學(xué)養(yǎng)課堂理念下的學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建

葉志青

學(xué)習(xí)型家庭，是指家庭成員具有學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定家庭學(xué)習(xí)計劃，實施家庭親子學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展和提高家庭生活質(zhì)量的需要，讓家庭充滿互動、互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，形成的有利于孩子健康成長的良好環(huán)境。為引導(dǎo)每個孩子“學(xué)會學(xué)習(xí)”，發(fā)展好每一個孩子，深圳市龍華高級中學(xué)對學(xué)養(yǎng)課堂理念的建構(gòu)與學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建進行探索，旨在形成家校社協(xié)同育人合力，取得良好的育人成效。

從廣東省重點規(guī)劃課題“家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的研究”家長問卷調(diào)查分析得知：大部分學(xué)困生沒有“學(xué)會學(xué)習(xí)”，主觀上是由于學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、學(xué)習(xí)工具運用困難、認知能力偏低等原因，客觀上是由于課堂教學(xué)“教本”“師本”“書本”不合理等原因，此外，家庭學(xué)習(xí)生態(tài)還存在不健康的狀態(tài)。學(xué)校教育治理把學(xué)校作為治理客體，把學(xué)校問題當(dāng)作治理問題，實際上是把教師問題視為主要治理問題，這會讓教育陷入忽略學(xué)生問題、忽視學(xué)生主體地位的治理困境中。家校社三方在合力育人過程中因為不明確治理對象、不明察治理問題、不明晰治理目標(biāo)而難以協(xié)同，沒有達到效果。

以課題研究為先導(dǎo)，個案跟蹤指導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。2003年，學(xué)校立項廣東省重點規(guī)劃課題，組織全體教師尤其是班主任，采用個案跟蹤指導(dǎo)的方法，指導(dǎo)學(xué)困生家庭創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，以達到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。通過該課題，對大量學(xué)困生的分類研究和對學(xué)困生的個案跟蹤研究，有力推動了學(xué)困生歸因分析，把學(xué)習(xí)方式方法作為學(xué)困生的第一歸因，把課堂和家庭的環(huán)境與指導(dǎo)作為學(xué)困生的第二歸因，糾正了以往把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣作為首要歸因的錯誤認識。針對學(xué)困生的歸因，我們把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為解決問題的主要策略，從學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和家庭學(xué)習(xí)三個方面協(xié)同推進。

以學(xué)養(yǎng)課堂為支點，撬動家長重視每個學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。針對課堂教學(xué)“教本”“師本”和“知識本位”問題進行改革，按照學(xué)養(yǎng)課堂“三步走”策略進行改課。首先是秉持“一切為了學(xué)生好學(xué)”的生本課堂理念進行教學(xué)改革，其次是以學(xué)會學(xué)習(xí)為本推進學(xué)本課堂改革，最后是在“生本”“學(xué)本”基礎(chǔ)上以學(xué)生學(xué)養(yǎng)培育為本推進學(xué)養(yǎng)課堂改革。學(xué)養(yǎng)課堂主張“學(xué)習(xí)”與“修身”結(jié)合共生，以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為本、以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為本。課堂教學(xué)非常注重學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)必備修養(yǎng)的培育，即學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，以學(xué)習(xí)素養(yǎng)賦能素養(yǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)養(yǎng)課堂改革讓廣大家長開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。在老師的引導(dǎo)下，家長與老師一起按照學(xué)習(xí)元認知、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的層級開始培育孩子的學(xué)養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)型家庭為抓手，建構(gòu)良好的家庭學(xué)習(xí)生態(tài)。在學(xué)養(yǎng)課堂基礎(chǔ)上構(gòu)建課外的學(xué)養(yǎng)大課堂活動，包括學(xué)校課外學(xué)養(yǎng)課堂和家庭學(xué)養(yǎng)課堂，家庭學(xué)養(yǎng)課堂就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，引導(dǎo)家庭的學(xué)習(xí)。學(xué)養(yǎng)課堂教學(xué)改革和家庭教育課題研究全面有力推動學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建工作。研制了學(xué)習(xí)型家庭評選標(biāo)準(zhǔn)，由校長面向全校家長以主題講座的形式宣講評選標(biāo)準(zhǔn)和評選注意事項。每學(xué)年末由班主任和兩個以上科任老師組成評委組，根據(jù)20項評價指標(biāo)，到自主申報學(xué)習(xí)型家庭的學(xué)生家里進行量化評分，推選出學(xué)習(xí)型家庭。學(xué)校制作精美的學(xué)習(xí)型家庭獎牌，每年8月份的開學(xué)典禮上隆重頒獎，由學(xué)生和家長牽手同臺領(lǐng)獎。學(xué)習(xí)型家庭評選有力推動家庭學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)氛圍營造，從“家庭的學(xué)習(xí)”開始建設(shè)“學(xué)習(xí)的家庭”，引導(dǎo)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生家庭成功創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。

以家長學(xué)堂為平臺，全面轉(zhuǎn)變家庭育人方式方法。組織開展家長學(xué)堂活動，由校長給家長講授《學(xué)本治理理念下的家庭教育重要性研究》《學(xué)本治理理念下的學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建路徑研究》《培育學(xué)養(yǎng)一一引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的20年探索》《學(xué)習(xí)素養(yǎng)和素養(yǎng)學(xué)習(xí)本位的“學(xué)養(yǎng)課堂”理論建構(gòu)與實踐研究》《學(xué)本治理理念下的和諧家校關(guān)系構(gòu)建策略研究》《如何引導(dǎo)孩子喜歡入讀小學(xué)（中學(xué)）》等主題講座超過100場次。由班主任圍繞育人方式轉(zhuǎn)變給班級家長每學(xué)期講授一個主題講座。組織學(xué)生和家長開展“查族譜，知道我是誰”“尋家規(guī)，了解家教”“找家訓(xùn)，明確志向”等教育活動。實施家務(wù)勞動學(xué)分制，要求每位學(xué)生每學(xué)年修滿100分，并按比例和分數(shù)高低選擇部分學(xué)生進行表彰。

以學(xué)本治理為機制，形成校家社協(xié)同育人合力。成立學(xué)生自治委員會，以自我教育、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主管理為指導(dǎo)原則開展改革團委、少先隊、學(xué)生會工作。成立班級學(xué)本治理委員會，以班主任、家長、學(xué)生為治理主體和成員，以學(xué)生的“學(xué)”為本推進班級共建共治共享?；凇皩W(xué)會學(xué)習(xí)”成效評選學(xué)習(xí)型家庭，并成立家長學(xué)本治理委員會，促進、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動，參與課堂教學(xué)輔助、學(xué)生社團、校外研學(xué)等工作。創(chuàng)建以學(xué)生問題治理為本的學(xué)本治理機構(gòu)。以學(xué)生學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，成立家校社學(xué)本治理委員會，將學(xué)校教職工、學(xué)生、家長、政府機關(guān)工作人員、社區(qū)居民、教育方面的社會組織人士、媒體人士等多方主體聯(lián)合起來，對學(xué)生問題共治共理，形成學(xué)校教育治理的現(xiàn)代化體系和聯(lián)動協(xié)作機制。

形成了旨在轉(zhuǎn)變育人方式的“學(xué)養(yǎng)育人”特色理念。學(xué)養(yǎng)課堂和學(xué)習(xí)型家庭旨在培育學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，學(xué)養(yǎng)即學(xué)習(xí)素養(yǎng)，具體來說是旨在培育學(xué)生學(xué)習(xí)的正確價值觀、必備修養(yǎng)和關(guān)鍵能力，秉持“學(xué)習(xí)”與“修身”結(jié)合共生理念，以學(xué)培根，以養(yǎng)鑄魂，獲得人自身精神和生命的成長；堅持以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為本、以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為本，以學(xué)習(xí)素養(yǎng)賦能素養(yǎng)學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)了立德樹人和發(fā)展核心素養(yǎng)的價值追求。

形成了旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的“學(xué)習(xí)型家庭”創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，從家庭學(xué)習(xí)氛圍濃厚、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境良好、教文科創(chuàng)衛(wèi)五項知識進家庭、家人之間溝通良好、教育投入不斷加大這五個方面建構(gòu)的“學(xué)習(xí)型家庭”評選指標(biāo)體系。前四個維度可以有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其中教育經(jīng)費、時間和情感投入方面，要求家庭文化、教育的經(jīng)費開支比例占30%以上；教育孩子的時間越來越多，每星期不少于兩天；孩子閱讀的時間投入隨著年齡增長不斷增加；教育孩子的情感投入越來越多，讓孩子感覺到家庭的愛和溫暖。

形成了旨在協(xié)同育人的“學(xué)本治理”工作機制。從課題“學(xué)校內(nèi)部治理實踐研究”和“現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)研究”中提煉總結(jié)“學(xué)本治理”的理念?！皩W(xué)本治理”是指在國家領(lǐng)導(dǎo)人治理理論指導(dǎo)下，以學(xué)生的“學(xué)”為本，以學(xué)生“學(xué)養(yǎng)”為治理目標(biāo)，以學(xué)校教職工、家長、政府機關(guān)工作人員、社區(qū)居民、教育方面的社會組織人士、媒體人士等作為治理主體，聯(lián)合起來對學(xué)生問題進行共教、共育、共管、共理、共建、共責(zé)，推進學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化?！皩W(xué)本”內(nèi)涵是指以學(xué)生為本，包括以學(xué)生問題為本、以學(xué)生學(xué)養(yǎng)為本。學(xué)校內(nèi)部治理由對師生的行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動治理為中心。從學(xué)養(yǎng)課堂，到學(xué)習(xí)型家庭，再到學(xué)本治理，以學(xué)生為治理客體對象，以學(xué)生問題為治理問題，以學(xué)生學(xué)養(yǎng)為治理目標(biāo)，實現(xiàn)客體一致、問題一致、目標(biāo)一致，班級學(xué)本治理委員會、家長學(xué)本治理委員會和家校社學(xué)本治理委員會定期開會研究當(dāng)前學(xué)生存在的問題，并制定切實可行方案予以解決，從而建構(gòu)了學(xué)校家庭社會協(xié)同治理機制。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)問題是家校社協(xié)同治理的關(guān)鍵問題，課堂教學(xué)和家庭教育協(xié)同育人是解決學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵，是立德樹人的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。近20年來，深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)、龍華區(qū)潛龍學(xué)校、龍華區(qū)高峰學(xué)校、龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校、龍華高級中學(xué)教育集團民治校區(qū)先后進行實踐檢驗理念的正確性，均取得良好成效。

本文系廣東省深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度成果培育課題“學(xué)養(yǎng)·修養(yǎng)·素養(yǎng)：‘學(xué)養(yǎng)課堂’的20年探索”（課題編號：cgpy23005）的研究成果。

（作者單位：深圳市龍華高級中學(xué)民治校區(qū)）