讀寫結(jié)合，助力語文素質(zhì)提升

吳雯雯

在以往的語文教學(xué)中，閱讀和寫作是分開進行的。閱讀課通常不會涉及寫作的內(nèi)容，而作文課也不會接觸閱讀的項目。這種分散的學(xué)習(xí)形式，不但制約了學(xué)生語文素質(zhì)的提升，也會給其以后的語文學(xué)習(xí)帶來影響。所以，革新教學(xué)理念勢在必行?！白x寫結(jié)合”作為語文教學(xué)中的主要形式之一，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，能讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有效地提升，并間接增強他們的語文核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)重視對讀寫結(jié)合活動的開發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中創(chuàng)作，再在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上反饋閱讀，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。筆者從三個角度指出讀寫結(jié)合在語文課中的展開方式，賦予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，促使其語文素質(zhì)在循序漸進中提升。

閱讀并不是簡單的走馬觀花，而是知識的積累過程。在閱讀文章時，學(xué)生可以針對文章的句子、寫作手法和結(jié)構(gòu)等進行思考，提高讀的效果，間接積累寫作經(jīng)驗。

（一）在閱讀中提煉優(yōu)美的句子

在閱讀文章期間，學(xué)生可以從經(jīng)典且優(yōu)美的句子入手。通過分析、品味這些句子，學(xué)生可以悟出寫法，學(xué)會用詞。

比如，教學(xué)統(tǒng)編初中語文課文《濟南的冬天》，老舍先生在文章中冬天的濟南比作藍水晶——“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”學(xué)生在整理這類句子的同時，也要進行深入分析，這樣才能達到更好的積累效果。首先，這一比喻抓住了濟南冬天“響晴”的特點，因為晴朗無云，天空湛藍，才像一塊空靈的藍水晶。其次，藍水晶溫潤的特質(zhì)又契合濟南冬天 “溫晴的天氣”。句子中沒有過多華麗的詞匯，作者通過巧妙的比喻，將濟南冬天的特征體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）在閱讀中整合行文技巧

在提煉和分析文章句子的基礎(chǔ)上，學(xué)生也要善于總結(jié)文章的行文技巧，這樣既能提高閱讀的效果，也能間接豐富行文經(jīng)驗。

以教學(xué)統(tǒng)編初中語文《貓》為例，這篇文章情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分為三個故事，但是三個故事緊扣文章的中心思想，以時間順序組成了一個大的故事。學(xué)生在閱讀期間，可以嘗試分析該創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，思考“如何將該結(jié)構(gòu)納入自己的文章中”“在采用該結(jié)構(gòu)書寫記敘文或敘事散文時，如何做到緊扣主題”，在鍛煉閱讀能力的同時，掌握寫作技巧。

創(chuàng)作期間，學(xué)生要思考“為什么這樣寫”“為什么這樣用詞”，提升寫的質(zhì)量，鍛煉分析語言文字的能力，提升讀的效果。

（一）在措辭中感受語言的魅力

在創(chuàng)作文章期間，學(xué)生需要認真分析詞語的用法。這個分析的過程，更像一種變相的閱讀。

例如，學(xué)生讀《祝?！分械摹芭f歷的年底畢竟最像年底……”這段話，有點兒摸不著頭腦，提出疑問“魯迅先生為什么說舊歷的年底畢竟最像年底，這里的‘畢竟’有什么意義”。我們從現(xiàn)實角度思考，在遇到一些事情的時候有的人會發(fā)出感嘆，如“我畢竟不是全年級第一名……”“他畢竟是我的親人……”在這里，“畢竟”有了一種增強語氣的效果。所以，魯迅先生這樣敘述有感嘆的意味。

學(xué)生在學(xué)習(xí)措辭的時候，就要養(yǎng)成認真分析詞語用法的習(xí)慣。比如，在描寫“感嘆一個人的力量有限”時，不妨模仿《祝福》中的語言，使用恰當(dāng)?shù)脑~語加強句子的語氣——“畢竟我是一個人，勢單力薄，輸?shù)粢舱！薄耙粋€人的力量畢竟有限”。當(dāng)然，在刻畫實物、景色的時候，學(xué)生同樣要認真學(xué)習(xí)措辭。比如，在描寫“黃昏”時要思考“黃昏和什么最貼近，用什么詞語能體現(xiàn)黃昏的特點”，嘗試運用“白駒過隙”“凄涼”“傷感”等詞語。不同的措辭，能讓文字發(fā)揮不一樣的效果。學(xué)生習(xí)慣了在措辭中認真思考，思維能力也能得到鍛煉。

（二）在改文章中體會不一樣的“讀”

好文章是改出來的。學(xué)生要養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣。在改文章之前，學(xué)生首先要對自己的文章進行反復(fù)閱讀，獲得不一樣的閱讀體驗。

例如，學(xué)完《誡子書》一課，學(xué)生針對“君子應(yīng)該具備什么品質(zhì)”的話題書寫了議論文。一個學(xué)生在文章中寫道“君子應(yīng)是聰慧的，品德要高尚”，寫完之后，學(xué)生一邊閱讀自己的文章，一邊思考“難道無才之人就不配成為君子嗎？很多老人沒有讀過幾天書，但是他們卻有著高尚的人格，難道他們就不是君子嗎”，想到這里，該生自覺地修改了文章中的描寫。

初中生語文素質(zhì)的培養(yǎng)講究循序漸進。在日常練習(xí)、設(shè)計作業(yè)期間，教師同樣要融入讀寫結(jié)合元素，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

例如，教學(xué)史鐵生的《我與地壇》之后，教師可以給學(xué)生推薦史鐵生的其他作品，拓展學(xué)生的閱讀范圍。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生同樣要對文章的用詞、造句、修辭手法等進行分析，然后撰寫文章，可以仿寫，也可以寫讀后感。

由此可見，讀寫結(jié)合是助力初中生語文素質(zhì)提升的關(guān)鍵。而且，作為相輔相成的兩個板塊，它們能讓學(xué)生真實地感受到語言文字的魅力。

總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。教師要改變以往那種分散式的教學(xué)模式，將閱讀和寫作融合在一起，賦予學(xué)生讀寫結(jié)合的全新體驗，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，革新教學(xué)模式，將讀寫結(jié)合納入語文課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在閱讀的過程中鍛煉思維能力，提煉知識，并在寫作的過程中將以往的所思所想行諸筆端，無疑是重中之重。不過，因受到智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生個體間存在能力上的差異。所以，教師要適當(dāng)?shù)厝谌敕謱訖C制，采取針對性的指導(dǎo)方針，提高課堂教學(xué)效果。

作者簡介：江蘇省張家港市第二中學(xué)語文教師。