地方性高水平大學(xué)本碩博一體化的建設(shè)路徑

黎雨苗 胡瀟洋

1.海南大學(xué)黨委宣傳部，海南 ?？?570228；2.海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 海口 570228

相對(duì)于教育部及其他一些部委所屬的行業(yè)性高校而言，地方性高校是由各省、自治區(qū)、直轄市主管主辦，地方財(cái)政供養(yǎng)，以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)立的高等學(xué)校。從教育形式上而言，既有本科院校，也有高職（?？疲W(xué)校；從辦學(xué)類型上而言，有綜合性大學(xué)，也有多科性、單科性大學(xué)。地方性大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)發(fā)展和文化積淀，也形成一大批可以與部屬高校比肩的高水平大學(xué)，發(fā)揮了促進(jìn)區(qū)域高等教育發(fā)展的先行者與排頭兵的重要作用，如蘇州大學(xué)、上海大學(xué)、深圳大學(xué)等。根據(jù)教育部2022 年3 月發(fā)布的《2021 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)共有高等院校3012 所，其中地方性大學(xué)占95%以上，是高等教育的主力軍。

一、地方性大學(xué)的辦學(xué)定位

辦學(xué)定位直接關(guān)系到地方性大學(xué)的生存發(fā)展的大局。地方性大學(xué)具有鮮明的區(qū)域和地方屬性的特征，基本形成以區(qū)域地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和區(qū)域地方的城市發(fā)展水平來(lái)決定著地方性大學(xué)的辦學(xué)類別、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置。全面、科學(xué)、合理、精準(zhǔn)的辦學(xué)定位有助于引導(dǎo)學(xué)校準(zhǔn)確規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)、把握學(xué)科發(fā)展方向、提升現(xiàn)代化辦學(xué)水平，并充分利用有限的教育資源更加高質(zhì)量、高效率地完成各項(xiàng)任務(wù)［1］。地方性大學(xué)的辦學(xué)定位應(yīng)圍繞著辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色三個(gè)方面靶向發(fā)力，不僅解決生存問題，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的基本遵循。因此地方性大學(xué)在服務(wù)面向的定位上，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)如何為促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供高質(zhì)量高水平的服務(wù)，把本地區(qū)、本省作為首選服務(wù)對(duì)象，努力成為地方人才培養(yǎng)聚集中心、科技創(chuàng)新示范中心、文化輻射發(fā)展中心、信息交流傳播中心［2］。

（一）辦學(xué)類型

學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)格是劃分我國(guó)高等院校辦學(xué)類型的重要理論基礎(chǔ)。鑒于此，可以將我國(guó)的高等院校劃分為以下的四種類型：綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)、專（單）科性大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。針對(duì)大多數(shù)的地方高校而言，由于其學(xué)科建設(shè)較為系統(tǒng)全面，因此在辦學(xué)類型上可以將其界定為多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)，只有少數(shù)的地方性高校根據(jù)本校實(shí)際建設(shè)情況逐漸向高水平綜合性大學(xué)發(fā)展。而地方性大學(xué)雖然學(xué)科門類相對(duì)較為全面，但相比于部屬高校，其辦學(xué)條件、學(xué)生規(guī)模、科研實(shí)力等在整體上仍存在較大差距。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2022 年預(yù)算經(jīng)費(fèi)公布的50強(qiáng)高校中僅有兩所是地方性大學(xué)，即排在41 名的深圳大學(xué)（56.39 億元）和排在49 名廣州大學(xué)（49.33 億元），而超百億的部屬高校就有20 所。顯然，部屬高校及各地區(qū)間教育經(jīng)費(fèi)支出均存在著顯著差距，尤其是在我國(guó)的中西部地區(qū)，其本身的優(yōu)質(zhì)教育資源相較于東部地區(qū)就較為匱乏，其依托于省、自治區(qū)、直轄市發(fā)展的地方性高校在所能獲得的如重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、高層次人才支持以及各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等的優(yōu)質(zhì)資源領(lǐng)域相較于部屬高校就更為缺乏。

（二）辦學(xué)層次

根據(jù)辦學(xué)層次的不同可將我國(guó)的高校教育劃分為本科生教育、研究生教育（包括碩士研究生教育以及博士研究生教育）、?？平逃N類型。從辦學(xué)層次的這個(gè)維度來(lái)進(jìn)行細(xì)分，有學(xué)者認(rèn)為可將其分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)等五類大學(xué)。目前，我國(guó)尖端科研成果大部分都集中于研究型或教學(xué)研究型大學(xué)，因?yàn)樵诖祟愋偷拇髮W(xué)中，高度重視其本身學(xué)科建設(shè)發(fā)展以及研究型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。地方綜合性高水平大學(xué)，要主動(dòng)對(duì)標(biāo)研究型大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。但由于我國(guó)教育資源不平衡的相關(guān)因素影響，導(dǎo)致目前仍有一些省份沒有一所大學(xué)能夠達(dá)到研究型大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)條件，其地方性高校在辦學(xué)層次設(shè)計(jì)上仍考慮以本科教育或本、?？平逃秊橹黧w，結(jié)合學(xué)校原有特色進(jìn)行辦學(xué)層次定位，高校的科研研究作用發(fā)揮不足。

（三）辦學(xué)特色

高等院校辦學(xué)特色是一所大學(xué)鮮明個(gè)性以及優(yōu)勢(shì)的具體化體現(xiàn)，大眾化高等教育的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是高校特色學(xué)科的建設(shè)。學(xué)科建設(shè)要找準(zhǔn)方向，要與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，重點(diǎn)突出“地方性”和“應(yīng)用性”，然而多數(shù)地方院校在學(xué)科建設(shè)問題上習(xí)慣于沿襲老牌高校的傳統(tǒng)學(xué)科模式，忽略獨(dú)創(chuàng)性，忽略自身在地方中的區(qū)位政策優(yōu)勢(shì)。地方性大學(xué)可以辦出怎樣的特色？應(yīng)該發(fā)展怎樣的特色？回答上述兩個(gè)問題，必須將地方綜合性高校所在地的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和發(fā)展定位作為第一考慮要素。在充分論證學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上建構(gòu)符合自身發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)，通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)。地方性大學(xué)的辦學(xué)特色，在一定程度上就是“地方特色”“本土特色”，應(yīng)將地理區(qū)位和政策優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校發(fā)展重要資源；在特定的現(xiàn)實(shí)條件下，堅(jiān)持突出自身的優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)，根據(jù)形勢(shì)、政策和市場(chǎng)變化調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)的布局，從而為地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全面發(fā)展培養(yǎng)人才；始終堅(jiān)持在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的基礎(chǔ)上。將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為學(xué)校特色辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的“學(xué)科—專業(yè)—課程”體系，切實(shí)增強(qiáng)地方性大學(xué)服務(wù)地方的不可替代性和全面提升自身在全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)高校中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“本—碩—博”一體化的內(nèi)涵重構(gòu)

本科、碩士和博士教育是我國(guó)高等教育的三個(gè)層次。在高等教育學(xué)位體系中，本科教育是我國(guó)現(xiàn)代高等教育的主體部分和重要基礎(chǔ)，居于中心地位，人數(shù)也一直占高校學(xué)生總數(shù)的大多數(shù)。2021 年全國(guó)教育事業(yè)公布的數(shù)據(jù)中，普通、職業(yè)本專科共有在校生3496.13 萬(wàn)人，在學(xué)研究生333.24 萬(wàn)人（在學(xué)博士生50.95 萬(wàn)人，在學(xué)碩士生282.29 萬(wàn)人）?！氨尽T—博”貫通的一體化培養(yǎng)模式已成為高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展的重要方式。

（一）“本—碩—博”一體化的傳統(tǒng)內(nèi)涵

“本—碩—博”一體化建設(shè)通常被定義為“本—碩—博”貫通人才培養(yǎng)模式，即旨在滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)科建設(shè)要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，即將“本—碩—博”三個(gè)培養(yǎng)階段合并成一個(gè)階段整體考慮，打破高年級(jí)本科生教育與研究生教育之間的隔離，協(xié)同學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及研究能力的培養(yǎng)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)與“新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科”專業(yè)建設(shè)背景下，研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)等類型的高校，尤其入選“雙一流”建設(shè)的高校，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、東南大學(xué)以及西安交通大學(xué)，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，積極探索推行“本—碩—博”貫通的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，即在應(yīng)屆高中畢業(yè)生中選拔出學(xué)生，直接進(jìn)入博士生階段的培養(yǎng)。它將本科生階段、研究生階段（碩博）作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，通過(guò)“本—碩—博”三個(gè)階段的連貫性和統(tǒng)籌性培養(yǎng)，制定統(tǒng)一、連貫的人才培養(yǎng)方案，不僅完善和優(yōu)化了研究生教育層次，使人才知識(shí)結(jié)構(gòu)更加精深，更體現(xiàn)了學(xué)科的深入性與交叉性，讓學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域更深入的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及交叉學(xué)科領(lǐng)域更寬廣的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生可以在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)最早階段就明確自身的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，在博士生教育中發(fā)揮著重要作用。

無(wú)論是從人才培養(yǎng)的規(guī)律上，還是從國(guó)家社會(huì)需求、學(xué)科可持續(xù)發(fā)展以及國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)上，“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式都已被認(rèn)可，國(guó)內(nèi)各高校也根據(jù)高校人才培養(yǎng)實(shí)際進(jìn)行了因校制宜的培養(yǎng)模式改進(jìn)。如北京理工大學(xué)自2009 年以來(lái)，不斷豐富了“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了在培養(yǎng)方案、教材體系、教學(xué)模式、國(guó)際化交流、科技創(chuàng)新、獎(jiǎng)助體系、素質(zhì)能力、信息管理工作等8 個(gè)領(lǐng)域的一體化［3］；再如同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等多所部屬或地方綜合性高校在積極探索以本校的某一優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為試點(diǎn)，積極推進(jìn)該學(xué)科專業(yè)的“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式。

（二）“本—碩—博”一體化的內(nèi)涵創(chuàng)新

隨著時(shí)代的發(fā)展，“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式也被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，即高校要在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，立足于頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌謀劃，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作等的合力協(xié)同一體化建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵創(chuàng)新，要求高校在各層級(jí)的高質(zhì)量改革要落地落細(xì)。僅以碩、博士學(xué)位授權(quán)的申報(bào)條件為例，根據(jù)2020 年9 月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于開展2020 年博士碩士學(xué)位授權(quán)審核工作的通知》和《學(xué)位授權(quán)審核申請(qǐng)基本條件（2020）》等相關(guān)文件，對(duì)于碩、博士學(xué)位授權(quán)的要求至少包含了學(xué)科方向與特色、師資隊(duì)伍（省部級(jí)及以上教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)）、人才培養(yǎng)（研究生招生與學(xué)位授予情況、課程與教學(xué)、省部級(jí)及以上教學(xué)成果獎(jiǎng)）、科學(xué)研究（科研項(xiàng)目數(shù)及經(jīng)費(fèi)情況、省部級(jí)及以上代表性科研獎(jiǎng)勵(lì)、成果轉(zhuǎn)化或應(yīng)用）、培養(yǎng)環(huán)境與條件（國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流情況、學(xué)科點(diǎn)研究生培養(yǎng)的教學(xué)/ 科研支撐）等五大方面的條件。

因此，“本—碩—博”一體化建設(shè)不應(yīng)當(dāng)只局限于人才培養(yǎng)模式上去定義，而應(yīng)當(dāng)是立足于學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的基本目標(biāo)出發(fā)，深層次、全面性、系統(tǒng)性地去剖析梳理其內(nèi)在的價(jià)值理念和意義，且只有符合其基本條件要求才能獲得碩（博）士授權(quán)招生，以“本—碩—博”一體化建設(shè)為契機(jī)，倒逼學(xué)校各項(xiàng)綜合改革措施的落地，繼而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、地方綜合性高?！氨尽T—博”一體化的路徑探索

“本—碩—博”一體化建設(shè)有利于貫徹落實(shí)“雙一流”建設(shè)任務(wù)，有利于地方性大學(xué)特色化內(nèi)涵式發(fā)展，有利于改進(jìn)和完善學(xué)校內(nèi)部治理體系，有利于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方性大學(xué)要牢固樹立“本—碩—博”一體化建設(shè)的發(fā)展理念，堅(jiān)持“有所為、有所不為”的路線方針，實(shí)現(xiàn)地方性高校的高水平發(fā)展。

（一）聚焦落實(shí)“三全育人”綜合改革，系統(tǒng)推進(jìn)“本—碩—博”一體化建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題?！薄叭恕本C合改革是在開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程中對(duì)高等教育提出的新命題，聚焦落實(shí)“三全育人”綜合改革，將“本—碩—博”一體化建設(shè)作為落實(shí)怎樣培養(yǎng)人的重要舉措，協(xié)同學(xué)校各級(jí)各部門構(gòu)建一套內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的全方位多層次的貫通，提升地方性高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是以制度集成創(chuàng)新為主線，將“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新作為“三全育人”綜合改革的重要組成部分，協(xié)同貫通，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)有力保障、部門有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)、各方育人資源聚集，“第一課堂”和“第二課堂”的無(wú)縫銜接，學(xué)術(shù)大咖、領(lǐng)導(dǎo)干部、專任教師、輔導(dǎo)員、班主任等“關(guān)鍵少數(shù)”的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。二是壓實(shí)責(zé)任主體，成立校院兩級(jí)“本—碩—博”一體化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式的綜合改革工作納入基層工作的重要組成部分，形成“人人知曉、人人參與、人人有責(zé)”的工作格局。

（二）堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以地方區(qū)位優(yōu)勢(shì)助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

2022 年4 月，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持為黨和人民事業(yè)服務(wù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，傳承紅色基因，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國(guó)特色、世界一流大學(xué)的新路。”中國(guó)的大學(xué)要扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，對(duì)地方綜合性高校而言，就是要扎根地方辦大學(xué)，需要根據(jù)自身的地理歷史背景、資源結(jié)構(gòu)狀況和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，更加客觀務(wù)實(shí)地思考和制定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃布局，形成自身特色的同時(shí)堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方性高校實(shí)現(xiàn)自身高水平發(fā)展的核心保障之一就是要實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同頻共振。如貴州大學(xué)提出“扎根黔地，為黨育人”、西藏大學(xué)提出“扎根雪域高原，辦好人民滿意的大學(xué)”等等。換言之，實(shí)現(xiàn)高等教育特色化內(nèi)涵式發(fā)展，地方高校必須有敏銳的時(shí)代意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為自身調(diào)整和優(yōu)化發(fā)展觀念的切入點(diǎn)，打造新的辦學(xué)特色和培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科，將服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉，助推“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式的改革。

一是凝練學(xué)科特色，要堅(jiān)持內(nèi)外因并舉的原則，對(duì)內(nèi)，“本—碩—博”一體化改革過(guò)程中要以學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科傳統(tǒng)為依據(jù)，優(yōu)先選擇具有堅(jiān)實(shí)研究基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為改革的試點(diǎn)；對(duì)外，在“本—碩—博”一體化建設(shè)過(guò)程中要以服務(wù)國(guó)家和地方社會(huì)需求為依據(jù)，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社區(qū)需要，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能力體系規(guī)劃等方面形成重點(diǎn)突破，進(jìn)而促進(jìn)自身辦學(xué)品牌的形成，促進(jìn)高水平發(fā)展。［4］二是高位嫁接，要以服務(wù)地方發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)高水平科研平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)省部級(jí)以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)建設(shè)；推進(jìn)科研體制機(jī)制創(chuàng)新，為高?！氨尽T—博”一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供保障，要充分匯聚利用資源，積極謀劃大項(xiàng)目、產(chǎn)出大成果、建設(shè)大平臺(tái)，以平臺(tái)建設(shè)助力地方性高校的高水平發(fā)展。如貴州大學(xué)，以自身的喀斯特地質(zhì)資源為依托，建立了喀斯特地質(zhì)資源與環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；青海大學(xué)則是立足于自身的農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展，省部共建了三江源生態(tài)與高原農(nóng)牧業(yè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。三是引育并舉，以高水平師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以博士點(diǎn)建設(shè)的師資隊(duì)伍基本要求，凝練優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色，聚焦優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，特別是要圍繞地域需要發(fā)展加強(qiáng)人才引進(jìn)，對(duì)標(biāo)教育部長(zhǎng)江學(xué)者團(tuán)隊(duì)、科技部重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的要求組建團(tuán)隊(duì)、引育人才，提升地方性高校的辦學(xué)水平。四是不斷完善辦學(xué)條件，對(duì)標(biāo)建設(shè)博士點(diǎn)的基本辦學(xué)條件為基本要求，加大實(shí)驗(yàn)室、教室、校舍等基本建設(shè)的投入力度，逐步提升學(xué)校的辦學(xué)條件，為“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式提供基礎(chǔ)的物理?xiàng)l件。

（三）統(tǒng)籌推進(jìn)“學(xué)科—專業(yè)—課程”一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

統(tǒng)籌謀劃學(xué)科、專業(yè)和課程三者一體化建設(shè)協(xié)同發(fā)展的實(shí)施路徑。沒有學(xué)科，專業(yè)無(wú)所依托；沒有專業(yè)，學(xué)科的價(jià)值則無(wú)法得以體現(xiàn)；沒有課程，人才培養(yǎng)的路徑?jīng)]有載體。“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)科為核心、專業(yè)為根本、課程為媒介，學(xué)科服務(wù)專業(yè)和課程，專業(yè)和課程促進(jìn)學(xué)科水平發(fā)展，結(jié)合自身辦學(xué)類型、歷史階段、層次特色、區(qū)位優(yōu)勢(shì)等因素，以學(xué)科、專業(yè)和課程為具體抓手，通過(guò)優(yōu)化調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，以一流學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)教師科學(xué)研究水平和科研成果的大幅提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展水平和成果支撐專業(yè)發(fā)展和特色課程體系構(gòu)建，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。依據(jù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定課程與課程體系，推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)和課程的貫通性，著力實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果反哺專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教育；全面提升課程建設(shè)質(zhì)量，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是一項(xiàng)重要的教學(xué)基本建設(shè)。

一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定本碩博選拔和聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的體制機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力水平的考察和培育，制定科學(xué)合理的考核選拔與淘汰退出機(jī)制，把素質(zhì)全面并真正具有科研潛力的學(xué)生選拔出來(lái)非常關(guān)鍵。［5］二是加強(qiáng)制度建設(shè)，對(duì)“本—碩—博”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行規(guī)范管理，建立規(guī)范的培養(yǎng)機(jī)制，依據(jù)自身的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)制定，結(jié)合單位優(yōu)勢(shì)和學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。［6］三是積極爭(zhēng)取政策支持，研究生招生計(jì)劃是由國(guó)家下達(dá)并嚴(yán)格控制的，要有充裕的保送研究生指標(biāo)才能將“本—碩—博”一體化發(fā)展落實(shí)到位，許多地方性學(xué)校因?yàn)槭艿矫庠囃扑]名額的限制，一直無(wú)法大力推進(jìn)這項(xiàng)戰(zhàn)略的發(fā)展，建議有傾斜性的政策，增加地方綜合性高校的碩博士研究生招生指標(biāo)，提升地方性高校辦學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，中國(guó)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展必然離不開地方性大學(xué)的發(fā)展，加快推進(jìn)地方性大學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展是打破高等教育不均衡困局的關(guān)鍵所在，而加快推進(jìn)本碩博一體化建設(shè)就是實(shí)現(xiàn)地方性大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有力之舉。