國際化人才培養(yǎng)需求下高校雙語教學(xué)通識教育課程體系改革路徑研究
——以赤峰學(xué)院為例

鮑迎會，任振濤

（赤峰學(xué)院 國際教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

當(dāng)今社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，國際化趨勢日益明顯，中國與世界的交流迅速擴大并深入到各個領(lǐng)域，具有國際化視野的雙語型人才正為中國參與國際競爭發(fā)揮著重要的作用。因此，高等教育國際化是目前我國高校教育的發(fā)展趨勢，國際化人才培養(yǎng)已成為我國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。各高校在學(xué)校發(fā)展定位與規(guī)劃中，紛紛突出國際化辦學(xué)特色，將人才培養(yǎng)國際化作為重要的辦學(xué)指標(biāo)。

雙語教學(xué)的通識教育踐行了這一理念，是提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文情懷和科學(xué)創(chuàng)新精神的重要手段，是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。通識教育人才培養(yǎng)旨在整合文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方法和敏銳洞察力，增進對不同文化的了解，造就具有國際化視野的通用型人才。

赤峰學(xué)院結(jié)合地緣和學(xué)科專業(yè)等優(yōu)勢，以傳承“絲綢之路”精神為宗旨，不斷地探索國際化辦學(xué)模式。按照內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳的相關(guān)要求和學(xué)校的安排部署，逐步探索雙語教學(xué)通識教育課程體系改革，構(gòu)建教師、課程、教材、學(xué)生與管理“五位一體”的國際化發(fā)展模式，有效地推動學(xué)校國際化辦學(xué)向更高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)校培養(yǎng)國際化人才打牢堅實的基礎(chǔ)。

一、赤峰學(xué)院雙語教學(xué)通識教育課程體系構(gòu)建存在的問題

赤峰學(xué)院雙語教學(xué)的通識課程主要包括與國家留學(xué)基金委合作開展的國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC、AISEC 項目）和與英國拉納克郡新學(xué)院舉辦護理（口腔護理）專業(yè)?？普n程兩大類，全部采用雙語教學(xué)模式，包括專業(yè)教育課程，通識教育課程以及實踐教育課程，形成了完整的雙語教學(xué)課程體系。設(shè)置理念是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)方案是以培養(yǎng)國際化人才為出發(fā)點，所注重的是能力和意識的培養(yǎng)，而非局限于知識的傳授，但是，在實踐中仍存在一些問題。

（一）雙語教學(xué)通識課程體系與專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

隨著課程體系改革的深入，學(xué)校出現(xiàn)了各類新奇的“潮”課，以秒殺的速度，爆滿的熱度，在象牙塔里風(fēng)靡一時。這些寓教于樂的課程顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)授課模式和教學(xué)理念，頗受學(xué)子們追捧。但是，開設(shè)新潮課程并不直接等同于通識教育，也并非所有的“潮”課都能取得理想的教學(xué)效果。有些課程的定位，形式重于內(nèi)容，娛樂性太強，科學(xué)性不足，與通識教育追求的教學(xué)目標(biāo)貌合神離。如果不能保證通識教育課程內(nèi)容的科學(xué)性，不強調(diào)其教育價值，新奇之名就會淪為噱頭之實，就是嘩眾取寵的偽科學(xué)。要保證潮課的存活率，真正實現(xiàn)通識教育的目標(biāo)，必須由管、教、學(xué)(即校方、教師和學(xué)生)各方共同努力，加強課程的科學(xué)性，提高教學(xué)效果，以達(dá)到“形之新，質(zhì)之深”。

（二）雙語課程教學(xué)改革方式方法不夠深入

1.以學(xué)生為主體的理念有待進一步加強

多年來一直強調(diào) “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師唱“獨角戲”的舞臺式教學(xué)模式仍普遍存在，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)，課堂形態(tài)封閉、單一，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實踐能力。究其原因，一是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要一定的時間，不能一蹴而就，教師需要在不斷的試錯過程中成長； 二是學(xué)生們根深蒂固的思想，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要把專業(yè)課程學(xué)好就行了，通識課程并不重要。因此，通識課程成了他們混學(xué)分，放松休閑的課程，不主動學(xué)習(xí)，不積極參加課外實踐活動，對學(xué)習(xí)通識課程的興趣不高。

2.課堂設(shè)計上有待進一步提高

在課程內(nèi)容上，導(dǎo)論、實用技術(shù)、休閑娛樂等類型課程居多，而文理科結(jié)合的跨學(xué)科課程、原典導(dǎo)讀類課程偏少，課程內(nèi)容偏淺，要求和深度不夠；在教學(xué)方式上，多數(shù)課程屬于大班授課，且存在滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏必要的思考和感悟空間，教師沒有發(fā)揮出應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)作用；另外引用信息化教學(xué)工具較少，搭建的“通識教育學(xué)習(xí)平臺”有限而且并不方便，學(xué)生不能選擇在網(wǎng)上自助學(xué)習(xí)。

（三）對英語授課的理解不夠全面

赤峰學(xué)院雙語通識教育課堂教學(xué)語言為中英文，而大部分學(xué)生的英語水平有限，在聽力和語言表達(dá)上往往是漢語的思維，極大地影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量； 雙語課程的教師除了英語專業(yè)的教師，大多數(shù)都是本專業(yè)教師，往往通過簡單的培訓(xùn)就被迫講授雙語課程，在授課過程中既要兼顧用雙語授課，又要兼顧教學(xué)內(nèi)容，很難有效完成授課任務(wù)，雙語課程教學(xué)師資隊伍薄弱；學(xué)校的國外文獻、數(shù)據(jù)或多媒體資料較少，難以滿足教師和學(xué)生的需求，且能夠適用于學(xué)生和教師專業(yè)課的英文教材較難選取。

（四）原版國外課程教材與實際課程不符合

赤峰學(xué)院大多數(shù)雙語課程都是直接引進國外的教材，陳舊的知識和國外的案例分析，與中國社會的實際現(xiàn)象存在一定的差距，并不適合中國學(xué)生去解決在社會實踐中遇到的問題；另外國外原版教材非常昂貴，作為一門通識課程，學(xué)校并不要求每位學(xué)生必須購買教材，這就為學(xué)生接受雙語教學(xué)的通識課程又增加了難度。例如，《大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作》所用的教材，雖然已經(jīng)更新到了第7 版，但是在第二章如何利用圖書館查閱書籍和第四章如何利用搜索引擎查閱文獻等內(nèi)容，知識點陳舊，并且與學(xué)校圖書館查閱資料方法并不匹配，已經(jīng)不適合為現(xiàn)代大學(xué)生講授。

二、赤峰學(xué)院雙語教學(xué)通識課程體系構(gòu)建的路徑

（一）明確專業(yè)定位及國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)師生的國際化視野

所有的課程體系都要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置。課程體系設(shè)置是要求專還是求全取決于培養(yǎng)什么樣的人才。在相對有限的學(xué)制里，課程體系越全，學(xué)習(xí)范圍越廣，學(xué)習(xí)的深度就越有限，其優(yōu)點是學(xué)生可能接觸到更全面的專業(yè)知識，但其缺點是學(xué)生可能只有泛泛地了解這些知識；而課程體系越專，學(xué)習(xí)范圍越窄，學(xué)習(xí)會有深度，其優(yōu)點是學(xué)生對專業(yè)某一方面或者某一方法的認(rèn)知很專業(yè)，缺點是學(xué)生可能專業(yè)知識面較窄。針對赤峰學(xué)院雙語教學(xué)以培養(yǎng)“國際化人才”的定位為出發(fā)點，需要各二級學(xué)院根據(jù)各自的專業(yè)特色設(shè)置專業(yè)定位，在教學(xué)改革中突出本學(xué)院專業(yè)特色，課程設(shè)置不以考試為導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置明確，滿足學(xué)生的個性需求和時代發(fā)展的需要。通識課程的地位與技能課程同等重要。大力提倡增加國際化教育模塊，通過國際化課程模塊的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語口語交流的能力和明辨性思維能力。在通識課程安排上除語言技能課程外，還應(yīng)設(shè)有學(xué)術(shù)、研究和拓展課程（文化社科類別的課程），例如，護理學(xué)專業(yè)雙語課程《沖突解決》，作為通識教育必修課，教師重點要講授的是醫(yī)患沖突，為學(xué)生們在以后的工作中遇到類似的問題能夠及時應(yīng)對打基礎(chǔ)。這門課理論與實踐相結(jié)合，真正做到了以后在工作中能利用所學(xué)知識去解決實際問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）提高雙語教師國際化教學(xué)意識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)理念上，教師要將國際化的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的方式，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。教師在教學(xué)設(shè)計上著重培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力、明辨式思維能力、自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)探索能力、藝術(shù)審美能力、現(xiàn)代社會倫理意識、健康生活意識和中國價值觀，這八大能力和意識的培養(yǎng)必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其“獨立之人格、自由之思想”，能有力地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。例如：教師可充分發(fā)揮“線上+線下”教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過課程微信群、QQ 群或者騰訊會議、雨課堂等及時解答學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，每門課程配備2 名助教，協(xié)助主講教師答疑。在交流過程中，要鼓勵學(xué)生和助教都采用英文進行交流，為全面進行全英文教學(xué)提供氛圍。同時教師鼓勵學(xué)生課前做好相關(guān)預(yù)習(xí)工作，課后做好復(fù)習(xí)工作，為提高全英文教學(xué)效果提供必要條件。

（三）采取多項舉措，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣

在雙語教學(xué)項目招生時可以把英語水平列入必選項目，招收英語水平較好的生源，在英語口語教學(xué)中，加強學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，鼓勵中國學(xué)生參加國家英語四級、六級考試，有條件的班級，教師上課時適當(dāng)加入英語四級、六級考試輔導(dǎo)內(nèi)容，提高考試通過率；逐步形成以明辨性思維為導(dǎo)向的考核評價體系，通過過程化的考核，包含出勤成績、課堂表現(xiàn)成績、課業(yè)成績、考試成績等綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣

（四）重視學(xué)校雙語教師師資隊伍建設(shè)，全面提升英文教學(xué)質(zhì)量

增強本校教師的培訓(xùn)力度，學(xué)校定期對教師進行語言及國際化素養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵教師出國進修，開拓國際視野。將國際互認(rèn)課程辦學(xué)理念、效果和優(yōu)勢在師生與工作人員中進行進一步的宣傳，使受眾廣泛客觀全面地了解國際互認(rèn)課程項目；鼓勵教師出國（境）研修，提升全英文教學(xué)質(zhì)量。在教師訪學(xué)研修期間，多鼓勵教師參與國（境）外的課程教學(xué)，了解其先進的教學(xué)模式和方法，為全面提升全英文教學(xué)質(zhì)量提供保障； 學(xué)校應(yīng)提供一定的專項經(jīng)費，資助教師到國（境）外高水平大學(xué)進行訪問學(xué)習(xí)，并對訪學(xué)期間的教學(xué)和科學(xué)研究等方面提出合理的考核要求； 通過國際合作辦學(xué)項目，雙方互派教師授課，邀請外籍教師現(xiàn)場或者線上授課，提高國際化教學(xué)質(zhì)量，增加授課的多樣性。

（五）加強赤峰學(xué)院中外合作辦學(xué)及交流工作力度，為師生出國學(xué)習(xí)交流提供更方便的平臺，增強國際文化視野

學(xué)校充分利用新媒體及宣講會等形式進一步培養(yǎng)并不斷提高師生的國際化意識，積極營造校園國際化氛圍，激發(fā)師生參與國際交流的積極性。通過量化考評等方式鼓勵學(xué)校各二級部門積極參與到全校的國際化辦學(xué)事業(yè)中來，幫助各二級學(xué)院打造具有專業(yè)特色的國際化項目，擴寬師生出國渠道。同時，積極開拓校際合作交流項目，進一步與現(xiàn)有的外方合作高校進行協(xié)商，力爭在師生交流、聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流、科研合作等方面與外方學(xué)校進行深入溝通、達(dá)成共識、開展合作，為出國（境）學(xué)習(xí)交流人員搭建平臺。

結(jié)語

雙語教學(xué)通識教育課程體系改革是提高高校國際化的重要途徑，也是有效提高學(xué)生國際化視野的有效途徑。然而，做好雙語教學(xué)通識教育改革不是一件容易的事，需要高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，從培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課外活動、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)評價等方面入手，統(tǒng)籌考慮全方位的情況，進行全面徹底地改革。