OBE模式理論與本土化實(shí)踐研究

倪軍 柯木秀 肖敬超

摘?要：通過分析OBE模式的緣起，結(jié)合OBE模式在我國(guó)本土研究與實(shí)踐，提出了OBE模式的價(jià)值點(diǎn)，即“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”三大理念、“重點(diǎn)明確原則”“計(jì)劃拓展原則”“高期望值原則”和“向下設(shè)計(jì)原則”4個(gè)原則以及課程體系設(shè)計(jì)方法與路徑，揭示了OBE模式與學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果兩者的內(nèi)在機(jī)理；闡述了OBE模式的“高期望值”、學(xué)習(xí)成果評(píng)測(cè)兩大缺陷，分析了OBE模式在我國(guó)實(shí)際運(yùn)用中的困惑，最后在管理、理論、實(shí)踐3個(gè)層面提出具有中國(guó)特色OBE模式本土化研究與運(yùn)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：OBE模式；價(jià)值點(diǎn)；內(nèi)在機(jī)理；缺陷；本土化；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.074

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材”“按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程”。2019年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。在此背景下，提高職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量、加強(qiáng)課程改革、開發(fā)與設(shè)計(jì)成為目前我國(guó)高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。

1?OBE模式緣起和傳播

1.1?OBE模式緣起

OBE（英語(yǔ)全稱，Outcome-Based?Education），中文稱為成果導(dǎo)向教育，1981年美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady）首先提出OBE概念，1994年Spady進(jìn)一步提出，清晰地聚集在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。Tuning提出，OBE課程設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要從教師和學(xué)校層面出發(fā)，開展多方位的課程改革。Acharya則提出方向設(shè)計(jì)、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、高的期望值與成功支持、成果的清晰聚焦四大原則。Mc?Tighe則提出測(cè)試評(píng)估應(yīng)包括學(xué)生的表現(xiàn)（performance）、態(tài)度（attitude）和進(jìn)步程度（progress）三個(gè)層面。Harden和Crosby兩位學(xué)者關(guān)注OBE模式下的成果研究，運(yùn)用Dundee模型和Three-circle模型展示成果。20世紀(jì)90年代，在歐美國(guó)家OBE模式被率先運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育及工程教育領(lǐng)域，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明取得了較好的教學(xué)效果。

1.2?OBE模式與國(guó)際工程教育三大協(xié)議

由于超前的視野與畢業(yè)生的高質(zhì)量保證，OBE模式得到教育界的廣泛關(guān)注與重視，同時(shí)被美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（A-BET）全面認(rèn)可與接受，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)全面融入，OBE的三大理念構(gòu)成國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念。由于《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》三大協(xié)議涵蓋工程教育三個(gè)不同層次的教育類型，三大協(xié)議的影響力逐漸使得0BE模式成為美英甚至全球的主流教學(xué)模式，推動(dòng)全球的教育教學(xué)改革。

1.3?OBE模式傳入我國(guó)

OBE模式經(jīng)過歐美——中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣——中國(guó)大陸的路徑傳入我國(guó)，由于中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)早于中國(guó)大陸加入《華盛頓協(xié)議》，所以對(duì)于OBE模式的運(yùn)用較為成熟，對(duì)于中國(guó)大陸認(rèn)知、運(yùn)用OBE模式起到了推波助瀾的加速作用。我國(guó)于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個(gè)正式成員國(guó)，推進(jìn)了我國(guó)本科工程教育的發(fā)展，中國(guó)大陸100多所本科高校積極響應(yīng)，在與國(guó)際工程教育質(zhì)量接軌的同時(shí)，OBE模式在中國(guó)大陸開始生根發(fā)芽，隨著《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》的引入，在高中職教育層面迅速推廣OBE模式，隨后在本科、高職和中職工程以外專業(yè)以及基礎(chǔ)教育中得到全面地普及與推廣。

1.4?OBE模式在我國(guó)本土傳播與發(fā)展

OEB模式從傳入我國(guó)至今，中國(guó)大陸對(duì)于OBE模式的研究與運(yùn)用，主流方向集中于OBE理念層面。我國(guó)大部分的OBE理論研究視角還處于初級(jí)階段。OBE模式是以學(xué)生為中心的產(chǎn)出教育范式，OBE模式專注培養(yǎng)學(xué)生某專業(yè)綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則是：課程教學(xué)目標(biāo)決定于畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)），必須支撐畢業(yè)要求的達(dá)成；課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)點(diǎn)是：課程教學(xué)內(nèi)容要能支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要與教學(xué)方式相適應(yīng)。制定專業(yè)畢業(yè)要求需遵循“可覆蓋”“可評(píng)價(jià)”和“可落實(shí)”三原則，提出畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)模型。

我國(guó)學(xué)者與一線教師運(yùn)用OBE模式在人才培養(yǎng)體系（模式）、課程思政、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐能力等方面，積極推動(dòng)教育教學(xué)改革，通過具體案例，取得了OBE模式實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)。

2?OBE模式三大價(jià)值點(diǎn)

OBE模式在我國(guó)本土流行、研究與運(yùn)用過程中，學(xué)者與一線教師聚焦OBE理念、OBE原則與OBE課程體系設(shè)計(jì)三個(gè)焦點(diǎn)，并逐漸成為我國(guó)學(xué)者與教學(xué)一線教師研究與運(yùn)用的價(jià)值點(diǎn)。

2.1?OBE理念

OBE理念主要包括以下三大方面：1.以學(xué)生為中心。關(guān)注學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，并成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力制定差異化的教學(xué)策略，提供不同的教育內(nèi)容，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的能力達(dá)成，強(qiáng)調(diào)人人都可以成功；2.以成果為導(dǎo)向。OBE模式下的成果不是傳統(tǒng)教育視野下的分?jǐn)?shù)，而是課程結(jié)束后學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的獲得。以畢業(yè)生的職業(yè)行動(dòng)能力及專業(yè)素質(zhì)是否到達(dá)社會(huì)和用人單位要求為導(dǎo)向，并對(duì)接教學(xué)目標(biāo)和課程建設(shè)；3.持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量。要求專業(yè)對(duì)人才進(jìn)行長(zhǎng)期有效跟蹤，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)與行業(yè)對(duì)人才職業(yè)行動(dòng)能力與素質(zhì)的最新要求而同步更新，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。OBE模式下提出建立質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)效果，提出了質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的觀點(diǎn)，具體包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、閉環(huán)運(yùn)行和貫穿課程教學(xué)全過程。

OBE模式三大理念內(nèi)在邏輯：（1）以學(xué)生為中心理念突顯教育關(guān)注，體現(xiàn)了“who”也就是解決教育為了誰(shuí)的問題。以成果導(dǎo)向理念突顯教育目標(biāo)，體現(xiàn)了“what”也就是解決教育做什么的問題。持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量理念突顯教育質(zhì)量，體現(xiàn)了“how”也就是解決如何保持教育高質(zhì)量發(fā)展。（2）三大理念之間的關(guān)系環(huán)環(huán)相扣并層層遞進(jìn)，從關(guān)注學(xué)生能力入手，到確保學(xué)生能力達(dá)標(biāo)，最后要求學(xué)生能力不斷與社會(huì)、企業(yè)同步更新。

2.2?OBE模式原則

2.2.1?重點(diǎn)明確原則

重點(diǎn)明確原則是OBE模式的最基本與最重要的原則，在OBE模式下學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的聚焦點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚集點(diǎn)，更是教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)。教師應(yīng)該讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)成果上。教師必須陳述并致力于學(xué)生發(fā)展知識(shí)、能力和境界，促進(jìn)學(xué)生能夠達(dá)成預(yù)期成果。

2.2.2?計(jì)劃拓展原則

在開展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。盡管學(xué)校和老師不會(huì)以同樣的方式在同一時(shí)間向所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是學(xué)校和老師應(yīng)該以更加彈性的方式，在教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間上配合學(xué)生的個(gè)性化要求，應(yīng)該充分保障每一個(gè)學(xué)生都擁有可以達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證明自己所學(xué)，并展示學(xué)習(xí)成果。

2.2.3?高期望值原則

學(xué)校與教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷提高對(duì)學(xué)生的期望值，鼓勵(lì)學(xué)生不斷深度學(xué)習(xí)，取得更加豐碩的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校和教師應(yīng)該不斷提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，排除阻礙成功的附加條件，增加高水平課程，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更成功的學(xué)習(xí)。

2.2.4?向下設(shè)計(jì)原則

OBE教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是產(chǎn)出導(dǎo)向，邏輯起點(diǎn)是內(nèi)外需求，分為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、畢業(yè)要求設(shè)計(jì)和課程體系設(shè)計(jì)三個(gè)維度。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生畢業(yè)要求，學(xué)生畢業(yè)要求決定課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)決定課程教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容要支撐課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方式要適用于教學(xué)內(nèi)容。

2.3?課程體系設(shè)計(jì)策略

OBE模式下采用逆向思維方式構(gòu)建專業(yè)課程體系，“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?、注重成果”是OBE模式的課程體系設(shè)計(jì)策略。確立人才培養(yǎng)目標(biāo)-確定畢業(yè)要求-構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)-搭建課程體系-確定每一門課程的教學(xué)要求-根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。OBE以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，明確畢業(yè)生的職業(yè)行動(dòng)能力指標(biāo)結(jié)構(gòu)，再構(gòu)建課程體系，每一種能力都要有確定的課程來(lái)支持，課程體系與能力結(jié)構(gòu)形成了映射關(guān)系。反向設(shè)計(jì)策略根據(jù)畢業(yè)生的職業(yè)行動(dòng)能力指標(biāo)結(jié)構(gòu)反向設(shè)計(jì)課程體系，所有專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋能力指標(biāo)體系，從而促成學(xué)生能力指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保了學(xué)生具備預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

OBE模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果取得的內(nèi)在機(jī)理：OBE三大理念是學(xué)生能力達(dá)成的基礎(chǔ)保障，OBE四大原則是學(xué)生能力達(dá)成的有效支撐；反向課程體系設(shè)計(jì)則是學(xué)生能力達(dá)成的策略與手段，構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)是學(xué)生能力達(dá)成的關(guān)鍵與核心。

3?OBE模式缺陷與運(yùn)用困惑

縱觀人類教育發(fā)展史，產(chǎn)生與流行過多種教育模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革的步伐，不可否認(rèn)，OBE模式與任何其他教育模式一樣，存在著天然的缺陷與不足。

3.1?OBE模式缺陷

3.1.1?“高期望值”原則

“高期望值”原則要求學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，達(dá)到自己學(xué)習(xí)的極限，不斷提升自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是衡量階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)使用“達(dá)標(biāo)”（adequacy），這就有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步追求“卓越”（excellent）。OBE一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)標(biāo)，另一方面對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果則提出“高期望值”。

3.1.2?學(xué)習(xí)成果評(píng)測(cè)

OBE模式以成果為起點(diǎn)和核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)成果的測(cè)試檢驗(yàn)成果的達(dá)成程度，但是OBE模式下成果的可測(cè)性與具體性，是OBE模式的一大難點(diǎn)，對(duì)于成果的評(píng)測(cè)成為制約OBE推廣實(shí)施的主要難點(diǎn)。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是OBE模式學(xué)習(xí)成果評(píng)測(cè)的簡(jiǎn)單可行的方法，但是即使在OBE模式推廣較為成熟的歐美教育界，在OBE模式下的評(píng)估大部分仍然使用較為主觀的問卷調(diào)查法完成學(xué)習(xí)成果評(píng)測(cè)。

3.2?OBE模式運(yùn)用困惑

2016年我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，以李志義為代表的部分學(xué)者與廣大教學(xué)一線教師在我國(guó)本土大力研究與運(yùn)用OBE模式，取得了一些成果。但是OBE在我國(guó)本土化發(fā)展過程中，專業(yè)教育實(shí)踐中的典型案例和成功經(jīng)驗(yàn)還不突出。OBE模式運(yùn)用的效果好壞，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)偏高或者偏低，則必然帶來(lái)能力結(jié)構(gòu)的誤差，最終導(dǎo)致課程體系構(gòu)建不合理。OBE模式在我國(guó)運(yùn)用與實(shí)踐存在以下發(fā)展瓶頸。

3.2.1?重實(shí)踐、輕理論

縱觀文獻(xiàn)，在我國(guó)本土OBE模式被大量運(yùn)用于專業(yè)人才培養(yǎng)、課程、教學(xué)、課評(píng)、思政等領(lǐng)域，屬于實(shí)際運(yùn)用范疇，但是對(duì)于OBE模式的學(xué)術(shù)理論研究滯后，仍然處于初級(jí)階，具體包括支撐OBE模式的學(xué)習(xí)理論和心理學(xué)理論、OBE三大理念之間的內(nèi)在邏輯、OBE模式下的課程體系設(shè)計(jì)與學(xué)生能力達(dá)成的內(nèi)在機(jī)理、OBE模式有效運(yùn)行機(jī)制。對(duì)于OBE模式的運(yùn)用，大量實(shí)踐集中于OBE三大理念層面，由于OBE模式理論研究的緩慢與表面化，導(dǎo)致我國(guó)對(duì)于OBE模式的教學(xué)實(shí)踐處于低水平重復(fù)建設(shè)狀態(tài)。

3.2.2?重形式、輕內(nèi)涵

在教改實(shí)踐層面，我國(guó)教育界提出OBE三大理念與教育教學(xué)改革、課程改革、人才培養(yǎng)模式改革等教改主題結(jié)合，由于大部分的教育教學(xué)實(shí)踐只是停留在三大理念層面，對(duì)于課程體系設(shè)計(jì)、課程評(píng)估、教育質(zhì)量可持續(xù)提高等關(guān)鍵性問題研究與實(shí)踐較為膚淺，大部分的研究與實(shí)踐屬于“形似”而非“神似”，沒有開展深度有機(jī)的融合，缺乏內(nèi)涵建設(shè)。

3.2.3?重運(yùn)用、輕效果

由于三大協(xié)議的引入，我國(guó)本科與高中職工程教育專業(yè)主動(dòng)或被動(dòng)地開展了OBE模式的實(shí)踐運(yùn)用，工程以外的其他專業(yè)也積極介入與模仿，OBE模式逐漸成為我國(guó)教育教學(xué)改革的主要抓手。盡管OBE模式本身就要求對(duì)畢業(yè)生開展長(zhǎng)期跟蹤，進(jìn)行有效評(píng)估。但是目前的研究與實(shí)踐鮮有針對(duì)OBE模式實(shí)施后的教學(xué)效果進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤與評(píng)估，OBE模式在我國(guó)教育教學(xué)改革實(shí)踐效果值得關(guān)注。

4?OBE模式研究與運(yùn)用對(duì)策

在我國(guó)OBE模式被廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)改革，但是OBE模式真正實(shí)現(xiàn)在我國(guó)本土化發(fā)展，必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情，高度重視以下3個(gè)方面，增加中國(guó)特色，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性突破。

4.1?在管理層面

各級(jí)管理部門高度重視OBE模式對(duì)于我國(guó)教育理論研究與教育教學(xué)改革帶來(lái)的影響力，建立有效研究運(yùn)行機(jī)制，保證OBE模式本土化發(fā)展，重視一線教師在OBE模式實(shí)踐中的關(guān)鍵作用，值得警惕的是澳大利亞、南非等OBE模式先行先試國(guó)家出現(xiàn)了“去OBE”現(xiàn)象，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，由“雙師型”向“資深雙師型”轉(zhuǎn)變，OBE模式對(duì)于專業(yè)教師提出了較高的要求，OBE模式能否持續(xù)深入推廣，在一定程度上與專業(yè)教師的責(zé)任心、專業(yè)能力有很大關(guān)系。

4.2?在理論層面

首先，加強(qiáng)OBE模式相關(guān)理論的探索，通過對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論與OBE模式融合研究，在理論層面完善OBE模式；其次，加強(qiáng)OBE模式三大理念、四大原則、課程體系構(gòu)建以及跟蹤評(píng)估研究，探詢OBE模式內(nèi)在機(jī)理以及有效運(yùn)行機(jī)制；最后，積極促進(jìn)OBE模式與以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心的課程思政元素融合。我國(guó)教育法已經(jīng)明確，教育是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，課程思政是我國(guó)教育教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)元素，圍繞人才培養(yǎng)與服務(wù)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)，如何利用OBE模式將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)，是OBE模式本土化發(fā)展的關(guān)鍵。

4.3?在實(shí)踐層面

歸納總結(jié)我國(guó)引入德國(guó)雙元制、英澳學(xué)徒制等項(xiàng)目過程中在國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念與我國(guó)教育教學(xué)改革實(shí)踐所取得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在OBE模式本土化實(shí)踐運(yùn)用的過程中，關(guān)注點(diǎn)由OBE三大理念向OBE四大原則、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高等方面轉(zhuǎn)移，深度研究與實(shí)踐OBE模式，真正實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)特色的OBE模式在我國(guó)本土扎根、開花與結(jié)果。

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