基于STEM理念的管理學(xué)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)及其改進(jìn)措施

張敏寧

［摘 要］管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在管理學(xué)的課程教學(xué)過程中，除了要注重講解基本的管理學(xué)理論外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。為了達(dá)到管理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須創(chuàng)新發(fā)展基于STEM教育理念的教學(xué)策略，從課堂教學(xué)著手，多措并舉改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，確保管理學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位和教師的正確角色。

［關(guān)鍵詞］管理學(xué)；教學(xué)改革；STEM理念

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.058

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）21-0204-04

1? ? ?STEM教育理念概述

1.1? ?STEM教育理念的內(nèi)涵和特征

1.1.1? ?STEM教育理念的內(nèi)涵

STEM教育是以結(jié)合實(shí)際的科學(xué)與工程問題為主線，系統(tǒng)地將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。它為學(xué)生提供應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的是一種知識(shí)融合性、實(shí)踐性的學(xué)生學(xué)習(xí)方式或者教師教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

在由STEM教育發(fā)展出來的STEM教育理念理解下，不僅僅把是否有跨學(xué)科活動(dòng)作為評(píng)判依據(jù)，而且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成過程和應(yīng)用過程，旨在通過探究式、體驗(yàn)式等學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用和解決問題的能力。其教育核心是核心問題提出、知識(shí)模塊應(yīng)用，這種教育具有整合性、情境性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

1.1.2? ?STEM教育理念的特征

首先，STEM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的整合［1］。STEM教育打破不同學(xué)科之間的壁壘，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大學(xué)科聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了四個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生以所學(xué)的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，靈活地把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)際問題的解決中。

其次，STEM教育理念強(qiáng)調(diào)真實(shí)的問題情境。STEM教育是以真實(shí)的問題情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題、完成項(xiàng)目。把學(xué)習(xí)的內(nèi)涵擴(kuò)展到生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的東西有意義，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，STEM教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。STEM教育為學(xué)生們提供了一個(gè)可以親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠運(yùn)用所掌握的不同學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題。學(xué)生在參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中既可以學(xué)到知識(shí)，又可以提高問題解決能力和綜合實(shí)踐能力。

1.2? ? ?STEM教育理念融入管理學(xué)課程教學(xué)的必要性

當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在以下幾個(gè)缺陷。首先，一些管理學(xué)教師述而不作，教育觀念有待更新。在教學(xué)實(shí)踐中教師不能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，很少將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣按照書本循規(guī)蹈矩地直接講授，不注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生只能掌握書本上所提及的內(nèi)容，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力比較差。其次，管理學(xué)課程的教學(xué)模式較為僵化，在很多情況下仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上采用教師演示—學(xué)生觀看—學(xué)生練習(xí)—教師總結(jié)的教學(xué)流程，這種陳舊的教學(xué)流程導(dǎo)致管理學(xué)課堂十分單調(diào)，降低了學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的興趣。

因此，在管理學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入STEM教育理念的必要性有以下幾點(diǎn)。首先，STEM教育是以真實(shí)的問題情境為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)來執(zhí)行項(xiàng)目并解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、問題解決能力和綜合分析能力。以STEM教育理念為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)管理學(xué)課程，可以彌補(bǔ)這一課程在能力培養(yǎng)上的不足。其次，STEM教育大多數(shù)都是以“項(xiàng)目/問題”為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師作為輔助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以在教師的幫助下利用所學(xué)知識(shí)來完成項(xiàng)目或解決問題，而不是通過教師灌輸知識(shí)的方式進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過程使學(xué)生具有主人翁意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2? ? ?基于STEM理念的管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1? ?調(diào)查設(shè)計(jì)

基于以下相關(guān)學(xué)者的研究文獻(xiàn)：如祁玲，楊夏麗和蘭小梅（2020）將教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為“自主學(xué)習(xí)能力”“思維創(chuàng)新能力”“學(xué)生興趣”“實(shí)踐操作技能”四個(gè)維度［2］；管博陽（2020）把教學(xué)效果研究分為“教學(xué)適應(yīng)度”“學(xué)生接受度”“學(xué)生滿意度”“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”四個(gè)維度［3］；李平等（2021）把教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為“知識(shí)獲取”“操作技能”“情感態(tài)度”三個(gè)維度［4］；黃可欣（2017）把教學(xué)效果研究分為“認(rèn)知”

“情感”“動(dòng)作技能”“興趣”“挑戰(zhàn)”“享受”六個(gè)維度［5］。

根據(jù)以上學(xué)者的相關(guān)研究，結(jié)合管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了管理學(xué)課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查表。問卷包括“個(gè)人信息”和“管理學(xué)課堂教學(xué)效果調(diào)查”兩個(gè)部分，其中后者選取“管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及STEM教育法在管理學(xué)課堂的使用情況”兩個(gè)調(diào)查內(nèi)容，包括14個(gè)具體問題。并以此完成本次調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與編寫。

2.2? ?管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查中，“管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀”總體均值4.96，介于“一般”（4分）和“比較認(rèn)可”（5分）之間，其分?jǐn)?shù)不算太高，處于中等水平。其中“課堂參與度”（4.91分）、“課堂互動(dòng)性”（4.93分）、“教學(xué)環(huán)境”（4.77分），均低于該調(diào)查內(nèi)容總體均值。該調(diào)查內(nèi)容的均值從高到低排列，分別是“課程教學(xué)效果”（5.09分）、“課程學(xué)習(xí)效果”（5.06分）、“課程教學(xué)法”（5分）、“課堂互動(dòng)性”（4.93分）、“課堂參與度”（4.91分）、“教學(xué)環(huán)境”（4.77分）。

2.3? ?STEM教學(xué)法在管理學(xué)課堂的使用情況分析

本次調(diào)查問卷中，“STEM教學(xué)法在管理學(xué)課堂使用情況”均值是5.45，介于“比較認(rèn)可”（5分）和“認(rèn)可”（6分）之間，中等偏上水平。其中“STEM教學(xué)法總體認(rèn)可度”（5.85分）、“STEM教學(xué)法教學(xué)效果滿意度”（5.96分）、“STEM教學(xué)法參與度認(rèn)可度”（5.78分）、“STEM教學(xué)法教學(xué)效果認(rèn)可度”（5.89分）、“STEM教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)踐”（5.72分）、“STEM教學(xué)法操作技能提高度”（5.7分）均高于總體均值，可見STEM教學(xué)法對(duì)于管理學(xué)課程有一定的積極作用。“STEM教學(xué)法使用頻率”（4.46分）及“STEM教學(xué)法了解程度”（4.25分）低于總體均值，說明存在不足。

2.4? ?差異分析

2.4.1? ?不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的態(tài)度差異情況分析

在對(duì)STEM教學(xué)法在管理學(xué)課堂使用現(xiàn)狀的差異分析中，通過單因素方差分析可知，不同學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于STEM教學(xué)法操作技能提高度（F=2.998，P＜0.05）呈現(xiàn)出0.05水平顯著差異性；對(duì)于“STEM教學(xué)法總體認(rèn)可度（F=6.020，P＜0.01）”、“STEM教學(xué)法教學(xué)效果滿意度（F=6.274，P＜0.01）”、“STEM教學(xué)法參與度認(rèn)可度（F=5.336，P＜0.01）”、“STEM教學(xué)法教學(xué)效果認(rèn)可度（F=5.616，P＜0.01）”、“STEM教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)踐（F=4.358，P＜0.01）”5項(xiàng)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性差異；對(duì)于“STEM教學(xué)法使用頻率（F=11.145，P＜0.001）”、“STEM教學(xué)法了解程度（F=12.299，P＜0.001）”2項(xiàng)呈現(xiàn)出極顯著性差異，表明STEM教學(xué)法使用程度隨著學(xué)習(xí)態(tài)度的端正而升高。

2.4.2? ?不同課程成績學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的態(tài)度差異情況分析

在對(duì)STEM教學(xué)法在管理學(xué)課堂使用現(xiàn)狀的差異分析中，通過單因素方差分析可知，不同課程成績學(xué)生對(duì)于“STEM教學(xué)法使用頻率（F=1.605，P＞0.05）”、“STEM教學(xué)法了解程度（F=1.039，P＞0.05）”、“STEM教學(xué)法總體認(rèn)可度（F=2.236，P＞0.05）”3項(xiàng)均表現(xiàn)出一致性（P＞0.05），沒有顯著性差異；對(duì)于“STEM教學(xué)法教學(xué)效果滿意度（F=2.945，P＜0.05）”、“STEM教學(xué)法參與度認(rèn)可度（F=2.481，P<0.05）”、“STEM教學(xué)法總體認(rèn)可度（F=2.652，P＜0.05）”、“STEM教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)踐（F=2.701，P<0.05）”、“STEM教學(xué)法操作技能提高度（F=3.105，P＜0.05）”等5項(xiàng)呈現(xiàn)出0.05水平顯著差異性，說明課程成績不會(huì)影響學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的態(tài)度。

2.4.3? ?是否接觸過其他管理課程的學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的態(tài)度差異情況分析

在對(duì)STEM教學(xué)法在管理學(xué)課堂使用現(xiàn)狀的差異分析中，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果分析可知，不同管理課程學(xué)習(xí)情況學(xué)生對(duì)于“STEM教學(xué)法使用頻率（T=1.372，P＞0.05）”、“STEM教學(xué)法參與度認(rèn)可度（T=2.935，P＞0.05）”、“STEM教學(xué)法教學(xué)效果認(rèn)可度（T=2.123，P＞0.05）”3項(xiàng)表現(xiàn)出一致性（P＞0.05），沒有顯著性差異；對(duì)于“STEM教學(xué)法總體認(rèn)可度（T=3.173，P＜0.05）”、“STEM教學(xué)法教學(xué)效果滿意度（T=2.436，P＜0.05）”、“STEM教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)踐（T=2.886，P＜0.05）”、“STEM教學(xué)法操作技能提高度（T=3.749，P＜0.05）”4項(xiàng)呈現(xiàn)出0.05水平顯著差異性；對(duì)于“STEM教學(xué)法了解程度（T=2.083，P＜0.01）”呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性差異，說明有管理課程基礎(chǔ)的學(xué)生STEM教學(xué)法使用度更加高。

3? ? ?基于STEM教育理念的管理學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)建議

3.1? ?改進(jìn)原則

3.1.1? ?堅(jiān)持科學(xué)探究和課程價(jià)值相結(jié)合

STEM教育理念指導(dǎo)的管理學(xué)課程設(shè)計(jì)，首先應(yīng)遵循當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)，其次注重知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不僅要求教師將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，更要求他們能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知、情感、發(fā)展和當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步聯(lián)系起來。時(shí)刻思考課程的設(shè)計(jì)是否遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，是否遵循當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的思維發(fā)展和知識(shí)遷移應(yīng)用。

3.1.2? ?堅(jiān)持實(shí)踐操作與思維發(fā)展相結(jié)合

管理學(xué)課程以學(xué)生實(shí)踐操作和思維發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)之一，這一點(diǎn)與STEM教育理念不謀而合。在課程實(shí)施中，教師所設(shè)計(jì)的結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)情境要首先能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，其次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘情境中的核心問題進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)、遷移應(yīng)用。只有堅(jiān)持實(shí)踐操作與思維發(fā)展相結(jié)合才能更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，搭建知識(shí)和生活的橋梁，才能更好地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才的要求。

3.1.3? ?堅(jiān)持多學(xué)科知識(shí)交叉整合

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們遷移知識(shí)的意識(shí)與能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)課的開發(fā)是課程安排中的重要部分，把握管理學(xué)活動(dòng)課結(jié)合STEM合理設(shè)計(jì)，就能幫助學(xué)生感受知識(shí)整合的魅力，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)整合解決問題。綜上所述，STEM教育理念指導(dǎo)的管理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以知識(shí)整合為原則。

3.2? ?改進(jìn)對(duì)策

3.2.1? ?創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從上述數(shù)據(jù)分析可知，管理學(xué)課堂現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生在管理學(xué)課堂中的參與度、互動(dòng)性都存在問題，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)興趣不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想；一般的教學(xué)環(huán)境過于沉悶、普通，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。良好的課堂教學(xué)環(huán)境需要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，要從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流，幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題。實(shí)踐證明，新穎有趣、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境可以不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)，從而激發(fā)他們對(duì)更高水平知識(shí)的興趣，促進(jìn)積極思維的產(chǎn)生，并形成較強(qiáng)的能力。

3.2.2? ?找準(zhǔn)課堂角色定位，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

普通的教學(xué)法通常以“講授法”為主，此類教學(xué)法更多適用于理論課程，而管理學(xué)課程作為一門典型的實(shí)踐課程，普通教學(xué)法并不適用。STEM教學(xué)法則打破傳統(tǒng)教學(xué)法“教師為主”的模式，將課堂交到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。找準(zhǔn)課堂角色定位，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，首先要迎合學(xué)生的求學(xué)需要，打造以學(xué)生為中心、嚴(yán)肅又不失活潑、和諧的課堂氣氛；其次，需要教師和學(xué)生共同努力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡可能地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上真正以主人翁的角色去學(xué)習(xí)。

3.2.3? ?加強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

“眾人拾柴火焰高”，教學(xué)效果的提升離不開合作。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)習(xí)的過程，而不是單純的技能目標(biāo)。“小組合作”采用的是異質(zhì)分組，這表明組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的能力、興趣、知識(shí)都不一致，可以幫助學(xué)生汲取他人長處、彌補(bǔ)自身不足。因此加強(qiáng)合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中的相互討論、啟發(fā)，引起思維的變動(dòng)，使其更具創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生能力的提高、課堂教學(xué)效果的提升。

4? ? ?結(jié)束語

管理學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，是大學(xué)中不可或缺的。針對(duì)當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)的理念、方法等存在的問題，必須要貫徹以STEM理念為主的全新的教學(xué)理念，采取更加有效的教學(xué)方法。重要的是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，不斷改進(jìn)教學(xué)體系，提高教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

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