基于單元任務(wù)視域的初中英語作業(yè)設(shè)計

溫雨霞

以響應(yīng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《英語課標(biāo)》）課程理念為主旨，本文對構(gòu)成初中英語單元整體教學(xué)的重要一環(huán)——單元整體作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化方法，進(jìn)行基于單元大任務(wù)視角的分析。具體包括基于單元大主題構(gòu)思單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)、依托主題大語境引領(lǐng)單元作業(yè)任務(wù)設(shè)計、依賴學(xué)習(xí)活動觀搭建單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)三個方面，意在完善初中英語單元作業(yè)設(shè)計路徑，彰顯單元評價助推學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成、提升的使動作用。

下面以人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？單元作業(yè)的設(shè)計為例，探討基于單元任務(wù)視域的初中英語單元作業(yè)設(shè)計路徑。

一、基于單元大主題構(gòu)思單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)

單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)，對初中英語教師開展基于單元任務(wù)視域的單元作業(yè)設(shè)計起著舉足輕重的導(dǎo)向、統(tǒng)攝作用。一方面，明確單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)單元作業(yè)任務(wù)及任務(wù)鏈的形成，更好地引領(lǐng)與支持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；另一方面，設(shè)定清晰可見的單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)，能夠明晰學(xué)生在完成單元作業(yè)任務(wù)后需取得的學(xué)習(xí)成效及英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平，推動初中英語課程育人總目標(biāo)的落地。

《英語課標(biāo)》在“教學(xué)內(nèi)容”部分指出，主題具有聯(lián)結(jié)、統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的重要作用，能夠為學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)與英語課程育人提供語境范疇；語篇有承載表達(dá)主題語言知識與文化知識，為學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)提供多樣化文體素材的關(guān)鍵功能。由此，初中英語教師在構(gòu)思與設(shè)定單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)時，便可在深耕教學(xué)單元各板塊中各則語篇內(nèi)容、類型與傳達(dá)主題的基礎(chǔ)上，從語篇之間的關(guān)聯(lián)性中提煉單元大主題，以此促成單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)。

人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？單元共包含Section A和Section B兩個教學(xué)板塊，對各板塊所含語篇的分析如表1所示。

綜合上表，初中英語教師便可對應(yīng)《英語課標(biāo)》，提煉本單元主題，即隸屬“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣常識，形成理財意識與理性消費觀念，并以“Reasonable consumption and rational shopping（合理消費，理性購物）”為本單元的大主題，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)維度，設(shè)定如下多維化單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)（詳見表2）。

二、依托主題大語境引領(lǐng)單元作業(yè)任務(wù)設(shè)計

《英語課標(biāo)》多次強調(diào)，義務(wù)教育英語課程教學(xué)要倡導(dǎo)與鼓勵學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的英語學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語境中整合性、結(jié)構(gòu)化地學(xué)習(xí)英語語言知識，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)?；谶@一認(rèn)識，初中英語教師在單元任務(wù)視域下展開英語單元作業(yè)任務(wù)設(shè)計工作時，就可以教學(xué)單元的主題大語境為依托、為載體，創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)任務(wù)情境網(wǎng)，以此更好地引領(lǐng)初中英語單元作業(yè)任務(wù)的設(shè)計。

人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？單元的主題語境為“Shopping at a clothing store”（在服裝商店購物）?？紤]到主題語境創(chuàng)設(shè)需具備真實性與實踐性統(tǒng)一特征，英語教師可融合陶行知的生活教育理念，從當(dāng)代初中生較熟悉的網(wǎng)購入手，為其搭建如圖1的單元作業(yè)任務(wù)情境網(wǎng)。

在上述單元作業(yè)情境網(wǎng)中，單元作業(yè)任務(wù)大情境具有統(tǒng)籌單元主題意義，銜接關(guān)聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容及單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)的作用。單元作業(yè)可以“我的‘雙十一購物賬單”的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生綜合運用單元所學(xué)語言知識內(nèi)容完成作業(yè)，使其作業(yè)結(jié)果能夠體現(xiàn)出對學(xué)科知識的遷移創(chuàng)新和應(yīng)用實踐。

課時之間的情境鏈?zhǔn)且罁?jù)單元主題大語境和各板塊語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的課時作業(yè)情境，具有分解、細(xì)化單元作業(yè)任務(wù)大情境的作用。單元課時作業(yè)任務(wù)可以以“我的購物車”“我與電商客服的對話”“我最終購買的服裝”的形式呈現(xiàn)，驅(qū)動學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)單元詞匯知識、語用知識、語法知識與語篇知識等基礎(chǔ)語言知識內(nèi)容，并在體會與感受購物樂趣的過程中，逐步形成理性的消費觀念與正確的金錢觀。

課時內(nèi)部情境鏈?zhǔn)且哉n時作業(yè)任務(wù)情境及作業(yè)任務(wù)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設(shè)的英語語言學(xué)習(xí)情境。課時之間的主要情境為“網(wǎng)購”，在課時內(nèi)部細(xì)化為“加購商品→比較商品→分享購物經(jīng)驗”，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類及遷移創(chuàng)新類英語單元作業(yè)任務(wù)。

三、依賴學(xué)習(xí)活動觀搭建單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)

踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，是在初中英語課程教學(xué)中提高學(xué)生英語語言學(xué)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成、提升的關(guān)鍵推手。初中英語教師在實際開展英語單元作業(yè)任務(wù)設(shè)計工作時，可在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，將單元作業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性與實踐性的英語語言學(xué)習(xí)活動。在促進(jìn)英語單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)有機形成與建構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過積極參與學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類與遷移創(chuàng)新類等多元化的英語語言學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)對單元主題意義的深度探究與深刻把握，進(jìn)而逐步形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

《英語課標(biāo)》在“課程理念”中對義務(wù)教育英語課程教學(xué)所需踐行的英語學(xué)習(xí)活動觀做出了客觀且具體的描述：堅持學(xué)思結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言知識和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學(xué)用結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言知識和文化知識，加深理解并應(yīng)用；堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人生活實際，利用所學(xué)英語知識解決生活中的實際問題，形成正確態(tài)度觀念和價值判斷。

基于以上理念，初中英語教師在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，搭建人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)時，就可在單元大主題的統(tǒng)攝下，以單元作業(yè)大任務(wù)為導(dǎo)向，以單元作業(yè)任務(wù)情境為依據(jù)，將單元作業(yè)任務(wù)分解為三個層級的英語學(xué)習(xí)活動，搭建如圖2的單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

首先，單元作業(yè)大任務(wù)“參加‘雙十一”是統(tǒng)籌單元整體教學(xué)內(nèi)容，基于單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)、主題意義及作業(yè)任務(wù)情境形成的單元整體作業(yè)任務(wù)。在推進(jìn)該項單元作業(yè)任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠主動遷移運用課堂所學(xué)知識，思考分析、解決處理預(yù)購服裝類型與顏色、比較商品價格、對比不同服裝店活動優(yōu)惠力度等與網(wǎng)購密切相關(guān)的諸多問題，實現(xiàn)對英語語言知識的學(xué)以致用。

其次，課時之間的任務(wù)網(wǎng)是結(jié)合本單元具體課時內(nèi)容與課時作業(yè)任務(wù)情境設(shè)計的課時作業(yè)任務(wù)。課時作業(yè)任務(wù)之間具有較強的關(guān)聯(lián)性和較突出的遞進(jìn)性，共同指向?qū)W生對單元作業(yè)大任務(wù)的完成，分別以補完圖表、角色對話、閱讀理解及短文寫作形式呈現(xiàn)。在以獨立自主的學(xué)習(xí)方式完成各個課時作業(yè)任務(wù)的過程中，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對本單元詞匯知識、語法知識、語用知識及語篇知識的復(fù)習(xí)鞏固與遷移運用，從而對單元主題意義形成嶄新的體會及認(rèn)識，得到英語語言學(xué)習(xí)體驗與感受的升華。

最后，課時內(nèi)部的任務(wù)網(wǎng)是對各個課時作業(yè)任務(wù)所體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動類型的解釋?！把a完圖表”與“閱讀理解”兩項課時作業(yè)任務(wù)為學(xué)習(xí)理解類英語學(xué)習(xí)活動；同時“閱讀理解”與“角色對話”指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用實踐；單元作業(yè)大任務(wù)與“短文寫作”則是遷移創(chuàng)新類英語學(xué)習(xí)活動。在推進(jìn)各項課時作業(yè)任務(wù)的過程中，初中生的認(rèn)知能力與思維能力能夠呈現(xiàn)出節(jié)節(jié)升高的發(fā)展趨勢，且能夠主動遷移運用英語學(xué)科思維方式、知識技能解決現(xiàn)實生活中各類網(wǎng)購問題，由衷地感悟到英語語言的實用性和工具性，獲得英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，從單元任務(wù)視域出發(fā)，設(shè)計初中英語單元作業(yè)任務(wù)，教師可采用“以始為終”的逆向教學(xué)設(shè)計思路，設(shè)定單元作業(yè)任務(wù)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)任務(wù)情境與規(guī)劃單元作業(yè)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)，將構(gòu)成英語課程內(nèi)容的各個要素匯入單元作業(yè)任務(wù)中，在單元作業(yè)任務(wù)驅(qū)動中學(xué)生自主展開一系列導(dǎo)向主題意義探究的，且具有關(guān)聯(lián)性、綜合性及實踐性的英語學(xué)習(xí)活動。在充分彰顯英語學(xué)科作業(yè)助學(xué)、輔學(xué)、促學(xué)價值與作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)通過完成單元作業(yè)大任務(wù)得到有機形成與穩(wěn)定提升。

編輯：張俐麗