內(nèi)生型德育活動變革的實踐探究

鐘奕軍 周貴芳 康曦

《中小學德育工作指南》中提出活動育人的目標導向，表明了學生主體地位的重要性，因此德育活動轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，要求學校德育必須轉(zhuǎn)向基于學生主體回歸的、在道德認知基礎(chǔ)上以實踐體驗為主渠道、喚起道德意識覺醒與行為自覺的德育，這是學校德育活動的使命擔當。長期以來，學校德育主要依靠外驅(qū)力量推動，很大程度上讓學生處于被動地位，導致學生道德素養(yǎng)與動力不足，容易知行脫節(jié)、言行不一，從而影響德育實效。本研究基于德育本質(zhì)和根本任務(wù)，緊緊圍繞學生發(fā)展及不同年齡段的道德成長規(guī)律，探索、構(gòu)建具有科學性、可持續(xù)性、適應(yīng)學生道德素養(yǎng)發(fā)展的有實效的德育活動體系，期望破解德育現(xiàn)實困境，觸及學生真正的成長需求。

內(nèi)生，指由教師引導的、有階段的，由學生全員參與的，以體驗為核心、以情感為基礎(chǔ)、以心動為特征，并使之達成德育素養(yǎng)自主發(fā)展目標的一種狀態(tài)。內(nèi)生型德育，是源于生命主體自覺的道德素養(yǎng)自主發(fā)展的德育。它主要根據(jù)學生成長需求，架構(gòu)起課程化道德動力、道德素養(yǎng)、道德生長力，形成以實踐體驗為主渠道的課程途徑和生態(tài)成長環(huán)境，實現(xiàn)學生可持續(xù)的、優(yōu)質(zhì)豐盈的道德素養(yǎng)生長。

以情感為基礎(chǔ)，促進道德動力自我覺醒。教師需要尊重學生主體，喚醒其內(nèi)在道德動力，表現(xiàn)在德育活動中，首先需要以情感為基礎(chǔ)，喚醒學生自愿參與活動的情感與動機，促進學生個體整體發(fā)展，使學生充滿生命活力。因此在德育活動開展之前，教師還需充分掌握學生學情，了解學生需求。

以植樹節(jié)為例，學校開展的德育活動主題為“如何培養(yǎng)一年級學生生發(fā)愛綠護綠的意識？”首先，教師對學生要進行前期觀察。在課間休息時間發(fā)現(xiàn)學生對自然環(huán)境感興趣的點，并在課中就此話題詢問學生相關(guān)問題，引出“綠植”教學內(nèi)容，升華環(huán)保主題。為了讓學生主動生發(fā)對春天的喜愛，教師可以給學生設(shè)置“找春天”的活動，找到后可以用圖畫、文字等形式和大家分享，引出植樹節(jié)系列德育活動的主題——“植此青綠，相約春天”。摒棄傳統(tǒng)觀看“亂砍濫伐樹木”視頻等活動，經(jīng)過主動探索，學生更能夠從心底理解和接受“愛綠護綠”的環(huán)保理念，且能夠被充分調(diào)動情感點和積極性，自主生發(fā)出道德動力。

以體驗為核心，引導道德素養(yǎng)自主建構(gòu)。在建構(gòu)德育活動時，通過多方搭建平臺，全方位鏈接學生日常生活，有利于找回德育活動生命本義，構(gòu)建生活化活動內(nèi)容，提升德育活動的實效性。

例如，在“植此青綠，相約春天”這一主題下，教師通過開展“感知”“了解”“實踐”“升華”等一系列的德育活動，運用家校一體的方式，全方位鏈接學生生活，實現(xiàn)自主建構(gòu)德育素養(yǎng)的目標。在“感知”環(huán)節(jié)，首先要求學生自主拍攝有關(guān)“春天”“綠色”的照片并將照片洗出來，接著家長志愿者們將“春天”帶進教室，設(shè)計“一場春日浪漫”的主題板報。在色彩搭配中，圖片展示間，學生在教室感知到了春天的氣息，綠色的美好。在“了解”環(huán)節(jié)，由專業(yè)的家長志愿者帶來一堂種植課，科普從植物的生長過程到植物的生長要素，讓學生明白了種植的步驟。在“實踐”環(huán)節(jié)，學生將自己喜愛的綠植帶到教室，定期觀察澆水等，同時在植樹節(jié)當天，在學校禾潤農(nóng)場運用家長課堂學到的種植知識種下蔬菜，種下春天的希望。在“升華”環(huán)節(jié)，學生將自己對春天的希望寫在心愿卡上，希望這些心愿如春雨般悄無聲息滋潤著學生。這些活動讓學生逐步達成了德育活動所指向的學生發(fā)展目標，從而實現(xiàn)學生道德素養(yǎng)自主建構(gòu)的愿景。

以心動為特征，達成道德生長力持續(xù)生長。道德生長力是指一個人在道德方面的發(fā)展和成長能力，是德育活動的最終目標。教育如何持續(xù)激發(fā)學生內(nèi)在的道德生長力，開展活動評價，喚醒學生內(nèi)心深處對于德育活動的喜愛至關(guān)重要。

在活動開展之后，教師通過組織學生在班會課上進行總結(jié)，讓學生自己來說一說在這次植樹活動中自己哪些部分做得比較好。在學生分享后，教師從學生的分享中總結(jié)出本次德育活動的評價指標，制作德育活動自評互評指標表。同時在開展活動評價中，教師建立“愛綠護綠”信息收集系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，以小信箱的形式放置在班級角落，學生可以實名表揚班上其他同學“愛綠護綠”的行為，將小紙條塞進信箱中。每隔一周教師可以對信箱中被表揚的同學進行次數(shù)統(tǒng)計，使德育活動切實量化，最終給予其獎勵。在數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中，教師會關(guān)注學生在此活動中各方面能力的增長情況，并由此給學生繪制“德育畫像”。

基于學生道德素養(yǎng)的形成過程，內(nèi)生型德育囊括了直接德育、體驗德育、制度德育和契約德育的優(yōu)點，將內(nèi)控道德和外控規(guī)則進行統(tǒng)整，以學生終身成長需求為出發(fā)點，以學生道德動力自我覺醒、道德素養(yǎng)自我建構(gòu)、道德生長力持續(xù)生長為目標，實現(xiàn)了教育和自我教育相結(jié)合的理想狀態(tài)。在時代發(fā)展的背景下，內(nèi)生型德育活動應(yīng)始終圍繞“育人”主線，運用“以情感為基礎(chǔ)”“以體驗為核心”“以心動為特征”的策略，充分了解學生學情、優(yōu)化活動開展內(nèi)容、設(shè)置活動生長評價，提升德育活動成效。

（作者單位：成都高新區(qū)新光小學）