淺談在班主任工作中實施正面管教的探索

李玲玲

【摘要】正面管教是用和善而又堅定的方式去對待和管教孩子，讓孩子從實踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)，主動挖掘自己的內(nèi)動力，快樂有效地做事情。筆者探討了如何在班主任工作中以和善而堅定的方式，使學(xué)生能以積極的方式獲得歸屬感和自我價值感，從而形成充滿愛的班級氛圍，培養(yǎng)孩子們具有學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能，進而成為具有優(yōu)秀品格并掌握人生技能的人。

【關(guān)鍵詞】正面管教? 和善而堅定? 正能量? 班會

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0007-03

正面管教是由美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森（Jane Nelsen）提出的一種管教孩子的方法。正面管教是一種既不用嚴厲也不嬌縱的方法，它以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力，讓孩子們學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，并取得良好的學(xué)業(yè)成績。

一、正面管教，教師以身示范

我們每個人都需要正能量，尤其是作為學(xué)生的榜樣，每個教師在面對學(xué)生的時候，都應(yīng)該保持積極、陽光、熱情和正能量。

（一）正確看待學(xué)生犯錯

矛盾無處不在，矛盾無時不有，所以同學(xué)之間有矛盾很正常，處理不好就會犯錯。作為老師就不能懼怕學(xué)生犯錯，而是要以積極的心態(tài)看待學(xué)生犯的錯誤，以身示范地告訴大家“錯誤是學(xué)習(xí)的最好機會”。

五一放假前的周五由于我有事請假了，加上最后一節(jié)音樂課當(dāng)時由代課老師上，所以當(dāng)時班級中情緒最激動的那個孩子的情緒沒有得到疏導(dǎo)，打了另外一個跟他平時有矛盾的孩子一個耳光，可以說這是一件很嚴重的事。但是得知后我并沒有因此而感到驚慌或煩躁，我心平氣和地按常規(guī)處理后，為了讓班級更團結(jié)，我們舉辦了一場“相親相愛一家人”的主題班會。會上我們通過講故事，看PPT回顧之前孩子們的過往，最后孩子們總結(jié)出：我們是一個大家庭，老師如同家長，同學(xué)如同兄弟姐妹。家是個講理的地方也是講情的地方。無論怎樣，都不會放棄任何一個成員。在這樣輕松的環(huán)境中，有矛盾的同學(xué)也就釋懷了，還主動握手言和。更讓人驚喜的是三周后，這兩個孩子主動開心地告訴大家，他們已經(jīng)和好如初了。看著他們開心玩耍的樣子，真慶幸當(dāng)時采取的是正面教育的方式。

（二）教師帶頭發(fā)現(xiàn)身邊的正能量

我在班里設(shè)立了一個愛的表達的小信箱，平時會和孩子們一起觀察班里正能量的事情，以描述性和感謝性的語言記錄在小紙條上，然后投入到小信箱里。每周一班會課時會在班級打開信箱并宣讀上面的文字，并把相應(yīng)的文字給到要感謝的主人公，然后由其收藏起來。通過此方法，發(fā)現(xiàn)大家做好事的積極性更高了，關(guān)注的方向更正面了，打報告的孩子也少了，自然大家也更團結(jié)了。

二、正面管教，和善而堅定

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，教師普遍采用的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方式。而心理學(xué)研究表明，無論是懲罰還是獎勵，其長期效果都是使學(xué)生喪失信心?！昂蜕贫鴪远ā弊鳛檎婀芙痰暮诵睦砟钍俏覀兘逃ぷ髡弑仨毩?xí)得并踐行的。正面管教理念倡導(dǎo)教師管教學(xué)生既不嚴厲也不驕縱，而是和善而堅定，維護學(xué)生的尊嚴。

（一）糾正學(xué)生錯誤前先建立情感聯(lián)結(jié)

情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信老師關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，并將他們作為個體來愛，也就是“歸屬感”。

上英語課時發(fā)現(xiàn)Orange很不認真，有點自暴自棄，我不想就這么放棄他。于是利用午休時間跟他聊了聊天，他一開始看到我有點緊張，估計怕我說他學(xué)習(xí)和前幾天發(fā)生的一件很嚴重的事（被人誤認為偷拿士多店的東西）。我首先肯定了他最近進步的一些方面，同時也肯定了發(fā)生了那件事時的感受，在我說的時候，我明顯地感覺他放松了，偶爾還會露出笑容。我還告訴他每個人都會犯錯，犯錯不可怕，因為我們多了一個學(xué)習(xí)和進步的機會。沒想到他竟然主動告訴我他不應(yīng)該和同學(xué)偷跑出去，要不什么問題都沒有了。接著我用同理心告訴他，學(xué)習(xí)后玩耍是必需的，可以接受的，所以他可以想很多方法替代偷跑出去。他腦子非常靈活，想了好多方法：打羽毛球，跑步，照顧小植物和小動物，觀鳥，扔飛鏢……最后還決定與家長一同制定時間慣例表。更讓我高興的是第二天的英語課上，他表現(xiàn)得很活躍，很積極。下課后我找到他，告訴他今天給大家呈現(xiàn)了一個全新的自己，并讓他總結(jié)自己進步的方面，他的答案再一次讓我驚訝，因為我看到的只是他積極舉手了，但是他告訴我他昨天在家有認真預(yù)習(xí)，所以在今天的課堂上自信了，會讀了，同時上課還會動腦思考了。接著我?guī)退a充了一點：更加耐心了，即使老師沒有請他回答他也會耐心等待了。最后我又問了他接下來的打算，他告訴我會繼續(xù)加油的。更讓我沒想到的是：他在接下來的一節(jié)課后主動來找我，邀請我去他們家看他制作的時間管理表。當(dāng)時我內(nèi)心最大的感受就是：跟孩子建立聯(lián)結(jié)的魅力真是令人驚訝。

（二）積極傾聽，跟學(xué)生好好溝通

傾聽是溝通的基礎(chǔ)，沒有傾聽就不存在溝通。它不僅可以幫助我們更好地與學(xué)生交流，還可以讓我們更好地理解自己和學(xué)生。

我接到凱的媽媽發(fā)的短信：謝謝老師對我的孩子的關(guān)愛和開導(dǎo)！這是第一次接到這位家長發(fā)自內(nèi)心的感謝，想當(dāng)初她與我們的教育方式存在著很大的分歧！找其改變態(tài)度的原因其實很簡單：當(dāng)天下午放學(xué)后我很耐心地傾聽了凱的想法。那天最后一節(jié)思品課我們開了一個班會，由于孩子們有點激動，所以最后延時完成任務(wù)再放學(xué)，而這位凱同學(xué)卻提前走了，后來他在同學(xué)們的提醒下又回來了。我問他為什么會提前走，他很生氣地說：時間太長了！我看他很有情緒，讓他先冷靜，然后去處理其他幾個孩子的事情了，邊處理我還邊擔(dān)心他會不會有耐心留下，讓我驚喜的是他耐心地等到了最后！我首先感謝了他的耐心等待，然后開始積極傾聽他的想法，最后發(fā)現(xiàn)其實他今天在意的真正的原因是他和他最好的朋友延有矛盾，讓他煩惱。他煩惱的是延很優(yōu)秀，跟他感情也很好，但是總是和他比來比去，上學(xué)比，騎車比，跑步比，學(xué)習(xí)比，讓他壓力很大，他也曾經(jīng)和延溝通過，但是沒有什么效果，最讓他矛盾的是延是他最好的朋友，他不想失去這個朋友。選成功少年的時候，延沒有和他選同一個孩子，這讓他非常氣憤！整個過程，我沒有去評判他或延，只是認同了他的心情和感受，到最后我問他打算怎么辦的時候，他說第二天他會再和延溝通。整個談話結(jié)束后，他和我都撥開了彼此心中的云霧，而且彼此都非常平靜，他還主動幫值日生倒垃圾?？吹剿h去的背影，我為自己沒有因為他之前的不耐煩而粗魯武斷地處理而高興。

三、正面管教，巧借班會

班會的原則是幫助學(xué)生而非傷害學(xué)生。成功的班會要讓學(xué)生明白班會的目的：提升學(xué)生的技能、讓學(xué)生自立、鍛煉學(xué)生解決問題的能力。有效班會的六大要素：定期召開、圍坐成圓圈、關(guān)注于解決方案、發(fā)言棒（擁有發(fā)言棒的人才有發(fā)言權(quán)利）、允許提出議題的學(xué)生（或者問題焦點的學(xué)生）選擇一個最有幫助的方法、讓所有人花時間學(xué)習(xí)班會流程。接下來從班會前、班會中和班會后介紹如何開班會。

班會前：要確認好班會的主持人、記錄員、計時員和班會的主題。

班會中：所有人圍坐成圓圈（包括老師）。致謝的流程必不可少，句型如下：說的人：“——（名字），我想感謝你，因為——?！甭牭娜耍骸爸x謝你，——（名字）?！弊h題討論時每人就議題提出自己的建議。建議應(yīng)要遵循3R1H原則（合理的、相關(guān)的、尊重的、有幫助的）。發(fā)言棒繞圈傳遞，手持發(fā)言棒方可發(fā)言。其他人安靜聆聽，不打岔、不評價?？梢赃x擇棄權(quán)（不發(fā)言）。每人發(fā)言限時（比如不超過1分鐘或者30秒）。記錄員記下每個人的發(fā)言。選出解決方案：若是全班的問題，由全體學(xué)生投票選出解決方案（按少數(shù)服從多數(shù)的原則）；若是個別學(xué)生的問題，則由這個學(xué)生自己選擇一個解決方案。以班會課設(shè)計“用心呵護友誼之花”為例：

班會后：由一位或者幾位學(xué)生負責(zé)將本次班會討論結(jié)果制作成海報或者計劃書。全班同學(xué)在上面簽名表示認可約定（可選擇）。同時要進行每日跟進：了解、反思計劃執(zhí)行情況，但不做建議改善。下次班會跟進：回顧總結(jié)計劃執(zhí)行情況，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

四、結(jié)語

通過上述對正面管教的探索，我們可以發(fā)現(xiàn)，正面管教是從學(xué)生角度出發(fā)，通過教師引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感、思維和行為狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的管理方式。與其改造孩子，不如改變自己，學(xué)生在學(xué)校是活生生的個體，他們需要相互間的融合、溝通，更需要老師和善而堅定的管理方式，從而使孩子們在愛和快樂中健康成長。

參考文獻：

[1]簡·尼爾森.正面管教：如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子[M].北京：京華出版社，2009.1.

[2]李坤鵬，周策.師范學(xué)校心理健康教育的新探索：正面管教班會[J].科教文匯（上旬刊），2018，424（16）：162-164.

[3]樊皎.“正面管教”在小學(xué)生道德教育中的應(yīng)用研究[D].荊州：長江大學(xué)，2020.

[4]王萍.班主任如何實施正面管教[J].亞太教育，2019（2）：110.