立德樹人視域下體育保健學課程思政教學體系構建探索

張瑞萍

(煙臺大學體育學院 山東煙臺 264005)

體育保健學是研究人體在體育運動過程中的保健規(guī)律與措施的一門新興的綜合應用學科，作為普通高等學校體育本科人才培養(yǎng)方案中的主干課程，其蘊藏著豐富的科學精神與人文精神。然而，通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前體育類專業(yè)學生的思政教育大多來自于術科課程中的挫折教育、團隊精神、冠軍精神、中華體育精神和規(guī)則意識等［1］，對運動人體科學類課程的思政研究較少，包括體育保健學在內的課程思政建設質量并不樂觀。任課教師們應守好一段渠，種好責任田，充分挖掘專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，將思想政治、道德品質、中華傳統(tǒng)文化、人文精神等內容巧妙有機地融入課程教學中，在授業(yè)解惑的同時，實現(xiàn)對學生世界觀、人生觀和價值觀的正確引領。

1 體育保健學課程專業(yè)學習與思政教育目標的設置

體育保健學的教學內容包括體育衛(wèi)生、醫(yī)務監(jiān)督、運動創(chuàng)傷與防治以及運動康復4 個部分，在立德樹人視域下，其教學目標除了讓學生掌握專業(yè)體育保健理論、技能外，還需要結合當代體育專業(yè)大學生的學習生活特點、意識形態(tài)特點來充分融入德育目標，以強化學生的政治意識，增強學生的社會責任感，筑牢意識形態(tài)領域防線。體育保健學的教學總目標為：使學生系統(tǒng)了解體育保健的基本理論、基本技能和基本方法，讓學生熟練掌握不同人群的體育衛(wèi)生保健措施、醫(yī)務監(jiān)督、運動創(chuàng)傷與防治及運動康復等方面的知識，并將理論知識與實踐操作融會貫通，用所學的理論和技能分析解決運動訓練及體育教學中出現(xiàn)的各種實際問題，具有對運動訓練、體育教學、競賽組織等活動進行保健指導與醫(yī)務監(jiān)督的基本能力，以達到維護和促進體育運動參與者身心健康及提高運動成績的目的。教育學生要牢固樹立以人為本、健康第一、終身體育的理念，以強烈的社會責任感為健康中國建設及提升全民健康服務，有勇氣和決心為大健康與體醫(yī)融合的推進作出應有的貢獻，為競技體育、群眾體育與學校體育的順利開展保駕護航。

2 德育目標為導向的專業(yè)課教師思政育人能力的提升

2.1 以道高德重為成長目標，堅持育人先育己

開展課程思政教學的教師不再只是授業(yè)解惑的教書匠，而是學生健康成長的引路人。專業(yè)課教師應以德立身、以德立學、以德施教，在教學過程中充分發(fā)揮榜樣的力量。應堅持“育人先育己”，深入學習中國特色社會主義理論體系、馬克思主義世界觀和方法論，深刻理解當前的形勢與政策、充分掌握國情與民意［2］，不斷修養(yǎng)自己的德行，努力成長為讓學生尊重的、有較高威信的道高德重之人，這樣才能保證課程思政育人的正確方向，以更強的政治擔當落實立德樹人。

2.2 多元化提升講授課程思政的軟技能

教育部等十部門印發(fā)的《全國推進“大思政課”建設的工作方案》指出，黨的十八大以來，習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人成效明顯，同時，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象［3］。原因如下：第一，教師對專業(yè)內容中蘊含的思政價值的激發(fā)、鎖定和延擴能力不足，對課程思政內容判別不清，邊界把握不準，不能很好地將思政資源轉化為思政價值［4-5］，導致思政元素過于空泛或大眾化，無法與專業(yè)課程內容有效銜接；第二，相比對專業(yè)內容的駕輕就熟，教師講授思政元素時，對其內容缺乏凝練總結，在語言方面錘煉度不夠，表述不夠熟練，甚至可能出現(xiàn)措辭不當等表述失誤的現(xiàn)象；第三，思政內容陳舊，不能緊扣時代時政熱點，不能引起學生共鳴。因此，專業(yè)課教師除了要修煉自身的政治素養(yǎng)外，還需要拓寬思路，通過多種途徑挖掘專業(yè)內容中蘊含的思政元素，并不斷提升思政教學軟技能。

2.2.1 精準挖掘專業(yè)課程思政資源，避免思政內容的泛化現(xiàn)象

與其他學科相比，體育專業(yè)課程中蘊含著大量的“公平競爭精神”“團隊協(xié)作精神”“中華體育精神”等思政元素，這是天然優(yōu)勢［6］，但同時也是學生早已領悟到的道理，頻繁的空泛說教常會因內容同質化而引起學生對思政教育的抵觸心理［7］。具體到體育保健學課程中，還需要點對點挖掘專業(yè)課中蘊含的思政價值，使思政內容和專業(yè)內容高度契合。如在“健康概述”部分，講到聯(lián)合國開發(fā)計劃署提出的人類發(fā)展指數時，除了讓學生掌握該指數的3 個主要衡量指標外，還可讓學生了解我國目前在全世界的人類指數排名。新冠肺炎疫情以來，人類的發(fā)展幾乎呈全球性的不可逆轉的倒退趨勢，超過90%的國家在2020年或2021年的人類發(fā)展指數下降，但我國卻由2019年的0.761提升至0.768，指數排名也從第85 位躍至第79 位［8］。這樣以具體案例作為切入點，潤物無聲地引入思政元素，不但不會引起學生反感，反而會讓他們更加深刻地體會到社會主義的制度優(yōu)勢。

2.2.2 科學提煉并正確講授思政內容，合理把握思政元素引入的“度”

任課教師不能將思政內容不加分析地直接植入專業(yè)課程，而應提前進行加工凝練，理清講解思路，力爭做到精準表達。一方面，要不斷加強政治學習，正確、規(guī)范使用政治語言；另一方面，還需加大備課力度，明確講解要點并提前進行課堂模擬演練，合理控制思政元素的融入時長、融入深度，講解需簡明扼要，能起到畫龍點睛或拋磚引玉的作用為最好。如講到“運動是良醫(yī)”時，可列舉20 世紀90 年代至今慢性病導致的死亡占比逐漸增大的數據，及其給家庭和社會帶來的沉重醫(yī)療費用負擔，用幾組數據便可引發(fā)學生對自己和家人健康狀況的審視與思考，理解體醫(yī)融合國家戰(zhàn)略的重要意義。

2.2.3 發(fā)展教師教學機智，重視思政內容的及時更新與生活化

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。在思政課教學中，教師的教學機智體現(xiàn)在精準把握教學契機，給予學生足夠的情感引導，促使學生產生情感共鳴，以達成教學目的［9］。教師應提高政治敏銳性，緊跟當前社會熱點，在思政內容中融入黨和國家的最新方針政策，這樣才能保持思政內容的生動性，凸顯時代性，才能使思政教學變得立體，從而提高思政教育的實際效果［10-11］。另外，專業(yè)思政元素的設計要秉承生活化原則。課程思政的元素來自生活，如果將其視為靜止、機械、僵化的東西，課程思政的生動性就無從談起，課程思政主體也會被物化［12］。無論何種教學研究與改革創(chuàng)新，課程實效性始終是關鍵問題［13］。欲提升課程思政教學的實效性，思政內容必須落地，主動對接學生的現(xiàn)實關切與訴求。如關于運動性暈厥的處理，需要將患者頭轉向一側，以免舌后墜堵塞氣道。為了更好地讓學生了解舌后墜帶來的致命危害，可播放央視網《天下足球》欄目中名為《足球制造：是對手也是救命恩人》的視頻，這是在烏克蘭聯(lián)賽中出現(xiàn)的驚險一幕，一名球員發(fā)生了意外，幸虧對方球員及時發(fā)現(xiàn)，避免了一場意外。短短54 s，形象的視覺沖擊既可加深學生對專業(yè)內容的理解，也可帶給他們強烈的心靈震撼，運動場上，運動員突破文化和語言差異的藩籬，弘揚了奧林匹克精神的真諦，且將這種精神延伸至每個人的心底。

3 課程思政教學素材的多元化梳理

體育保健學課程內容可分為體育衛(wèi)生、醫(yī)務監(jiān)督、運動創(chuàng)傷與防治以及運動康復4 個單元模塊，針對不同模塊，教師可結合相關歷史背景、名人事跡、社會事件、典型案例等，挖掘思政教育價值性資源［14］。同時，教師要做好頂層設計，找準切入點，將這些思政素材融入教學大綱及教案（見表1）。

表1 體育保健學課程思政教學素材梳理

4 基于全方位育人視角的課程教學模式構建

4.1 線下線上相結合，構建混合式教學模式

體育保健學課程內容涉及的領域廣闊，除了課上講解外，有些內容需要學生課后自學完成，這使得線上線下相結合的混合式教學模式成為必需，教師可以利用線上平臺補充學科最新研究進展資料，發(fā)布相關思政素材，以拓寬學生視野，延長思政教育時效。教師可通過線上課堂（如學習通），把專業(yè)內容中包括思政元素的相關話題作為討論題目列出，給足學生考慮、討論發(fā)言的時間和空間。如通過“體育運動對人體健康是一把‘雙刃劍’”這一話題，引導學生用辯證的思維方法分析問題；又如“慢性非傳染性疾病死亡人數占世界所有死亡人數的63%，在主要風險因子中，體力活動不足是第一獨立危險因素。這一結論對你會有什么樣的啟示？”通過討論，不僅讓學生牢牢記住了這一研究結果，還可引導學生積極關注人類健康與慢性疾病，讓學生明白體力活動不足給人類健康和國家經濟造成的巨大損失，培養(yǎng)其身體力行推廣“運動是良醫(yī)”理念的使命感，塑造生命至上的情懷，理解“健康中國”建設的戰(zhàn)略意義。同時，教師應對學生的討論給予及時關注和記錄，并從中發(fā)現(xiàn)其在專業(yè)學習及思想方面存在的問題，以便針對性、個別化地輔導，這樣可以大大拓展教育教學的時空范圍，使學生由“單向被動型”學習向“雙向互動型”學習轉變［15］。

4.2 課內課外相結合，構建“大思政課”育人模式

當前，我國思政課建設已進入注重質量與內涵發(fā)展的階段，要著力建設“大思政課”，將思政小課堂與社會大課堂有機結合起來［11］。本質上來看，學校課程建設與社會發(fā)展關系密切，課程思政建設意義之根本既來源于社會問題，又必須回饋于社會實踐［6］。因此，體育院校大學生必須走出校園，進入社會大課堂，只有通過社會實踐，才能真正將“以體報國”的理想抱負轉化為實際行動。教師可以利用各種為社會進行實踐服務的機會，如去當地社區(qū)或養(yǎng)老院為人民群眾送溫暖等，當面?zhèn)魇诒＝“茨?、養(yǎng)生體育等知識，培養(yǎng)學生的為民情懷和社會責任感；也可以聯(lián)系當地專業(yè)運動隊，讓學生將課堂上學到的運動醫(yī)務監(jiān)督等知識應用到實際訓練中，加深對知識的理解與運用［16］。

5 結語

體育保健學的課程思政建設不是一蹴而就的，更不是框架搭好便可一勞永逸的，這是一個漫長而復雜的構建過程。首先，專業(yè)內容理論體系的不斷更新，各種新興教學手段的廣泛運用，決定了課程教學改革也始終處于動態(tài)發(fā)展中；其次，當今國際形勢復雜，我國處于這種經緯萬端、變幻莫測的國際關系中，民族國家間的競爭與角逐無時不有、無處不在。在這個時代背景下，各種社會思潮的沖擊、新媒體的傳播等，都使當代大學生的意識形態(tài)面臨巨大考驗，高校思想教育工作也更具有挑戰(zhàn)性和不確定性，因此，體育保健學課程思政建設也應根據時代發(fā)展和學生成長特點，在實踐探索中不斷優(yōu)化改進。