(chuàng)新。但是，基于調(diào)研可知，目前缺少高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的考核機(jī)制，未能形成基于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核評(píng)估指標(biāo)與方式，進(jìn)而不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

（一）健全產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

一方面，基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程的要求，產(chǎn)教融合視域下的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革需要立足于“人才培養(yǎng)全過(guò)程”的視角完善頂層設(shè)計(jì)，以完善的頂層設(shè)計(jì)制度與方法的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)高職學(xué)校規(guī)范化、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)、引導(dǎo)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制的完善等一系列工作，進(jìn)而能夠依托政策與方案促使學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)領(lǐng)域的工作“規(guī)范化”“標(biāo)準(zhǔn)化”，進(jìn)而控制好影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)效果的各個(gè)變量，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供支持與幫助［3］。鑒于此，在頂層設(shè)計(jì)的建設(shè)與完善方面，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的人才培養(yǎng)方案，以明確的條文制度詳細(xì)規(guī)劃高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)、思維訓(xùn)練、能力建設(shè)等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目標(biāo)以及任務(wù)，并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的方式驗(yàn)證頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性，進(jìn)而在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上逐步完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

另一方面，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育必定來(lái)源于真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，必定需要專業(yè)的理論知識(shí)，因此，打造產(chǎn)教融合視域下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍刻不容緩?；谇拔牡恼{(diào)研結(jié)果可知，“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍專業(yè)性不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果，主要原因在于：“雙創(chuàng)”教學(xué)指導(dǎo)的教師主營(yíng)業(yè)務(wù)在于專業(yè)課程的教學(xué)，由于經(jīng)歷、時(shí)間等客觀情況的存在，其自身不具備企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)水平不高。同時(shí)，學(xué)校也缺乏企業(yè)方或產(chǎn)業(yè)方具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，進(jìn)而難以從理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的視角助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于以上問(wèn)題及原因的分析，高職學(xué)校需要從以下幾方面健全“雙創(chuàng)”教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制。一方面，依托校企合作，引入“企業(yè)方”“產(chǎn)業(yè)方”具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“企業(yè)家”“創(chuàng)業(yè)成功人士”作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的“企業(yè)導(dǎo)師”，為學(xué)生們分享自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。另一方面，針對(duì)學(xué)校自身的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“企業(yè)掛職實(shí)踐”的培訓(xùn)活動(dòng)，促使“雙創(chuàng)”教師能夠持續(xù)通過(guò)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，能夠從實(shí)踐的角度應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)而以此進(jìn)行高職學(xué)生的理論與實(shí)踐銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此外，需要完善教師的激勵(lì)機(jī)制，以職業(yè)晉升、獎(jiǎng)金等方式促使學(xué)校教師能夠充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以更好的狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

（二）打造“雙創(chuàng)”課程，助力學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)發(fā)展

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地是促使學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)發(fā)展、提高學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的重要舉措［4］?；诖?，高職院校需要全力推進(jìn)“雙創(chuàng)”課程的建設(shè)工作，為學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)與素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。在“雙創(chuàng)”課程建設(shè)方面，學(xué)校需要從以下幾方面著手：

一方面，基于“企業(yè)導(dǎo)師”的“雙創(chuàng)”課程建設(shè)與實(shí)施，主要集中于：基于學(xué)期與學(xué)年計(jì)劃，邀請(qǐng)“企業(yè)導(dǎo)師”，以月度為單位，組織一月一次的“企業(yè)導(dǎo)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分享的課程活動(dòng)，在真實(shí)的案例分享的過(guò)程中促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的萌發(fā)，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

另一方面，基于“學(xué)校導(dǎo)師”的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”為導(dǎo)向的課程建設(shè)，主要在于：立足于實(shí)踐教學(xué)的根本需求，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，借由教師的指導(dǎo)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升。因此，學(xué)校需要基于不同的專業(yè)積極引入大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)，組織專業(yè)學(xué)生積極參與到賽事活動(dòng)中，在“以賽促學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程中促使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)與應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，“以賽促教”的過(guò)程中，促使教師基于真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事項(xiàng)目活動(dòng)以及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)融入其中。此外，在項(xiàng)目賽事參與的過(guò)程中，真正地為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

（三）健全考評(píng)機(jī)制，引領(lǐng)“雙創(chuàng)”教學(xué)

基于專業(yè)化、國(guó)際化的發(fā)展方向，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要符合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，從高質(zhì)量、高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。基于此，高職學(xué)校需要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考評(píng)機(jī)制［3］，從校企合作的考評(píng)機(jī)制著手，引入“企業(yè)方”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體，從企業(yè)方的角度評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在內(nèi)容、形式等方面的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而基于企業(yè)方的評(píng)估意見(jiàn)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、形式等要素。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與完善，需要著重于“量性”與“質(zhì)性”評(píng)估兩方面的改革。其中，在質(zhì)性指標(biāo)的評(píng)價(jià)方面，需要以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)政策、制度”為評(píng)估指標(biāo)，引入“訪談法”“評(píng)議法”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而結(jié)合評(píng)價(jià)意見(jiàn)來(lái)完善政策與制度，促使政策與制度有序落地。此外，需要構(gòu)建學(xué)生動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)研的評(píng)估機(jī)制，針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)后的發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，評(píng)估學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)與能力，進(jìn)而從“結(jié)果”的終結(jié)性評(píng)價(jià)反推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而在動(dòng)態(tài)跟蹤、長(zhǎng)期評(píng)價(jià)與優(yōu)化調(diào)整的行動(dòng)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率。

（四）搭建“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”行動(dòng)

良好的“雙創(chuàng)”環(huán)境的建設(shè)，能夠保障學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高職院?？梢曰凇碍h(huán)境”建設(shè)的視角搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，積極整合校企合作的資源，創(chuàng)設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”“眾創(chuàng)空間”等多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)以及資源方面的支持，鼓勵(lì)學(xué)生基于實(shí)際情況開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)［5］。同時(shí)，基于學(xué)生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“企業(yè)方+學(xué)校方”教師隊(duì)伍，在針對(duì)性的輔導(dǎo)與服務(wù)中促使學(xué)生能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升素養(yǎng)。在校外平臺(tái)建設(shè)方面，立足于校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的視角強(qiáng)化政府、區(qū)域?qū)W校、企業(yè)、投資方等不同主體的參與，創(chuàng)設(shè)校外的實(shí)踐教學(xué)基地，鼓勵(lì)學(xué)生們能夠跳出學(xué)校，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，鑒于高職在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與意識(shí)、“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍專業(yè)性、“雙創(chuàng)”教學(xué)考核機(jī)制方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在產(chǎn)教融合的視域下，新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求客觀上要求高職院校注重學(xué)生“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)。因此，高職院校需要從頂層設(shè)計(jì)與教師培訓(xùn)體系的建設(shè)著手，健全產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，形成規(guī)范化的“高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案”，打造專業(yè)的“雙創(chuàng)”教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，打造“雙創(chuàng)”課程，引入企業(yè)導(dǎo)師的“雙創(chuàng)”案例分享，打造“企業(yè)方”的“雙創(chuàng)”課程，組織以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事”為載體的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)活動(dòng)，完善實(shí)踐性的校內(nèi)“雙創(chuàng)”課程，以提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。同時(shí)，積極推進(jìn)考核機(jī)制的建設(shè)與“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)的建設(shè)活動(dòng)，以此引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。