趣味寫作，減負(fù)不減質(zhì)

趙莉

在實(shí)際英語教學(xué)、學(xué)習(xí)及日常生活中，我國(guó)小學(xué)生用英語聽、說、讀、看這四種語言技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為頻繁，但缺少實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的機(jī)會(huì)。在日常的英語教學(xué)過程中，部分教師對(duì)英語寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、關(guān)注不多、重視不夠，作文評(píng)改時(shí)只注重語法、詞匯的對(duì)錯(cuò)，缺少系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作基礎(chǔ)薄弱。為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，亟待教師在寫作教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)有效提問以及關(guān)注師生互動(dòng)。

一、理念先行，創(chuàng)新寫作方法

筆者在研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，嘗試了“思維導(dǎo)圖+漢堡包”的寫作法教學(xué)，主要基于以下兩種理論。

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初由托尼·博贊提出，也稱為心智導(dǎo)圖，是一種可以表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具。它主要通過圖文并茂的形式，根據(jù)某一個(gè)學(xué)習(xí)主題，將諸多關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，比較常見的包括圖表型、大樹型、頭腦風(fēng)暴型、鏈條型以及草圖型。它利用人體左右腦機(jī)能，在高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)找到記憶、閱讀以及思維規(guī)律。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，一方面能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

（二）“漢堡包”寫作法

“漢堡式作文結(jié)構(gòu)”最少要有三個(gè)自然段，即開頭、經(jīng)過、結(jié)尾。我們可以制作“漢堡寫作工具單”，側(cè)重運(yùn)用在初寫作文的孩子身上，讓孩子學(xué)習(xí)如何構(gòu)架總分總的段式和章式。這種寫作法就像吃漢堡，在輕松的環(huán)境下快速幫助孩子掌握“總分總”的結(jié)構(gòu)。首先，明確主題，“漢堡包”第一層是文章開頭，即topic sentence，概括文章的大概意圖。其次，夾在中間的奶酪、牛肉餅和蔬菜，即分為三個(gè)細(xì)節(jié)。最后，底層的面包就是寫出concluding sentence。

二、育人為本，推動(dòng)寫作實(shí)踐

為改變教師的寫作教學(xué)觀念，學(xué)生在英語寫作中沒有寫作思路、缺少方法和缺乏興趣等問題，開展“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法教學(xué)實(shí)踐。從“虛”“假”探究到英語寫作的“真”探究。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以譯林版小學(xué)英語教材文本和其他課外閱讀內(nèi)容為依托，英語教師要以學(xué)生為本，恰當(dāng)?shù)亟M織、合適地引導(dǎo)、堅(jiān)持不懈地激勵(lì)學(xué)生掌握比較成體系的寫作知識(shí)、技能，以期達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

（一）從源頭漫溯，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Birthdays”教材為例，使用“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法開展教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念，先復(fù)習(xí)Su Hai和Mike的生日及其活動(dòng)引出寫作主題，再用思維導(dǎo)圖的形式聯(lián)想生日活動(dòng)細(xì)節(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)畫出“漢堡包”“總分總”結(jié)構(gòu)，充實(shí)細(xì)節(jié)，自主寫作。

1.歸納發(fā)散，形成思維導(dǎo)圖

T： My birthday is in September. Your birthday is in May. Her birthday is in March. So today we will learn to write a new composition about birthdays.Look，Miss Li and her students are talking about their birthdays. Whose birthday is involved in the text？What will they talk about？

教師板書寫作話題My birthday，學(xué)生在練習(xí)本適當(dāng)位置也寫上標(biāo)題。教師利用作業(yè)單給學(xué)生布置個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，更符合“雙減”背景下對(duì)教師教學(xué)高效減負(fù)的要求。注重英語語言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性，通過教師和學(xué)生談?wù)撟约荷赵谀膫€(gè)月份，引出文本學(xué)習(xí)，由已知到未知，由易到難。

T：Now class，lets watch the video.Whose birthday is involved in the text？

S： They are Su Hais and Mikes birthday.

T： When are their birthdays？What do they do on their birthdays？

S： Su Hais birthday is on the eleventh of May.

學(xué)生學(xué)習(xí)Su Hai的生日日期，利用卡片上字體顏色、反差產(chǎn)生視覺沖擊，書寫序數(shù)詞eleventh，并引導(dǎo)學(xué)生歸納基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則，正確書寫自己的生日日期。

T： What does she do that day？Look at these pictures. The first one，a birthday cake. The second one，eat noodles. The third one，have a party. The last one，play games.

T： Which one is referred to her？

學(xué)生通過自讀文本，復(fù)習(xí)Su Hai生日時(shí)做了哪些事情。教師通過思維導(dǎo)圖的形式，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生初步透過圖片了解生日活動(dòng)有吃蛋糕、吃面條、家庭聚餐、開派對(duì)或玩游戲等。

T： This time，please watch and try to find the answers to the questions.When is Mikes birthday？

S： Its on the eighth of April.

T： Well done！Can you tell me what does he do？You can read some key sentences in the text.

S： I can find the clues in the last part of their dialogues.

T： Can you show us？

S： We always have a party at home. Helen，Tim and I go to buy a birthday cake in the morning. Then，my friends come in the afternoon. We eat the birthday cake together and play some games.

T： Cool. You know that. Lets look at this mind map again. So the answers are ...

學(xué)生開展小組討論，使用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)自己的生日?qǐng)鼍?。利用這個(gè)實(shí)踐操作進(jìn)行課堂初步總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仿照教材中兩個(gè)孩子過生日的場(chǎng)景，在英語本上寫出自己的生日細(xì)節(jié)，描繪自己的生日活動(dòng)，為自主寫作做好準(zhǔn)備。

2.模仿演繹，構(gòu)建寫作框架

T： OK. Lets read and learn how to write. What makes a hamburger？

S： Two pieces of bread.

S： Some meat，vegetables and tomatoes.

T： Yes，youre right. So，first lets make a draft in the form of the hamburger template. Try to add more descriptions in each layers of the hamburger.

第一層：the first piece of bread：I am Lily.I usually have a happy and wonderful birthday.

第二層：Tomato，the first juicy layer：This year，my birthday is on the fifteenth of September.

第三層：Lettuce，the second juicy layer： I often get a big cake from my father.

第四層：Meat，the third juicy layer：My family get together to have a nice dinner. Sometimes we have a party at home. My friends will come to the party. I play games with them.

第五層：Bottom piece of bread：We are so happy. I love my family very much.

T： Pay attention to the capitalization，punctuation and the spellings.

教師詳細(xì)講解“漢堡包”寫作法。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)，畫出“漢堡包”圖形。將主題寫在最顯眼的地方，然后將開頭和結(jié)尾寫好。最后，根據(jù)思維導(dǎo)圖將過生日的細(xì)節(jié)添加在“漢堡”中間，使小作文更生動(dòng)形象。

通過以上兩步，學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法，降低了寫作難度。學(xué)生主要通過學(xué)會(huì)厘清文本主線，構(gòu)建作文的主要框架，結(jié)合生活實(shí)際豐富文章內(nèi)容，發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（二）倡多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

為了檢測(cè)寫作教學(xué)的效果，讓研究有理有據(jù)，筆者特制訂英語寫作“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1），重視過程評(píng)價(jià)，從多方面實(shí)施評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生看到寫作得分點(diǎn)，辨析不足之處，以便改進(jìn)、完善。

1.掃除學(xué)生英語寫作結(jié)構(gòu)和思路障礙

通過實(shí)踐，五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年訓(xùn)練后對(duì)文章結(jié)構(gòu)銘記于心，原本擔(dān)憂文章思路的顧慮也大大減少?！八季S導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法的顯著特征是聚焦主題，根據(jù)主題展開細(xì)節(jié)性描寫。此方法沿襲了“漢堡包”寫作法的優(yōu)點(diǎn)，“總分總”的三段式結(jié)構(gòu)讓學(xué)生很容易掌握寫作技巧，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的英語知識(shí)，提高英語寫作教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的英語知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣

“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法繼承了“思維導(dǎo)圖法”的優(yōu)點(diǎn)，在寫作的中間部分給予學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，根據(jù)主題發(fā)散自己的思維，盡情想象。學(xué)生在主題寫作方面有了不同程度的進(jìn)步，能夠做到主題明確，結(jié)構(gòu)合理；思維發(fā)散，想象豐富；熱愛寫作，興趣盎然。在隨機(jī)抽樣中，通過同年級(jí)學(xué)生的寫作水平跟原先寫作水平相比，分?jǐn)?shù)普遍上升。

以下是部分學(xué)生的作文（見圖2、圖3），可以看出學(xué)生寫作主題清晰、分析合理、結(jié)構(gòu)正確、內(nèi)容豐富。因此方法操作簡(jiǎn)單、有章可循，學(xué)生樂意邊寫邊畫、參與小組合作，從內(nèi)心感受到英語寫作越寫越有意思、越寫越有獲得感。

三、反思與建議

陶行知先生曾說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”本次實(shí)踐研究源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，基于中外寫作教學(xué)理論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，反復(fù)探索，創(chuàng)造出融合“思維導(dǎo)圖法”和“漢堡包”寫作法這兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

寫作相對(duì)于其他英語語言技能而言，本身涉及主題、體裁、讀者、任務(wù)圖等復(fù)雜的語言文化知識(shí)，不僅包括構(gòu)思、行文、表達(dá)等一系列復(fù)雜的認(rèn)知過程，還包含社會(huì)交際性和多種情感形成的過程。在“雙減”背景下，利用科學(xué)方法開展聚焦主題的寫作教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)得高效，能夠基于已有知識(shí)盡情表達(dá)?！翱偡挚偂钡摹皾h堡包”三段式結(jié)構(gòu)讓學(xué)生很容易掌握寫作技巧，最大限度地發(fā)揮了“思維導(dǎo)圖法”的發(fā)散性思維優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，使文章有血有肉。我們可以在今后的一線教學(xué)中嘗試使用，以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

編輯：趙文靜