高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑研究

李娟

摘?要：高職院校是職業(yè)教育的重要組成部分，受傳統(tǒng)認(rèn)知影響，重技輕德，在推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，存在教師對課程的育人認(rèn)知不到位，課程思政資源開發(fā)及其與教學(xué)的融合不夠，育人主體間有效協(xié)同不足，考核評價與激勵機(jī)制不健全等問題。專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)充分理解課程思政的價值意蘊(yùn)，在認(rèn)識當(dāng)前現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，從教師、資源、教學(xué)、制度建設(shè)等方面積極探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；實(shí)施路徑

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.075

傳統(tǒng)認(rèn)知的影響下，職業(yè)教育常被“窄化”為一種單純的就業(yè)教育，注重技能而忽視人文素養(yǎng)，專業(yè)課程的育人效果過于簡單和表面化。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，著力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要堅(jiān)持立德樹人、德技并修，各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)有效融合。這為高職院校加強(qiáng)專業(yè)課程思政建設(shè)指明了方向。我們應(yīng)當(dāng)充分理解課程思政的價值意蘊(yùn)，在認(rèn)識當(dāng)下現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，積極探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

1?課程思政的價值意蘊(yùn)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。指出把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)到學(xué)科、教學(xué)、教材、管理體系建設(shè)等方面。課程思政是在這一時代背景下，對高等教育育人理念與模式的探索。

1.1?課程思政是對教育根本問題的回應(yīng)

課程思政是高校德育工作的重要組成部分，是推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的重要抓手，注重探索和挖掘各類課程的內(nèi)涵，發(fā)揮各類課程的德育功能，寓價值觀引導(dǎo)、情感交流于教育教學(xué)之中，將理論信仰培育、價值觀塑造、專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、一體推進(jìn)，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)“唯知識論”的工具性思維。這對處于成長關(guān)鍵期的青年學(xué)生群體，既有利于知識技能的傳承，同時陶冶人文情懷和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，增強(qiáng)“四個自信”，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

1.2?課程思政是對課程育人本質(zhì)的回歸

傳統(tǒng)課程教學(xué)致力于專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，輕視或忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不同程度地導(dǎo)致課程育人承擔(dān)的育德使命有所缺失。單純依靠思想政治課的教育難以適應(yīng)當(dāng)前思想政治工作的發(fā)展需求和立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。高校的各門課程都具有育人功能，推進(jìn)課程思政建設(shè)，是解決價值塑造和知識技能教育之間的分離困境，回歸“課程育人”價值本源的理念和行動自覺。要打破課程只是知識的傳承工具這一片面邏輯，運(yùn)用馬克思主義原理對課程進(jìn)行客觀判斷，充分挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政元素，喚醒教師的立德樹人意識，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力與張力，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)起教書和育人的使命，守好渠、種好田。

1.3?課程思政重在協(xié)同育人

課程思政建設(shè)是通過優(yōu)化升級思想政治教育路徑，將思想政治教育元素有機(jī)融合到專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，采取潤物無聲的隱性教育方式，讓核心價值觀念在潛移默化中深入人心。它不同于傳統(tǒng)具有獨(dú)立體系的分科課程，而是一個立體化、多元化的協(xié)同育人體系，即實(shí)現(xiàn)從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)開始，延伸到二級院系專業(yè)思政打造，再到教師將思政元素融入課程的縱向推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的橫向融合的協(xié)同育人體系。這種協(xié)同育人體系需要二級院系與各職能部門的協(xié)同，需要專業(yè)教師與思政教師、輔導(dǎo)員和管理者間的協(xié)同，需要師生雙主體間的互動協(xié)作，亦需要校內(nèi)外育人資源的協(xié)同，即全員、全過程、全方位的協(xié)同，形成立德樹人的合力。

2?高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題

2.1?專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知不到位

一是部分專業(yè)教師沒有充分認(rèn)識到自身在引導(dǎo)學(xué)生價值觀形塑方面的重要作用，認(rèn)為思想政治教育只是思政教師和輔導(dǎo)員的工作，因此偏重專業(yè)知識與技能的傳授，輕視課程內(nèi)在的育人功能。二是部分專業(yè)教師對課程思政的價值認(rèn)同不夠，對專業(yè)課程特別是技術(shù)性、操作性較強(qiáng)的課程是否具有思想政治教育功能存在思想困惑。三是一些專業(yè)教師缺乏對課程思政的深刻理解，認(rèn)為課程思政只是獨(dú)立于傳統(tǒng)教學(xué)之外的一個附加行為，未能很好地將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，往往采取生搬硬套、說教般強(qiáng)行思政，將課程思政變?yōu)椤罢n程+思政”。同時專業(yè)教師受學(xué)科背景、重知識輕價值局面的影響，在思想政治理論知識儲備和理論實(shí)踐運(yùn)用等方面存在明顯劣勢?；鈱I(yè)教師對課程思政的認(rèn)同危機(jī)，突破其開展課程思政的能力局限成為亟待解決的問題。

2.2?專業(yè)課程思政資源的開發(fā)及其與教學(xué)的融合不夠

一是存在理念與行動不一致的現(xiàn)象，雖認(rèn)同課程思政資源開發(fā)的重要性，卻常以教學(xué)任務(wù)重沒時間等原因未進(jìn)行深入挖掘。二是部分專業(yè)教師對專業(yè)思政和課程思政的目標(biāo)與要求認(rèn)識不夠明確，在課程思政資源開發(fā)時感覺有很多好的思政元素，就是抓不住，資源整合不理想或課程思政目標(biāo)設(shè)置向職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)傾斜太多，對家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識等涉及較少，甚至缺位，或缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，案例內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。三是對專業(yè)知識、技能崗位和思政元素間的關(guān)聯(lián)未厘清，對學(xué)情、崗位等的分析不透徹，在教學(xué)方式方法上缺乏溶鹽于水、潤物無聲的設(shè)計(jì)，思政元素的融入生硬、刻意，學(xué)生易停留在聽故事層面，不易從中獲得啟迪與思考，不易內(nèi)化于心，致使育人成效甚微。

2.3?專業(yè)課程思政建設(shè)推進(jìn)過程中育人主體之間有效協(xié)同不足

一是專業(yè)教師間缺少對話，對專業(yè)課程思政資源開發(fā)、共享、規(guī)避內(nèi)容重復(fù)、有機(jī)融入教學(xué)的方式方法等探討較少。二是專業(yè)教師與思政教師間由于教學(xué)任務(wù)不同、課程定位差異等缺乏溝通協(xié)作。往往是在比賽、項(xiàng)目申報有要求時才邀請思政教師參與指導(dǎo)，日常則流于座談、會議等形式甚至無交流，實(shí)效性不高。三是專業(yè)教師與輔導(dǎo)員因職責(zé)內(nèi)容相對獨(dú)立幾乎零交流，不利于對學(xué)生思想情況的掌握。另外，校校、校企間缺乏合理規(guī)范的合作互通機(jī)制，使課程思政在資源開發(fā)、共享等方面的協(xié)同聯(lián)動受到影響。以上現(xiàn)象反映出高職院校從頂層設(shè)計(jì)層面推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)稍顯滯后，協(xié)同育人機(jī)制有待完善，長效機(jī)制落實(shí)不到位，各層級、各部門間缺乏有效協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，未形成育人合力。

2.4?專業(yè)課程思政考核評價與激勵機(jī)制不健全

一是評價實(shí)施主體模糊，缺乏既有權(quán)威性又具備有效評價課程思政能力的專門評估機(jī)構(gòu)規(guī)范開展工作。二是評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜且需重新建立。不同于傳統(tǒng)教學(xué)評估，涉及專業(yè)課程教學(xué)中的思想政治教育效果評價，要對教師在專業(yè)課教學(xué)過程中是否具有思想政治教育意識、思政元素融入教學(xué)的方式方法等進(jìn)行評價，同時要從學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與運(yùn)用能力、學(xué)生身心成長、價值選擇等方面進(jìn)行教學(xué)效果評價。三是專業(yè)課程思政成效評價未納入年度考核、師德師風(fēng)考核制度，也未作為評獎評優(yōu)、績效考核、職稱評定的條件或指標(biāo)，導(dǎo)致教師開展課程思政的內(nèi)在自主動力、創(chuàng)新驅(qū)動力不強(qiáng)。

3?高職院校推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

3.1?抓住教師這個關(guān)鍵，著力提升課程思政意識與能力

一是喚醒專業(yè)教師傳道、育人自覺。專業(yè)教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，對教書育人、教師職責(zé)形成正確認(rèn)識，更新思想理念，突破只負(fù)責(zé)傳授知識技能或把教書等同于育人的刻板印象。學(xué)校通過專家宣講、座談交流、專題培訓(xùn)等加強(qiáng)對專業(yè)教師經(jīng)常性教育，使其從內(nèi)心深處真正理解課程思政的價值意蘊(yùn)，增強(qiáng)價值認(rèn)同感，形成自覺意識，進(jìn)而在專業(yè)課程教學(xué)過程中具體落實(shí)。二是提升專業(yè)教師的課程思政基本素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。專業(yè)教師不能只專注專業(yè)知識技能，還要有意識地加強(qiáng)思想政治基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，熟悉高等職業(yè)教育的政策、新時代對人才的要求等，不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，為進(jìn)一步踐行言傳身教、躬親示范，做好課程思政資源開發(fā)等基礎(chǔ)工作。學(xué)校要搭建學(xué)習(xí)互動平臺、暢通交流渠道，邀請專家學(xué)者對專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)深入指導(dǎo)，促進(jìn)思政理論知識的理解吸收與運(yùn)用。組織教師教學(xué)培訓(xùn)、典型經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)能力大賽等活動提升教師將專業(yè)教育與思政教育相融合的能力。三是加強(qiáng)專業(yè)教師黨支部建設(shè)，將課程思政建設(shè)與黨支部活動一體化設(shè)計(jì)實(shí)施，將專業(yè)課程思政的總要求細(xì)化落實(shí)到教師、課程，融入到教師教學(xué)科研，實(shí)施“雙帶頭人”培育工程，打造榜樣群體，發(fā)揮引領(lǐng)關(guān)鍵作用，引導(dǎo)教師爭做“四有”好老師。

3.2?多維深挖育人元素，優(yōu)化課程思政資源開發(fā)

一是明確專業(yè)課程思政資源開發(fā)的目標(biāo)體系。立足高職院校特色、專業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容、學(xué)情分析等方面，按照“專業(yè)—專業(yè)課程—單次課”模式系統(tǒng)設(shè)置課程思政資源開發(fā)目標(biāo)體系。充分考慮專業(yè)特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置情況，探討形成專業(yè)課程思政的總要求總目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)課程的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢，把專業(yè)的思政總要求總目標(biāo)分解到本專業(yè)所設(shè)置的各門課程中去，確定具體專業(yè)課程的課程思政資源開發(fā)目標(biāo)內(nèi)容。綜合各堂課專業(yè)知識自身的教育性、學(xué)生成長需求等特點(diǎn)，設(shè)定各堂課的課程思政資源開發(fā)目標(biāo)。構(gòu)建專業(yè)課程思政資源開發(fā)的目標(biāo)體系，從專業(yè)的整體性出發(fā)，一體化考慮育人元素的融入，降低同質(zhì)化和重復(fù)情況。二是推進(jìn)專業(yè)課程思政資源開發(fā)與整合。立足高職院校專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，編訂適合專業(yè)需求的課程思政教材。扭轉(zhuǎn)當(dāng)前脫離教材的現(xiàn)狀，專業(yè)教師須吃透教材，才能更加敏銳地發(fā)掘教材中本身蘊(yùn)含的思政資源，亦有利于協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享共建與優(yōu)化整合。打造專業(yè)課程思政示范課程，不斷擴(kuò)大精品課程輻射帶動作用。構(gòu)建專業(yè)課程思政資源庫，拓寬資源開發(fā)途徑，開啟教師個人資源庫搭建、師生互動、校際與校企間的互通共享功能，注重對資源庫的管理與實(shí)時更新，不斷豐富資源，一定程度上解決資源分散、隱蔽的問題，有助于專業(yè)教師減少資源開發(fā)時間成本，有助于專業(yè)課程思政建設(shè)的推動和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。三是推進(jìn)思政元素與專業(yè)課程教育教學(xué)的滲透融合。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師要進(jìn)行學(xué)情、崗位分析，厘清專業(yè)知識、技能崗位和思政元素的關(guān)聯(lián)，在融合上下足功夫，運(yùn)用好“生成式”“嵌入式”“遷移式”“體悟式”等融入方法，做好課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰到好處地借助案例分析、實(shí)踐鍛煉等教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3?強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善一體化協(xié)同育人機(jī)制

一是加強(qiáng)高職院校黨委對課程思政建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)。黨委要從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度對課程思政進(jìn)行整體規(guī)劃，立足大思政育人格局，聚焦職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)，建立健全自上而下統(tǒng)籌運(yùn)作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，按照“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各職能部門聯(lián)動、二級學(xué)院落實(shí)推進(jìn)”的建設(shè)思路明確各級黨組織、各育人主體的具體責(zé)任，加強(qiáng)資源整合，推動課程思政落實(shí)到專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)規(guī)劃等各項(xiàng)工作中。二是完善協(xié)同育人機(jī)制。專業(yè)課程思政建設(shè)需要各部門協(xié)同并進(jìn)、互聯(lián)互通，探索構(gòu)建教學(xué)、管理與服務(wù)工作一體化長效機(jī)制，有利于育人環(huán)境的營造，資源的高效整合和育人合力的凝聚。尤其要完善溝通交流常態(tài)化機(jī)制，最大限度地暢通渠道，推進(jìn)專業(yè)教師間及與專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)兼職教師、思政教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的互動交流，拓展校校、校企合作交流，實(shí)現(xiàn)課程思政資源庫的動態(tài)優(yōu)化與共建共享。三是完善考核評價與激勵機(jī)制。綜合考慮專業(yè)課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法、教學(xué)特色、教學(xué)成效、教學(xué)研究成果、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多個評價要素，建立多元化考核評價體系，發(fā)揮管理者、教師、學(xué)生等主體評價作用，對課堂教學(xué)進(jìn)行定性或定量的評估和監(jiān)督。同時完善課程思政績效評價激勵機(jī)制，提高專業(yè)教師課程思政教學(xué)業(yè)績在職稱評聘、績效津貼、評優(yōu)評先、崗位晉級中的比重，加大先進(jìn)典型、教學(xué)名師宣傳力度，充分調(diào)動專業(yè)教師參與課程思政教育教學(xué)與科研的積極性、主動性。

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