情境·任務(wù)·應(yīng)用

黃新美

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的一個核心概念，為教師開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)提供了重要的思路。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的分析，找準(zhǔn)“錨點”，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計來實現(xiàn)單篇文章和單元整體教學(xué)有效鏈接，讓學(xué)生獲得更加具有結(jié)構(gòu)化、整體化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的發(fā)展。而在《自相矛盾》的教學(xué)中，基于文章內(nèi)容的特點，教師有必要落實“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，通過“情境—任務(wù)—應(yīng)用”式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開貼近生活的閱讀，促使學(xué)生語言能力、文學(xué)審美等素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 實用性閱讀與交流? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0079-03

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動的“指南針”，而在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著教學(xué)零散性較強(qiáng)、忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實不到位的情況。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要依托課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群思想對教學(xué)方式做出改進(jìn)，立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵來開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的自主性，取得更好的教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的分析，建立適合的學(xué)習(xí)任務(wù)群落實邏輯，從而真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指一組有著特定學(xué)習(xí)主題、相互之間有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實踐性以及綜合性的特征。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，給出了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師在實際的教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，有所側(cè)重地安排學(xué)習(xí)任務(wù)群。

從實施方式上來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群是高于單元教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)的概念，在實際的教學(xué)中，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，結(jié)合學(xué)生階段性成長的需求，安排適合的學(xué)習(xí)任務(wù)群展開教學(xué)。當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間也是有所關(guān)聯(lián)的，如在開展“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)時，也需要學(xué)生展開思辨的閱讀和表達(dá)，或者對語言文字的積累和梳理。因此，教師要在以一個學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的前提下，實施其他學(xué)習(xí)任務(wù)群為輔的教學(xué)，從而保證學(xué)生對知識和思想方法的全面吸收，真正達(dá)成對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“實用性閱讀與交流”任務(wù)群特征分析

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中使用傾聽、閱讀、觀察等多種方式來展開閱讀，并且在這個過程中使學(xué)生學(xué)會如何清楚地表達(dá)自己的觀點、傳遞出有效的信息，增強(qiáng)學(xué)生的社會交往能力。和其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群具有以下特點：一是教學(xué)要指向?qū)W生交流溝通的需要。這就要求教師在教學(xué)中將如何促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)放在首位上，在學(xué)生閱讀的過程中注重還原真實的情境，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際情況來把握作者的觀點，學(xué)習(xí)如何對語言材料進(jìn)行有效的選擇、組織以及表達(dá)，使學(xué)生逐漸獲得語言溝通能力上的提升。二是要依托真實的生活情境。在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的整個教學(xué)中，教師都要緊扣“實用性”的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以基于自己的真實生活展開學(xué)習(xí)。這里的“真實生活情境”內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)生實際或者可能會遇到的生活場景、社會上發(fā)生的問題等等。三是學(xué)生活動的方式，也要具有真實性、情境性、實踐性。教師要將學(xué)生的閱讀和交流密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以采取具體的實踐行為來學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表演、講述故事、現(xiàn)場報道等等，從而使學(xué)生在詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性講述等體驗中獲得語言表達(dá)素養(yǎng)上的提升。

三、“實用性閱讀與交流”任務(wù)群在《自相矛盾》教學(xué)中的應(yīng)用對策

基于對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群內(nèi)涵的分析以及課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，筆者在《自相矛盾》的教學(xué)中實施了如下的教學(xué)對策。

1.挖掘教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)思路

在教學(xué)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，深入挖掘課文中蘊(yùn)含著的“實用性”因素，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，建立起完善的教學(xué)邏輯。

《自相矛盾》是五年級下冊第六單元的內(nèi)容，在這一單元的教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生探索聯(lián)系上下文推想課文中有關(guān)詞語意思的方法，讓學(xué)生學(xué)會在交流和討論中作出自己的判斷。而《自相矛盾》這篇課文則是一篇寓言故事，對于小學(xué)生來講理解比較困難，學(xué)生難以較好地理解故事中包含的深意，因此在引導(dǎo)學(xué)生探索其中的實用性語言的同時，還需要教師輔以對學(xué)生思維的培養(yǎng)，適當(dāng)滲透“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)容。基于此，筆者確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，通過引導(dǎo)學(xué)生展開這篇寓言故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握聯(lián)系上下文來猜測詞語含義的方法。第二，通過組織學(xué)生展開表演、辯論等活動，增強(qiáng)學(xué)生“說話”的能力，讓學(xué)生學(xué)會如何以正確的方式來描述自己的觀點。第三，通過引導(dǎo)學(xué)生探究楚人的思維過程，促使學(xué)生明白語言表達(dá)中應(yīng)當(dāng)注意的事項，包括不要自相矛盾、不要言過其實等等，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力和思維能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

如此，通過建立起完整且清晰的教學(xué)邏輯，可以為教師開展任務(wù)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)，有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，教師要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，提升自身的課文分析能力。

2.創(chuàng)設(shè)整體情境，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)真實的學(xué)習(xí)情境，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供具有直觀性和探究性的情境，從而使學(xué)生可以在真實的生活情境探索中掌握語言技能，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要加強(qiáng)對直觀性教學(xué)手段的使用，并且注重和學(xué)生之間的交流互動，從而更好地讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。在《自相矛盾》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了情境。首先對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)校全體語文教師大部分都過來聽課了！”之后再讓學(xué)生去分析老師說出的話中存在的矛盾，想一想哪里存在問題。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這句話中的問題并且糾正了之后，筆者還隨機(jī)挑選了兩個學(xué)生來說出類似的話，并且讓其他學(xué)生去找錯，從而營造出生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍。接下來再對學(xué)生說：“在發(fā)現(xiàn)有人說話存在錯誤時，我們總是會說他說的話是矛盾的。那么，到底什么是‘矛盾？拆開這個詞，可以得到一個“矛”，一個“盾”，是兩個完全不同的物體，但是將這兩個字組合在一起，卻是一個完整的詞語！今天，就讓我們一起來欣賞一下‘自相矛盾的故事，看看‘矛盾這個詞到底是怎么來的吧！”如此，可以讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下去展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，教師在情境創(chuàng)設(shè)中要重視起對學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生主動地去思考和表達(dá)，從而體現(xiàn)出“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的特征，使學(xué)生的語言素養(yǎng)獲得更好的培養(yǎng)。

3.推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)閱讀探究

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，小學(xué)語文教師要注重在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征出發(fā)，組織學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣需求，引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)查、分析、對比、推論等多種方式來展開學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣。在《自相矛盾》的教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，依照“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的特征以及其他學(xué)習(xí)任務(wù)群落實的需要，引導(dǎo)學(xué)生去完成如下的任務(wù)：

任務(wù)1：抓住“夸”字，分析楚國人說話的風(fēng)格。在這個任務(wù)的探索中，學(xué)生需要從“夸”字的結(jié)構(gòu)以及在文章中的具體表現(xiàn)入手來進(jìn)行分析，從結(jié)構(gòu)上來看，“夸”字下面是一個“虧”，是吃虧的意思，而在文章中，楚國人也因為自己的夸大而吃了虧。如此，可以讓學(xué)生在分析中對文章中的基本內(nèi)容形成正確的認(rèn)識。

任務(wù)2：小組內(nèi)展開相互學(xué)習(xí)，分別去扮演文中的楚國人以及周圍的群眾，重新演繹故事，體會其中說明的道理。在這一任務(wù)中，是將學(xué)生的實用性閱讀和思辨性閱讀融合在了一起，讓學(xué)生可以實現(xiàn)以說促悟。每個小組都可以選擇喜歡的方式來開展“說”和“思”的活動，學(xué)生還可以對故事進(jìn)行延伸，想一想這個楚國人在回到家之后會怎樣地反思自己說出的話，進(jìn)而讓學(xué)生在聯(lián)想中進(jìn)一步理解“自相矛盾”的內(nèi)涵以及正確的說話方式，促進(jìn)學(xué)生對實用性技能的掌握。

任務(wù)3：歸納總結(jié)這個寓言故事，想清楚其中的道理，并且用自己的話來回答這個問題：為什么文中沒有直接告訴我們這個道理？通過這一任務(wù)的展開，是為了讓學(xué)生理解寓言故事的特點，并且引起學(xué)生更多的表達(dá)，使學(xué)生在說的過程中獲得全面的進(jìn)步。

如此，通過基于學(xué)習(xí)任務(wù)群落實的需要來組織學(xué)生展開多元化并且有著相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。在實施任務(wù)驅(qū)動時，教師也要注重發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，如向?qū)W生提出驅(qū)動性的問題、使用多媒體向?qū)W生展示具有啟發(fā)性的媒體資料等等，從而幫助學(xué)生更好地展開對任務(wù)的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.注重交流討論，加深文本理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造開放自主的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生從自己的真實體驗出發(fā)，使用適合的話語來描述自己對問題的理解，從而落實“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的要求。教師要積極為學(xué)生搭建可以展開交流互動的平臺，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會去展現(xiàn)自己的真實觀點。

在《自相矛盾》的教學(xué)中，在給了學(xué)生充足的時間去探索學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者組織學(xué)生展開了成果討論的活動，讓學(xué)生去分享自己在自主學(xué)習(xí)中得到的認(rèn)識。在學(xué)生說出自己的結(jié)論以及學(xué)習(xí)過程時，筆者會盡量引導(dǎo)學(xué)生之間去進(jìn)行相互討論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主性。如在討論“自相矛盾”這個詞的含義時，有的學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑：是否所有的夸大都是錯誤的？筆者引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題展開討論，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際情況來分析夸大事實的影響，比方說如果自己是一個醫(yī)生，當(dāng)患者對自己的病情不重視時，適當(dāng)?shù)乜浯罂梢詭椭颊吒玫乜祻?fù)，但在大多數(shù)情況下，夸大事實都是一個不好的行為，從而促進(jìn)學(xué)生的思辨。還有的學(xué)生分享了自己續(xù)寫的故事，描寫了楚國人在回家之后對自己的反思，有的學(xué)生介紹了自己對“夸”這個字的理解，有的小組現(xiàn)場進(jìn)行了表演，展示了自己小組演繹這個故事的方式……如此，通過引導(dǎo)學(xué)生之間展開充分的交流討論，能夠讓學(xué)生對一些模糊的知識產(chǎn)生更加深刻的理解，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

5.實現(xiàn)發(fā)展評價，落實核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的成長，而學(xué)生核心素養(yǎng)的成長是一個潛移默化的積累過程。因此，在實際的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的目光去看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，對學(xué)生做出有針對性的評價，客觀地指出學(xué)生的進(jìn)步或者退步，幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方式。教師在評價中也要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，正確理解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行評價，避免打擊學(xué)生的自信心，從而更好地發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。

在《自相矛盾》的教學(xué)中，基于教學(xué)規(guī)劃，筆者結(jié)合對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，從以下的角度來實施對學(xué)生的評價：一是從學(xué)生對實用性語言技能的掌握程度這一角度來進(jìn)行評價，包括學(xué)生掌握了說話的技巧，懂得了說話時應(yīng)當(dāng)注意的問題，理解了“夸”這個字以及“自相矛盾”這個詞的含義，可以使用更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹砼c人交流。二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度這一角度進(jìn)行評價，包括學(xué)生可以積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來、學(xué)生樂于主動分享自己對問題的理解等等。三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一角度來進(jìn)行評價，包括學(xué)生可以快速地整理文章的主要內(nèi)容等等。

此外，也從學(xué)生的合作意識、學(xué)習(xí)心態(tài)等角度來對學(xué)生進(jìn)行了觀察和評價。并且在這次教學(xué)中，除了使用教師評價的手段外，也注重使用學(xué)生自評的方式，鼓勵學(xué)生對自己在這堂課上得到的收獲進(jìn)行分析，思考自己都得到了哪些知識或者方法技巧，從而讓學(xué)生在反思中形成更加完整的認(rèn)知框架，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以給學(xué)生提供評價量表等工具，從而讓學(xué)生更好地加入到自我評價的活動中來。

四、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語文教師要立足文章的特性，實施正確的學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。而“實用性閱讀與交流”是“實用性”文章教學(xué)的切入點，在實際的教學(xué)中，教師要注重使用情景創(chuàng)設(shè)、推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生走入真實的情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，從而讓學(xué)生可以獲得語用能力、思維能力等方面的發(fā)展，提升教學(xué)的效果，推進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實。

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