職業(yè)院?！皩W(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

彭玲琳

(江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇徐州 221000)

2020 年8 月31 日，國家體育總局、教育部印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》，主要強調(diào)根據(jù)“一體化設(shè)計、一體化推進”原則加強學(xué)校體育工作［1］，樹立健康第一的教學(xué)理念；2020 年10 月13日，中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，進一步聚焦深化教學(xué)改革；2021年6月23日，教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，著重強化“教會、勤練、常賽”，鼓勵構(gòu)建科學(xué)有效的體育與健康課程教學(xué)新模式［2］。以上政策性文件不僅為新時代學(xué)校體育工作指明了方向，也為提出“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式提供了有力依據(jù)，必將帶動體育教學(xué)改革，也將助力實現(xiàn)健康中國、體育強國的奮斗目標(biāo)。新時代背景下，職業(yè)院校體育教學(xué)改革理應(yīng)秉承“教會、勤練、常賽”的理念，構(gòu)建“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式，進一步創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)，深度構(gòu)建教學(xué)單元，實現(xiàn)課內(nèi)課外聯(lián)動，完善體育課程體系。

1 當(dāng)前職業(yè)院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研

為了解當(dāng)前職業(yè)院校體育課程開展現(xiàn)狀，借助本團隊進行江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革課題《五年制高職體育與健康課程“學(xué)練賽評”一體化改革的實踐研究》的研究契機，編制了有關(guān)職業(yè)院?！皩W(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式構(gòu)建的教師問卷和學(xué)生問卷。2023 年3 月，通過問卷星對14名一線體育教師和2 627 名五年制高職學(xué)生進行問卷調(diào)研，主要圍繞學(xué)生對當(dāng)前體育課的態(tài)度，學(xué)生對現(xiàn)階段開展的體育課程意見，教師對現(xiàn)階段開展的體育課程意見以及“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的可行性分析等展開。

1.1 學(xué)生對當(dāng)前體育課的態(tài)度

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院五年制高職體育課程內(nèi)容主要以運動技能學(xué)習(xí)（如田徑、三大球、操類等）、身體素質(zhì)練習(xí)（如利用天天跳繩軟件跳繩打卡、利用Keep軟件戶外跑等）為主，運動技能學(xué)習(xí)類占38.1%，傳統(tǒng)體育項目類占33.65%，與職業(yè)體能相關(guān)的課程內(nèi)容僅占1.11%。從問卷可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更期待豐富多彩的體育教學(xué)內(nèi)容。

在對“學(xué)生是否愿意上體育課”的調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表示愿意上體育課的占71.64%，有23.07%的學(xué)生保持中立態(tài)度，有5.29%的學(xué)生表示不愿意接觸體育課。學(xué)生的體育意識有待進一步加強。

1.2 學(xué)生對現(xiàn)開展體育課程的意見

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體育課程意見主要集中在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課程評價、課內(nèi)外比賽等方面（見表1）。有37.42%的學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生更期待新穎有趣或與職業(yè)體能相關(guān)的項目內(nèi)容。有32.09%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式不具吸引力，學(xué)生更期待活力滿滿的體育課堂。30.57%的學(xué)生認(rèn)為體育課評價方式單一，評價內(nèi)容片面，不能真實客觀地反映個人運動能力和健康水平。有23.68%的學(xué)生認(rèn)為每周課上課下練習(xí)、比賽次數(shù)少于1次，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于團隊協(xié)作和競爭力的培養(yǎng)。有59.77%的學(xué)生向往參與體育社團和體育俱樂部活動。有30.19%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前體育課程不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

表1 學(xué)生對體育課程的意見統(tǒng)計表（n=2 627）

1.3 教師對現(xiàn)開展體育課程的意見

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線體育老師認(rèn)為現(xiàn)體育課程內(nèi)容過于單一，與學(xué)生職業(yè)契合度不高；學(xué)生體質(zhì)過差，應(yīng)進行針對性的體能練習(xí)；不能充分利用學(xué)校已有場地（場館）進行教學(xué)實施；教學(xué)目標(biāo)落地與學(xué)生體質(zhì)水平有差異；第二課堂建設(shè)不夠；學(xué)校體育課一周一節(jié)課（90 min，2 個課時），課堂時間緊，運動技能得不到強化，應(yīng)加強課內(nèi)、課外的聯(lián)動；體育健康課程內(nèi)容相對較少等。

綜上，可以將當(dāng)前體育課現(xiàn)狀進行歸納為如下幾點。第一，體育課堂重教輕學(xué)。當(dāng)前體育課堂仍存在以教師為中心的傾向，教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)組織形式單一，教學(xué)評價片面。教師側(cè)重對運動技能的施教，忽略了學(xué)生的主觀能動性。第二，課內(nèi)、課外缺乏聯(lián)動。當(dāng)前體育教學(xué)過于注重課內(nèi)施教，忽略了課外活動、體育訓(xùn)練、課余競賽等重要環(huán)節(jié)。課外活動、課余競賽對課堂內(nèi)容沒有支撐作用。第三，體育賽事相對較少。當(dāng)前學(xué)生參賽意識薄弱，學(xué)生缺乏賽事經(jīng)歷。

1.4 “學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的可行性分析

通過學(xué)生問卷發(fā)現(xiàn)，有超過61.48%的學(xué)生對“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式持期待及非常期待的態(tài)度（見表2）。通過教師問卷發(fā)現(xiàn)，有75%的教師了解過一體化教學(xué)模式，并且有75%的一線體育教師同意構(gòu)建“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式，有83.34%的一線體育教師認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)具備開展“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的場地條件、實施設(shè)備。75%的一線體育教師認(rèn)為“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式對學(xué)生掌握技能和提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有較大的促進作用。

表2 學(xué)生對“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的態(tài)度（n=2 627）

隨著時代的進步，國家和社會對職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高要求?！皩W(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的提出既是時代的產(chǎn)物，又是職業(yè)院校體育教育改革最有效的途徑之一。從對5位體育專家和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的訪談中得出，學(xué)校將從課程改革、師資培訓(xùn)、場地設(shè)施、器材補充等方面為這一新型體育教學(xué)模式提供強有力的支持。

2 對“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式內(nèi)在蘊含的理解

2.1 “學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的實質(zhì)內(nèi)涵

以往學(xué)者對“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的實質(zhì)內(nèi)涵從廣度和深度上進行了多方論述。羅秋蘭等人［3］提到，“學(xué)練賽評”是運動技能形成的4 個必經(jīng)階段。張文蒙［4］認(rèn)為“學(xué)練賽評”一體化分課堂教學(xué)和學(xué)校體育兩個層面，課堂教學(xué)層面對應(yīng)課堂中單一的身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽及評價；學(xué)校體育層面對應(yīng)體育課堂改革、大課間改革、校內(nèi)競賽及評價改革。王子一［5］認(rèn)為“學(xué)練賽評”教學(xué)模式指在體育核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，將課堂教學(xué)、課外體育活動、課余體育競賽、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)整合為橫向一致、縱向銜接的學(xué)校體育教學(xué)模式。綜上，“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式是課內(nèi)外一體化的最新提法，是體育課程一體化的具體實施形式［6］，可以理解成將體育課堂與體育活動、體育鍛煉、體育競賽緊密聯(lián)合，促進學(xué)生“樂學(xué)、多練、能賽、會評”的新型體育教學(xué)模式的形成。

2.2 “學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的邏輯結(jié)構(gòu)

“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式契合了運動技能形成的規(guī)律和教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。就一項運動技能而言，學(xué)是構(gòu)架某項運動技術(shù)和技能的基石，以學(xué)為綱，以析定學(xué)促使學(xué)生真正掌握某項運動技術(shù)和技能；練是加工，以練為主，組織形式多樣的練習(xí)，巧妙化解“體育一看就會，一練就廢”的尷尬現(xiàn)象；賽是運用，以賽為勵，借助賽事檢驗學(xué)、練的效果；評是進階，以評為補，學(xué)生能夠客觀評價學(xué)、練、賽過程的層次和水平。“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式實則是螺旋上升的進階模式。學(xué)是基礎(chǔ)，練是提高，賽是延伸，評是升華?！皩W(xué)”即技術(shù)與技能的學(xué)習(xí)，有針對性地掌握1～2項運動技能；“練”即落實陽光體育一小時，全面提升學(xué)生的運動體能和職業(yè)體能；“賽”即依托各級各類競賽體系，建立訓(xùn)練隊，鼓勵學(xué)生積極參與比賽并取得成績；“評”即掌握運動項目競賽規(guī)則，能夠評價學(xué)、練、賽全過程。

2.3 “學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的終極目標(biāo)

2018 年9 月10 日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要樹立健康第一的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)立足“教會、勤練、常賽”的理念，在尊重學(xué)生個體差異性的前提下，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，通過適配的教學(xué)內(nèi)容和組織方式，整合并且優(yōu)化多元實施路徑，在教學(xué)實施過程中讓學(xué)生感悟體育魅力，享受運動樂趣，真正幫助學(xué)生掌握1～2項運動技能，實現(xiàn)技能與體能雙翼發(fā)展，促進學(xué)生運動能力、健康行為、體育精神核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！皩W(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的終極目標(biāo)就是充分發(fā)揮體育的“育體和育人”價值，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)終身體育意識。

3 職業(yè)院校“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：“以知識與技能為重”轉(zhuǎn)向“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)”

傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)過于偏重體育的育體功能，課堂教學(xué)多以教師為中心，以教定學(xué)，不論是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是教學(xué)組織實施，更側(cè)重對運動技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的發(fā)展?！叭裏o體育課”（無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽）比比皆是。職業(yè)院?！皩W(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建要進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，聚焦學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置上，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)為綱，夯實基礎(chǔ)；以練為主，實踐運用；以賽為勵，升華技能；以評為補，加深記憶，真正營造有價值和有活力的體育課堂。

3.2 教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變：“單個技術(shù)教學(xué)設(shè)計”轉(zhuǎn)向“大單元教學(xué)設(shè)計”

傳統(tǒng)體育教學(xué)往往是以單個知識點或單個技術(shù)為主要內(nèi)容，長此以來，體育課總是陷入“大、中、小學(xué)體育課程低級重復(fù)”或“體育課學(xué)不會、學(xué)不好”的學(xué)科困局中，體育課呈現(xiàn)“蜻蜓點水、淺嘗輒止、低級重復(fù)、半途而廢”的不良循環(huán)。職業(yè)院?！皩W(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建要進行教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，提倡大單元教學(xué)設(shè)計。大單元教學(xué)是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)［7］。教學(xué)內(nèi)容不僅包括知識與技能，還要包括技戰(zhàn)術(shù)運用、職業(yè)體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價等，通過技術(shù)單元的學(xué)、體能單元的練、運用單元的賽和單元測評的評深度構(gòu)建教學(xué)單元，讓學(xué)生真正深入某項體育運動，形成體育興趣，養(yǎng)成運動習(xí)慣。

3.3 課程體系重置：“關(guān)注課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向“四位一體閉環(huán)銜接”

傳統(tǒng)體育課程僅僅只關(guān)注課堂教學(xué)，課堂教學(xué)幾乎占據(jù)了體育教師全部的精力，對于課后體育活動、體育訓(xùn)練、體育競賽等置若罔聞。學(xué)校課堂教學(xué)、課后體育活動、體育訓(xùn)練和體育競賽分塊為之，缺乏整體性，不能產(chǎn)生同頻共振效應(yīng)。職業(yè)院校“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建要進行課程體系重置，建立四位一體閉環(huán)銜接的課程體系。課堂教學(xué)、課外活動、體育賽事、教學(xué)評價4個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)合、環(huán)環(huán)相扣、相互促進，在教學(xué)內(nèi)容上保持一致，在教學(xué)組織上形式多樣，在課程結(jié)構(gòu)上完整統(tǒng)一，做到課內(nèi)課外聯(lián)動，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的技術(shù)和技能充分應(yīng)用到課外活動和賽事中去，真正實現(xiàn)“樂學(xué)、多練、能賽、會評”。

4 職業(yè)院校“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的實踐探索

4.1 圍繞學(xué)，實現(xiàn)“一二年級必修+三四年級選項教學(xué)”課程模式

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院五年制高職學(xué)生為例，實現(xiàn)“一二年級必修+三四年級選項教學(xué)”課程模式。五年制高職三四年級學(xué)生率先打破了行政班級的界限，同一年級進行籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操（啦啦操）、跆拳道、花樣跳繩、健身與健美等多種項目的選項教學(xué)。體育選項教學(xué)是保障“教會、勤練、常賽”的正確教學(xué)模式［8］。體育選項教學(xué)打破了原來的行政班級授課制，每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長，自主選擇運動項目來進行相對較長時間的專項化體育學(xué)習(xí)。從初級班晉升到提高班，整個學(xué)年從事自己熱愛的體育運動項目，真正做到用興趣成就專業(yè)，由淺入深地掌握1～2 項運動技能，形成運動興趣，養(yǎng)成健康行為，培養(yǎng)終身體育意識。

4.2 圍繞練，成立課外體育社團和課外體育俱樂部聯(lián)動機制

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院五年制高職學(xué)生為例，成立課外體育社團和課外體育俱樂部聯(lián)動機制。該校在體育選項模塊的基礎(chǔ)上，對應(yīng)成立了匯英籃球社、湖畔·慕足俱樂部、排球俱樂部、領(lǐng)翔羽毛球社、花兒跳繩俱樂部和Sunny girls 啦啦操社團、我型我show 等，每天下午16：00—18：00，學(xué)生活動中心面向全體學(xué)生開放，各個體育社團和體育俱樂部均由對應(yīng)項目的體育教師進行專項指導(dǎo)和訓(xùn)練，這使得課內(nèi)、課外教學(xué)一致性得到最大限度延伸和發(fā)展。課外體育社團和體育俱樂部的有序、健康開展，不僅有利于學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識和技能進一步提高和鞏固，發(fā)展學(xué)生運動能力，更有利于學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成和個性的培養(yǎng)。

4.3 圍繞賽，完善校內(nèi)、校外體育賽事體系階梯模式

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院五年制高職學(xué)生為例，完善校內(nèi)和校外體育賽事體系階梯模式。賽是學(xué)生學(xué)、練一項體育運動項目技術(shù)和技能水平的最好檢驗方式。學(xué)生只有在比賽中才能最大限度調(diào)動積極性，磨煉體育意志，塑造體育人格。該校校內(nèi)、校外體育賽事體系階梯模式分別對應(yīng)系部、校級和校際及以上賽事。每個項目至少組織三級賽事，以系部為單位的個人、團體賽事，以校級為單位的校園體育節(jié)、職教周體育賽事、運動會等，以校際及以上為單位的市級聯(lián)賽、聯(lián)院賽事、省級職業(yè)院校賽事等。目前，該校以三級賽事為抓手，不斷組織學(xué)生參與各級各類體育賽事，以賽促學(xué)，以賽促練，以賽促評，真正讓學(xué)生在各級各類體育賽事中得到歷練和晉升。

4.4 圍繞評，健全科學(xué)多維評價結(jié)構(gòu)體系

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院為例，健全科學(xué)多維評價結(jié)構(gòu)體系?！霸u價沒變，一切沒改”，就評價主體而言，體育課從原來的教師單方評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生及平臺三方綜合評價。教師完成體育課堂、課后活動、體育賽事等過程性的評價，學(xué)生完成成長性的評價，平臺完成作業(yè)、考勤、課程運用等質(zhì)量性的評價。就評價內(nèi)容而言，由原來的唯單項運動技術(shù)或技能完成的“一元化”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成的“多元化”科學(xué)評價。學(xué)業(yè)能力評價涉及運動能力、健康行為、體育精神等多個維度量化評價方式和方法，均衡評價每個學(xué)生；就評價方式而言，由原來的期末成績“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、課堂參與、技能表現(xiàn)等“多維度”全面評價。體育成績認(rèn)定結(jié)合國家學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)、運動軟件、課程平臺軟件等情況進行全面綜合評價。

5 結(jié)語

新時代背景下，學(xué)校體育課程改革已是必然趨勢，“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式既是現(xiàn)代體育課程實施的新方向，更是落實體育學(xué)科核心素養(yǎng)的新方法。當(dāng)下，職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)新時代學(xué)校體育改革的新趨勢，充分認(rèn)識構(gòu)建“學(xué)練賽評”四位一體教學(xué)模式的重要性，全方位建立教學(xué)、活動、訓(xùn)練、競賽體系，進一步普及落實“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式，真正實現(xiàn)“一師一專、一生一長、一項多隊、一校多品”的體育發(fā)展新格局。