學(xué)會(huì)在閱讀中尋找“論證”

祝艷

議論文閱讀是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)在語文考試中也占據(jù)著極大的分?jǐn)?shù)比例。然而，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、技巧，很多初中生在閱讀議論文時(shí)采取的方法和思路，與閱讀記敘文如出一轍，降低了閱讀的效果。議論文是由論點(diǎn)、論據(jù)和論證構(gòu)成的。其中，論證是聯(lián)系論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶，是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程和方法。換言之，學(xué)生成功地找到文章的論證，能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以，在議論文閱讀教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握尋找論證的方法。

有的學(xué)生在尋找論證時(shí)，依然沿用閱讀記敘文的那一套方法，這不但降低了閱讀的效果，同時(shí)也讓學(xué)生與真正的論證失之交臂。事實(shí)上，議論文中的論證可以是一句話，也可以是一段話。在識(shí)辨論證的過程中，學(xué)生可以從以下常見論證方法入手，為議論文閱讀練習(xí)鋪路搭橋。

1.舉例式論證

以統(tǒng)編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，文章中有這樣的描述：“‘做工好苦呀！’這種嘆氣的聲音，無論何人都會(huì)常在口邊流露出來。但我要問他：‘做工苦，難道不做工就不苦嗎？’”這段話便是文章的論證，作者以舉例的方式說明了“不做工依然很苦”，突出了“敬業(yè)與樂業(yè)”的必要性。閱讀時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)尋找這類舉例論證，深刻地領(lǐng)悟論點(diǎn)傳遞的觀點(diǎn)，提高閱讀效果。

2.對(duì)比式論證

通常來講，對(duì)比式論證在議論文中相對(duì)容易識(shí)辨。以統(tǒng)編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《論教養(yǎng)》為例，文章先是描述了“有教養(yǎng)的人”，如“一個(gè)有教養(yǎng)的人，必定從心里愿意尊重別人，也善于……”然后又交代了“沒教養(yǎng)的人”是什么樣子。結(jié)合兩種描述展開對(duì)比論證，不但讓文章觀點(diǎn)“做人應(yīng)該有教養(yǎng)”得以突出，同時(shí)也間接警醒學(xué)生。在對(duì)比論證的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行發(fā)散性思考，讓閱讀更具代入感。

3.道理論證

有一類議論文包含名言警句、公理定理等，這些內(nèi)容便是文章的道理論證。閱讀這類文章時(shí)，學(xué)生可以將文章的論點(diǎn)與作者引用的道理論證放在一起進(jìn)行比較，加深對(duì)文章思想的理解。以統(tǒng)編版初中語文《懷疑與學(xué)問》為例，文章開頭引用了程頤的“學(xué)者先要會(huì)疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中，作者同樣引用了儒家的《禮記》《論語》中的觀點(diǎn)。在閱讀的過程中，學(xué)生分析這些道理論證，結(jié)合自己的理解作出判斷，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

考慮到學(xué)生之間能力的差異，以及個(gè)體能力的局限，在落實(shí)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)期間，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，由組長帶領(lǐng)組員閱讀議論文。在合作互動(dòng)中，學(xué)生努力尋找論證，利用論證優(yōu)化對(duì)文章的理解。

1.組建合作小組

在組建合作小組期間，教師需要注意小組成員之間的能力要保持均衡，可以選擇每組3人，其中優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各1人。另外，學(xué)生合作閱讀并不是盲目地聚堆閱讀，而是在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上合作互動(dòng)，討論問題。這樣的學(xué)習(xí)方式，既能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能達(dá)到集思廣益的目的。

2.提出驅(qū)動(dòng)任務(wù)

按照初中生閱讀議論文的能力現(xiàn)狀，如果教師直接將文章拋給他們，要求其自主學(xué)習(xí)，這樣很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師要做好閱讀前的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生懂得“讀什么”“如何去讀”。以統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《應(yīng)有格物致知精神》為例，教師在閱讀導(dǎo)學(xué)案中可以安排以下任務(wù)。

（1）課文中分別使用了哪些論證方法？這是為了引出哪些觀點(diǎn)？

（2）課文中采用的論證方法分別發(fā)揮了什么作用？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行簡單分析，提出自己的觀點(diǎn)和想法。

（3）如果將文章中的某個(gè)句子作為新的觀點(diǎn)，你能否找到新的論證？

小組成員要獨(dú)立進(jìn)行初期閱讀，將得到的答案進(jìn)行梳理，形成初期的閱讀報(bào)告。接下來，小組合作互動(dòng)，通過對(duì)比答案達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的，由此梳理出第二階段的閱讀報(bào)告。

例如，第一項(xiàng)任務(wù)，能力薄弱的學(xué)生找到的是對(duì)比論證，而能力強(qiáng)的學(xué)生則依次找到了舉例論證和道理論證。這樣一來，學(xué)生便能在合作交流時(shí)總結(jié)各自的答案，集思廣益。

3.注重對(duì)問題的歸納

學(xué)生合作閱讀雖然效率更高，但未必能達(dá)到完美的程度。所以，在小組內(nèi)部完成合作閱讀之后，學(xué)生需要將遇到的難題、難點(diǎn)等進(jìn)行梳理，并在課堂中提出來，形成小組與小組之間互動(dòng)討論的局面。在這個(gè)過程中，教師也要做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀議論文時(shí)尋找論證，這是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要落實(shí)日常閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，做好閱讀效果反饋工作，賦予學(xué)生循序漸進(jìn)的成長體驗(yàn)。

例如，在學(xué)完《我一生中的重要抉擇》后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)：選擇文章中的一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行拓展型探究，選擇能夠證明該論點(diǎn)的論證加以說明。比如“努力工作和平衡生活”，為何說這是一項(xiàng)重要的抉擇呢？從對(duì)比論證、舉例論證等方面出發(fā)，現(xiàn)實(shí)中的哪些現(xiàn)象能夠說明這一點(diǎn)？對(duì)此，學(xué)生便要經(jīng)歷查找、分析和提煉等過程，鍛煉運(yùn)用與探尋論證的能力，促進(jìn)語文思維的發(fā)展。隨后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫結(jié)合活動(dòng)，結(jié)合論點(diǎn)撰寫議論文，提升閱讀能力，增強(qiáng)寫作能力，助力語文核心素養(yǎng)發(fā)展。在學(xué)生完成日常閱讀及寫作訓(xùn)練后，教師需要做好跟進(jìn)調(diào)查工作，針對(duì)學(xué)情進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

總而言之，教師幫助初中生正確尋找議論文的論證，是提高他們閱讀議論文效果的關(guān)鍵所在。在日常閱讀指導(dǎo)中，教師要有的放矢地鋪路搭橋，促使學(xué)生在順藤摸瓜中懂得如何辨識(shí)論證。

作者簡介：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)語文教師。