用好課堂提問 發(fā)展學(xué)生思維

寧浩辰

【摘要】本研究旨在探討基于思維提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問策略對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響。通過分析開放式問題與封閉式問題的區(qū)別與作用，以及不同思維層次的問題設(shè)計(jì)，探討了提問策略在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生的影響評(píng)估。在課堂實(shí)例分享中展示了成功的提問案例與效果，并探討了教師如何調(diào)整和改進(jìn)提問策略，以及提問對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要性。本研究旨在為教育者提供有關(guān)如何有效使用提問策略促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)用指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】提問策略? 思維發(fā)展? 小學(xué)語(yǔ)文課堂? 開放式問題? 封閉式問題

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0106-03

一、引言

在教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的選擇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展至關(guān)重要。提問作為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，是引導(dǎo)學(xué)生思考和理解的工具，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問被視為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段之一。然而，有效的提問并非輕而易舉。如何設(shè)計(jì)并運(yùn)用提問策略來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入思考和理解語(yǔ)文內(nèi)容，是教育者一直在探索和研究的課題。

本研究旨在探討基于思維提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問策略，著重分析不同類型的問題設(shè)計(jì)，探討其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的潛在影響。通過比較開放式問題與封閉式問題的作用，以及不同思維層次問題設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用，為教育者提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，并為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力提供理論支持。

提問不僅僅關(guān)乎問題本身，更牽涉到學(xué)生的參與度、思維能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的深度理解。因此，本研究的目的是深入挖掘提問策略的實(shí)際應(yīng)用，探索其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)和潛力，為教學(xué)實(shí)踐提供更為科學(xué)和有效的指導(dǎo)。

這個(gè)引言旨在突出提問策略在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并為后續(xù)對(duì)不同類型問題設(shè)計(jì)和提問策略的探討奠定基礎(chǔ)。

二、提問類型與分類

（一）開放式問題與封閉式問題的區(qū)別與作用

在語(yǔ)文課堂中，提問被視為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。開放式問題和封閉式問題是兩種不同類型的提問方式。開放式問題通常以啟發(fā)性和探索性為特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、表達(dá)意見和觀點(diǎn)。這種問題往往沒有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和批判性思維。在語(yǔ)文課堂上，開放式問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維和文學(xué)理解能力。相反，封閉式問題則有明確的答案，往往需要簡(jiǎn)單的回答，它們用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。雖然封閉式問題不太鼓勵(lì)深度思考，但在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)生理解能力方面卻十分重要。在語(yǔ)文課堂上，封閉式問題可以用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

（二）不同思維層次的問題設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，考慮不同思維層次對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展至關(guān)重要。從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)到創(chuàng)造，每個(gè)層次的問題都有助于培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力。

記憶層次的問題旨在考察學(xué)生對(duì)信息的記憶和理解能力，如，“請(qǐng)列舉這個(gè)故事中的關(guān)鍵事件?！?/p>

理解層次的問題鼓勵(lì)學(xué)生理解和解釋內(nèi)容，如，“為什么主人公做出這個(gè)選擇？”

應(yīng)用層次的問題要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，如，“如果你是這個(gè)故事的作者，你會(huì)如何改寫結(jié)局？”

分析層次的問題旨在讓學(xué)生分解、比較和推斷信息，如，“故事中的主題是什么？請(qǐng)列舉支持你觀點(diǎn)的例子?！?/p>

評(píng)價(jià)層次的問題鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)判、批判并辯論觀點(diǎn)，如，“你認(rèn)為故事中的決定正確嗎？為什么？”

創(chuàng)造層次的問題要求學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，如，“請(qǐng)寫一個(gè)與這個(gè)故事相關(guān)的結(jié)局?！?/p>

（三）案例分析：不同類型問題的應(yīng)用實(shí)例

舉例來說，在學(xué)習(xí)一篇詩(shī)歌時(shí)，針對(duì)不同思維層次設(shè)計(jì)的問題可以是：記憶層次問題：“請(qǐng)列舉詩(shī)中出現(xiàn)的修辭手法。”理解層次問題：“詩(shī)中的意象給你的心中留下了什么印象？”應(yīng)用層次問題：“如果你是詩(shī)中的主人公，你會(huì)怎樣表達(dá)你的情感？”分析層次問題：“詩(shī)歌的節(jié)奏如何影響詩(shī)歌的氛圍和情感？”評(píng)價(jià)層次問題：“你認(rèn)為詩(shī)歌中的比喻是否成功地傳達(dá)了詩(shī)人的感情？”創(chuàng)造層次問題：“請(qǐng)寫一首與這首詩(shī)歌主題相關(guān)的新詩(shī)。”這些例子展示了如何根據(jù)不同思維層次設(shè)計(jì)問題，并在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的多維思考和全面發(fā)展。

三、提問策略與技巧

（一）激發(fā)興趣：如何設(shè)計(jì)引人入勝的問題

設(shè)計(jì)引人入勝的問題需要考慮學(xué)生的興趣和情感連接。首先，問題應(yīng)該與學(xué)生的日常生活、經(jīng)驗(yàn)或關(guān)注點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。這可以通過具體而生動(dòng)的情境或場(chǎng)景來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和興趣。其次，問題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心或挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的思考欲望。這可以通過提出引人深思的問題、引發(fā)辯論或提供有趣的信息來實(shí)現(xiàn)。最后，問題的表達(dá)方式也很關(guān)鍵，它應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，并能夠讓學(xué)生感到自己可以參與其中，而不是只是被動(dòng)接受問題。

（二）引導(dǎo)思考：提問技巧和方法

引導(dǎo)思考的提問技巧和方法是促進(jìn)學(xué)生深入思考和理解的重要工具。追問是一種常見的技巧，通過連續(xù)的問題進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思維深度。比較和對(duì)比則可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的異同，從而提高他們的分析和理解能力。除此之外，提問中的引導(dǎo)性詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)也十分關(guān)鍵，如使用“為什么？”“如何？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，或者采用故事性的提問方式來引發(fā)學(xué)生想象和探索。

（三）適應(yīng)性與差異化：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整提問策略

適應(yīng)性和差異化的提問策略涉及到對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解與尊重。這需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)來調(diào)整提問方式。一種方法是不同化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，設(shè)計(jì)不同難度和類型的問題。此外，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好，比如視覺型、聽覺型或動(dòng)手型學(xué)習(xí)者，可以有針對(duì)性地選擇適合他們的提問方式，以更好地引導(dǎo)他們思考并參與到課堂討論中。這些提問策略和技巧的靈活運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考，并根據(jù)個(gè)體差異調(diào)整提問方式，從而更好地促進(jìn)他們的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。

四、提問在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（一）課堂實(shí)例分享：展示成功的提問案例和效果

在教學(xué)實(shí)踐中，成功的提問案例能夠展示出提問策略的有效性。例如，在閱讀一篇富有想象力的故事后，教師提出一個(gè)開放式問題：“如果你是故事中的主人公，你會(huì)做出怎樣的選擇？為什么？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考角色的選擇與動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們探索情節(jié)發(fā)展的可能性，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和理由。通過這樣的提問，教師可以觀察到學(xué)生的想象力、邏輯思維和表達(dá)能力，進(jìn)而評(píng)估提問策略的效果。

在一堂小學(xué)語(yǔ)文課上，老師為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解一篇課文《小紅帽》，運(yùn)用了開放式的提問策略。課文講述了小紅帽與大灰狼的故事，老師在課堂上提出了這樣一個(gè)問題：“如果你是小紅帽，你會(huì)怎樣避免和應(yīng)對(duì)大灰狼？”這個(gè)問題立即引起了學(xué)生的廣泛興趣。學(xué)生們開始積極思考，有的提出要尋找同伴一起走，有的建議尋找其他路徑，而另一些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該尋求周圍村民的幫助。通過這個(gè)問題，課堂氛圍變得活躍而有趣。學(xué)生們不僅只是回答問題，而是展開了一場(chǎng)思維碰撞和想象的探討。他們開始相互討論、辯論各自的想法，并試圖找出最合適的解決方案。這個(gè)提問案例不僅引導(dǎo)學(xué)生思考課文中角色的決策和行為，更激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了積極參與的態(tài)度，他們的思考深度和邏輯性得到了提升。同時(shí)，這種提問策略也促進(jìn)了學(xué)生間的交流和合作，他們學(xué)會(huì)了傾聽和尊重不同觀點(diǎn)，并在這個(gè)過程中不斷調(diào)整自己的想法。這個(gè)課堂實(shí)例表明了開放式的提問策略對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)合作和引導(dǎo)深入思考的重要性。它不僅僅是提出一個(gè)問題，更是點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，讓他們?cè)谔剿髦袑W(xué)會(huì)了如何思考和解決問題，為他們的思維發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）討論和反思：教師如何調(diào)整和改進(jìn)提問策略

教師在課堂實(shí)踐中不斷地調(diào)整和改進(jìn)提問策略是非常重要的。通過教學(xué)實(shí)踐的反思，教師可以收集學(xué)生的反饋和觀察到的情況，進(jìn)而分析提問策略的效果。如，教師可能發(fā)現(xiàn)某些類型的問題更能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，而另一些可能并未取得理想的效果。在反思的基礎(chǔ)上，教師可以調(diào)整提問方式和頻率，嘗試新的提問技巧，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與成效：提問對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響評(píng)估

評(píng)估提問對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響需要考察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效。通過觀察學(xué)生的回答、討論和參與程度，教師可以初步評(píng)估提問對(duì)學(xué)生的激發(fā)和引導(dǎo)效果。此外，可以進(jìn)行定期的小測(cè)驗(yàn)或評(píng)估，以評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)文能力、思維深度和創(chuàng)造力等方面的提升情況。這種評(píng)估有助于教師了解提問策略對(duì)學(xué)生的影響，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐中的提問方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

通過課堂實(shí)例分享、教師的討論和反思以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)與成效的評(píng)估，教師可以全面了解提問策略在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化。

五、提問策略的改進(jìn)與展望

（一）反思與總結(jié)：對(duì)現(xiàn)有策略的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行總結(jié)

通過對(duì)現(xiàn)有提問策略的反思與總結(jié)，我們能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)和不足之處。目前，我們的提問策略在激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)課堂參與以及引導(dǎo)深度思考方面已經(jīng)取得了一定成效。開放式問題的使用能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，封閉式問題則有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。然而，我們也意識(shí)到在實(shí)際應(yīng)用中，有時(shí)提問的連貫性和深度尚待加強(qiáng)，一些學(xué)生可能對(duì)某些問題缺乏興趣或參與度不高。因此，我們需要更加巧妙地設(shè)計(jì)問題，使其更貼近學(xué)生生活和實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和思維活躍度。

（二）未來展望：展望提問策略在語(yǔ)文課堂中的發(fā)展方向與可能改進(jìn)之處

未來，提問策略在語(yǔ)文課堂中的發(fā)展可以朝著更個(gè)性化、更多樣化的方向發(fā)展。一方面，我們可以更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)差異化的提問方式，提升學(xué)生參與度和思維水平。另一方面，我們也可以加強(qiáng)提問策略的多樣性，不斷嘗試新的提問技巧和方法，比如情境式提問、故事情景設(shè)置等，以激發(fā)學(xué)生不同層次的思維。此外，我們也應(yīng)該關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，利用互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)工具，如在線教育平臺(tái)、交互式學(xué)習(xí)軟件等，為提問策略的改進(jìn)提供更多可能性。通過技術(shù)手段，可以創(chuàng)造更豐富多彩的提問方式，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，同時(shí)也更好地迎合新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。

（三）結(jié)語(yǔ)：強(qiáng)調(diào)提問對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要性和潛力

綜合而言，提問作為語(yǔ)文課堂中的重要教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有不可忽視的重要作用。通過反思與總結(jié)，我們不斷優(yōu)化提問策略，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維活躍和全面發(fā)展。未來，我們期待在個(gè)性化、多樣化和技術(shù)化的趨勢(shì)下，不斷改進(jìn)提問策略，挖掘其更深層次的潛力，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。在教育的征程中，提問將繼續(xù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展鋪路搭橋，成為教育者不可或缺的利器。

六、結(jié)語(yǔ)

在教育領(lǐng)域，提問作為一種教學(xué)工具和學(xué)習(xí)引擎一直扮演著重要的角色。本論文致力于探討基于思維提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問策略，旨在拓展教育者對(duì)于提問的認(rèn)識(shí)，以及如何運(yùn)用提問促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。提問不僅是課堂中的一種教學(xué)手段，更是激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。通過對(duì)開放式問題與封閉式問題的比較、不同思維層次的問題設(shè)計(jì)以及多種提問策略與技巧的討論，我們深入探索了提問對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的潛在影響。從課堂實(shí)例分享到教師的反思與調(diào)整，再到學(xué)生的表現(xiàn)與成效評(píng)估，我們展示了提問策略在教學(xué)實(shí)踐中的重要性和實(shí)際效果。

提問作為教學(xué)的藝術(shù)，需要教師不斷地實(shí)踐、反思和改進(jìn)。未來，我們期待更多教育者能夠深入研究提問策略，探索更多創(chuàng)新性的提問方式，以更好地引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的深度、廣度和創(chuàng)造性思維的邊界。在這個(gè)不斷變化的教育環(huán)境中，提問將繼續(xù)為教學(xué)帶來無限可能，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。

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