近兩年《邏輯與思維》高考試題分析與備考邏輯

劉丙勝 李秀梅

（江西省贛州市全南中學）

隨著新教材、新高考、新評價的全面實施，選擇性必修三《邏輯與思維》成為高考政治的內(nèi)容。面對全新的內(nèi)容、高度抽象的理論，廣大師生對該模塊“考什么、怎么考”感到困惑。研究近兩年的新高考試題，教師可以厘清特定模塊的考試方向，明確教學備考的邏輯，促進教考銜接，增強教學自覺和自信。

一、模塊內(nèi)容試題情況

為了感性認識《邏輯與思維》命題情況，筆者選擇7 個省份高考卷和2023 年全國新課標卷進行分析，共11 套試卷，其中2022 年高考題3 套、2023 年高考題8 套。通過分析，考試題型、考試內(nèi)容、分數(shù)占比如下表所示：

卷別 年度 選擇題 主觀題 總分值題號 內(nèi)容 題號 內(nèi)容2022 13 思維方法綜合運用 18（1） 三段論推理 8山東卷2023 12 13換質(zhì)位推理假言推理三段論17 （與必修2 融合）超前思維 12 2022 16 下定義、換質(zhì)位推理 20（2） 認識發(fā)展歷程 10 2023 15 16遼寧卷假言判斷推理遷移 19（2） 分析與綜合的辯證思維方法 14浙江卷 2023（6 月） 27 28判斷與推理 32 推理類型、探求因果聯(lián)系的邏輯方法 12選言推理北京卷2022 8 9周延性三段論推理 17 科學思維 12 2023 6 7形象思維和抽象思維三段論推理 18（3） 類比推理 13湖北卷 2023 12 13三段論推理關(guān)系判斷 21（2） 聯(lián)言判斷推理 10廣東卷 2023 16 推理 20（3） 創(chuàng)新思維方法 9湖南卷 2023 15 16周延性假言推理 20（3） 發(fā)散思維檢核表法 13新課標卷 2023 23 假言推理 40（2） 創(chuàng)新思維方法 14

1.分值占比基本均衡。從上表可知，作為一個完整教學模塊的評價，選擇題和主觀題均有，選擇題1 至2 題，主觀題1 題，總體分值在10 分左右，從已考兩年的省份試卷來看，分數(shù)略有上升。由此說明，由于考試內(nèi)容的陌生性、難度，其分值占比剛開始不會與其他模塊完全均衡，有一個逐步小幅上調(diào)到15 分左右的過程。

2.內(nèi)容彰顯“邏輯”味?！哆壿嬇c思維》教材內(nèi)容較多，學生初學時普遍感到其內(nèi)容細碎、繁雜，但考試命題內(nèi)容卻讓人意外，重點考查兩大內(nèi)容：形式邏輯中的推理、思維方法的綜合運用和精準運用，辯證思維方法與必修4 哲學內(nèi)容聯(lián)系在一起來考查。7 本書的考查要在75~90 分鐘內(nèi)完成，無疑要凸顯各模塊學科特點，突出學科重點內(nèi)容、突出學科主干知識。

3.設(shè)問平易調(diào)難度。《邏輯與思維》自身內(nèi)容的難度較大，但試題通過設(shè)問的設(shè)計，較好地平衡了教材內(nèi)容難度和考試難度的關(guān)系，對教學起到較好的引領(lǐng)作用。選擇題情境信息豐富，考查的關(guān)鍵能力大都是辨識與判斷、推理與論證，設(shè)問關(guān)鍵詞大都是：排序是、不同的是、體現(xiàn)了、正確的是、推出一定為真的是、必然推出的是。主觀題除了2023 年山東卷第17 題是與必修2 融合考查超前思維，屬于辨析類，大部分屬于描述類、評價類的設(shè)問，如：判斷觀點或推理是否符合邏輯并說明理由，運用了什么思維方法、概括思維方法的具體表現(xiàn)等。

綜上所述，說明難學未必難考，教學內(nèi)容多的情況下要善于抓重點。

二、模塊命題的鮮明特點

通過分析可知，《邏輯與思維》的命題遵循高考評價體系“一體四層四翼”的共性要求，同時又體現(xiàn)學科模塊的鮮明特點。

1.知識考查素養(yǎng)化。由于教學時間有限和教材內(nèi)容的難度，《邏輯與思維》的新授教學容易停留在抽象理論知識的理解上，而命題則有意引導教學不唯知識，注重考查學科素養(yǎng)的水平，注重體現(xiàn)運用正確思維方法分析解決問題的課標要求?！哆壿嬇c思維》的學科核心素養(yǎng)的教學目標重在培養(yǎng)學生的科學精神，學生能學會運用科學思維探索世界、認識世界，通過評價引導學生由解題向解決問題、由做題向做人做事轉(zhuǎn)變。如2023 年6 月浙江卷的主觀題第32 題，試題有兩個設(shè)問，一方面考查學生綜合運用教材知識的能力，另一方面又強化了學生的理論聯(lián)系實際的能力和批判精神；2023 年全國新課標卷第40（2）題，則要求考生在分析科技工作者胡鳳益如何運用創(chuàng)新思維方法培育多年生稻，引導學生提高創(chuàng)新能力，積極參與國家建設(shè)以報效國家，科學精神、政治認同和公共參與的素養(yǎng)都得到了考查。2022 年的山東卷、2023 年的湖北卷則是在處理民事糾紛的情境中考查正確進行邏輯推理的科學理性精神，同時又落實了法治意識的考查。

2.思維考查注重可測性。注重思維品質(zhì)的考查是新高考的特色。為了使內(nèi)隱的思維品質(zhì)做到可測可評，《邏輯與思維》的命題體現(xiàn)了學科特點。一是將思維活動外顯。全國新課標卷以科學工作者培育多年生稻為試題情境，要求學生概括科學研究過程中所運用到的聯(lián)想思維、發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維和超前思維等創(chuàng)新思維方法的具體表現(xiàn)，將學生對創(chuàng)新思維方法含義的理解、創(chuàng)新思維方法在現(xiàn)實生活以及科學研究中的重要作用的理解表達出來，從而引領(lǐng)學生運用創(chuàng)新思維方法探索世界、認識世界和改造世界。二是注重思維過程的考查。2022 年的遼寧卷第16 題，盡管是一道選擇題，但學生要正確解答，先要對試題提供的信息概括，然后對“太空種子”下定義，接著對所下定義進行換質(zhì)位推理，環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰，類似的考查還是比較普遍的。三是關(guān)注思維方向的考查。大多數(shù)的選擇題都是根據(jù)題干信息和設(shè)問限制推理出結(jié)果，然后在選項中找到對應(yīng)的選項。但也有試題，要以選項的逐一推理來驗證答題的正確性，如2022 年的北京卷第9 題，要在題干提供的四個判斷中選取三個，依次作為大前提、小前提、結(jié)論，要求選擇一個符合三段論推理規(guī)則的組合。由此看來，碰到一個問題還要考慮思維方向，使解題更快更準。

3.命題情境具有綜合性?！哆壿嬇c思維》教材聚焦每個特定的知識點，設(shè)計了大量的典型情境，提純后的教學情境相對單一，這有利于特定知識的理解掌握。而為了擴大試題容量，實現(xiàn)人才選拔的要求，試題“著力創(chuàng)設(shè)符合課程性質(zhì)和素養(yǎng)考查要求的試題情境，力求提高考查載體適當性，達成學科考查目標”，因此綜合化的命題情境與教學情境有較大的區(qū)別。一是考試內(nèi)容與活動的綜合以體現(xiàn)活動型學科的性質(zhì)，實現(xiàn)教考銜接；二是知識內(nèi)容與學科素養(yǎng)考核的綜合，體現(xiàn)素養(yǎng)立意和價值引領(lǐng)。主觀題如2022 年的山東卷18（1）題、2023 年的湖北卷21（2）題，情境信息內(nèi)容均包括緣起、過程和相關(guān)資料等內(nèi)容，信息內(nèi)容豐富，試題設(shè)計了具有系列探究活動性質(zhì)的問題，考查了民事權(quán)利與義務(wù)、正確推理的知識，對學生的法治意識、科學精神和公共參與都進行了評價，引導學生依法理性地解決問題，做合格的公民。選擇題如2022 年北京卷第8 題，在對古代“飛花令”的描述中考查周延性，把對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與邏輯周延性的考查結(jié)合起來，又如2023 年全國新課標卷23 題，以糧食安全引文中的判斷為前提考查必要條件假言判斷推理，幫助學生理解我國糧食安全與強國復興的重要關(guān)聯(lián)，提升正確使用假言判斷和有效進行演繹推理的能力，進而培養(yǎng)提高邏輯思維能力，把知識與素養(yǎng)的考查較好地結(jié)合起來。

三、教學備考策略

分析與綜合是相輔相成的，分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的先導。分析命題情況和命題特點，完成了“考什么、怎么考”的認識。綜合上述分析，明確教學備考的方向，把握“教什么、怎么教、怎么學”的教學邏輯。

1.要依標扣本。通過研究高考題，我們獲得了《邏輯與思維》微觀具體的“考什么、怎樣考”這一感性具體的認識，但題目千變?nèi)f化，教師要以課程標準為指導上升形成課程“教什么、怎樣教”的思維具體來指導教學，才能以不變應(yīng)萬變。每一模塊的課程標準有教學目標、內(nèi)容要求、教學提示、學業(yè)要求四部分，我們要以教學目標、學業(yè)要求作為總體標準來統(tǒng)領(lǐng)教學，把內(nèi)容要求具體細化落實為教學和評價的要求，再把教學提示落實為教學的手段、路徑?，F(xiàn)以第二單元“遵循邏輯思維要求”為例來說明，先從教學目標、學業(yè)要求中抽取“學會遵循邏輯思維的規(guī)律，把握邏輯思維的方法”作為總體標準，然后從四個內(nèi)容要求中篩選分離出高考評價要求：學會正確運用判斷；掌握演繹推理的方法；學會歸納推理、類比推理；評析常見的推理錯誤；辨析常見的推理錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規(guī)律，接著以教學提示中的“運用所學邏輯知識，分析日常生活中常見的各類邏輯和推理錯誤?！弊鳛榻虒W落實的具體手段。通過以上梳理，我們明確了教學評一體化要求，分析我們教學中的不足，在備考中從課堂教學、訓練選題等加以改進、完善，增強教學備考的自覺性和科學性。

2.用命題情境教學。無情境不命題，而創(chuàng)設(shè)一個適當?shù)那榫硨V大老師是一個挑戰(zhàn)，它或受制于教師理論知識掌握的精準程度，或情境設(shè)計能力，或教學準備時間等多種原因。為了彌補這個不足，一方面通過集體備課、分工協(xié)作完成，另一方面是利用近兩年的高考題、一模、二模的試題，將精心設(shè)計的命題情境用作教學情境，做到教學情境高考化，實現(xiàn)教學評無縫對接，這應(yīng)該是一個短平快的有效手段。

3.加強思維訓練?！哆壿嬇c思維》的課標第一條寫道：“通過科學思維的訓練，引導學生掌握科學思維的基本要求，把握邏輯思維和辯證思維的方法，提高創(chuàng)新思維能力，學會運用科學思維探索世界、認識世界”，由此可見思維訓練與教學目標達成的重要關(guān)聯(lián)。教授本模塊內(nèi)容時，大多數(shù)老師都忙于理解教材內(nèi)容，無暇或沒有意識到訓練的必要性 ，因此，在教學備考時要精講多練、精講精練。系統(tǒng)整合知識，精細分析思維方法上的異同，在判斷、說明、辨析、評價等不同形式的訓練中提高學生思維的速度、廣度、深度，使學生能快速靈活地解讀信息，運用思維規(guī)則精準分析解決問題。否則在有限的時間內(nèi)就會出現(xiàn)思維方向不清、思維路徑混亂而導致的會而不對、對而不全的問題。

面對全新的教學內(nèi)容、變化的考試評價形式，教師唯有準確識變、科學應(yīng)變、主動求變，才能贏得教學主動，提高教學效果。