基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

滿曉平

深度學(xué)習(xí)為突破小學(xué)英語碎片化教學(xué)提供了新的思路。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師需從教材整體出發(fā)，以課時目標(biāo)為導(dǎo)向，通過單元課時細(xì)化精準(zhǔn)定位教學(xué)活動維度，在高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，開展針對性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。下面以PEP（三年級起點(diǎn)）四年級下冊Unit 5 My clothes這一單元為例，詳細(xì)闡述單元學(xué)習(xí)活動優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑。

一、立足單元整體，多維度解讀教材

Unit 5 My clothes這一單元，是圍繞“My clothes”而展開的，通過標(biāo)題可推斷，此單元重點(diǎn)圍繞“自我”范疇，或多或少涉及“家庭”“家庭生活”相關(guān)內(nèi)容?；谡n文全脈絡(luò)視角，本單元共四個篇幅，包含人與人之間對話兩組、配圖式短文一個以及故事一個。具體內(nèi)容如文末表1所示。

由上文總結(jié)不難得知，本單元所涉及的四個篇幅，是從多個角度來突出衣物這一主題的。在整個單元之內(nèi)，各語篇及主旨之間能夠構(gòu)建四個主題分明的脈絡(luò)系統(tǒng)，分別為養(yǎng)成不亂丟衣物的習(xí)慣、養(yǎng)成及時整理自己衣物的習(xí)慣、明確舊衣改造用途大、養(yǎng)成回收再利用好習(xí)慣。四個獨(dú)立課時圍繞單元主旨分層級展開。在這種既獨(dú)立又聯(lián)系的主題合作教學(xué)下，學(xué)生可憑借由淺入深的學(xué)習(xí)活動，對相關(guān)單元主旨實(shí)現(xiàn)深層次理解，不僅自身的理解性及表達(dá)性技能能實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，還能高效形成基于主題視角的結(jié)構(gòu)性知識構(gòu)圖，為后續(xù)更為順暢展開單元學(xué)習(xí)提供保障。

My clothes單元的主題內(nèi)容框架見圖1。

二、定位分析學(xué)情，精準(zhǔn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課改提出，教師需充分尊重學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主旨學(xué)習(xí)語言，以此實(shí)現(xiàn)基于語篇、深入語篇、超越語篇的目標(biāo)。

四年級學(xué)生思維模式重點(diǎn)以形象思維為主，更愿意在教師面前展現(xiàn)自己。故對其展開英語課堂活動，幫助他們完善英語學(xué)習(xí)。My clothes這一單元所涉及的主題“衣物”屬于日常生活用品，較貼近學(xué)生日常生活。雖然學(xué)生對衣物這一主旨詞匯理解起來并不難，但現(xiàn)實(shí)認(rèn)讀能力可能有待提升。為此，在具體實(shí)現(xiàn)單元總體目標(biāo)期間，要充分考慮本單元所涉及的語篇情境，即衣物找主、舊衣物整理、衣物打包等，都屬于生活常見場景，教師可憑借在語篇練習(xí)之中注入思維訓(xùn)練等幫助學(xué)生更深層次了解語篇內(nèi)涵，進(jìn)而在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的前提下，幫助學(xué)生認(rèn)識到自我管理的重要性。

在具體實(shí)踐期間，教師可基于統(tǒng)籌部署單元語篇主旨內(nèi)容視角，自覺對單元整體目標(biāo)以及分課時的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。

◆基于統(tǒng)籌視角，將單元總目標(biāo)設(shè)定為：

1.通過看、聽等活動，幫助學(xué)生明確衣物的英語表達(dá)形式，并運(yùn)用核心英語語言，以主題為依據(jù)，進(jìn)行針對性詢問。

2.在教師的引導(dǎo)下，以情景式角色扮演幫助學(xué)生深層次感知單元主題。

3.憑借深層次分析人物行為，明確得體穿衣的重要性。

4.正確認(rèn)知字母組合le的相關(guān)發(fā)音。

◆基于多層次視角，將各課時目標(biāo)設(shè)定為：

Period 1課時目標(biāo)：（1）能在圖片的幫助下高效明確主旨句型核心內(nèi)涵。（2）通過細(xì)致分析觀察，快速明確物品主人。（3）通過交流合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成及時整理個人物品的好習(xí)慣。

Period 2課時目標(biāo)：（1）能順利說出本課核心詞匯以及句型，系統(tǒng)性理解核心句型功能。（2）能通過小組合作，順利完成知識遷移，同時還要樹立穿著得體的意識。（3）能夠自主歸納字母組合le的相關(guān)發(fā)音。

Period 3課時目標(biāo)：（1）能夠在教師幫助下理解主題語篇信息。（2）能順利辨析核心句型。（3）認(rèn)識到整理衣物的重要性。

Period 4課時目標(biāo)：（1）學(xué)生順利完成故事個性化內(nèi)涵表演。（2）能夠利用一定副詞，如first、then，完整且有感情地對舊衣改造程序進(jìn)行描述。（3）能更客觀地對故事主體人物行為進(jìn)行科學(xué)評價。

三、基于單元主題、核心素養(yǎng)，深度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要立足整體，積極依據(jù)教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，構(gòu)建與單元主旨息息相關(guān)的框架，并嚴(yán)格以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)深化學(xué)習(xí)活動的縱深性以及統(tǒng)籌性。

下面，筆者將立足英語學(xué)習(xí)整體活動觀，設(shè)計(jì)My clothes這一單元的學(xué)習(xí)活動。

（一）基于語篇的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)理解類活動

教師可創(chuàng)設(shè)一定的主題情境，幫助學(xué)生喚醒已有知識記憶，隨后鋪墊一定的文化知識背景，助力學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識和新學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系，順利形成對新知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)期待。

本單元是以四個語篇為基準(zhǔn)的，考慮到每個課時的子課題存在一定區(qū)別，故為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)成效，在展開教學(xué)工作之前，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以主題為核心的歌曲演唱活動，以此激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望，為學(xué)生后續(xù)更主動地進(jìn)行深層次主旨理解做鋪墊。課程剛開始，教師即可借助教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生展開Babys Clothes唱歌活動。隨后教師即可為學(xué)生播放單元對話視頻，并用釋義或者列舉的手段來幫助學(xué)生理解生詞的具體含義。接著，鼓勵學(xué)生再次觀看語篇視頻，并提醒其重點(diǎn)關(guān)注對話細(xì)節(jié)，以此為下一步理解生詞助力。

這種由淺入深的學(xué)習(xí)活動，可幫助學(xué)生持續(xù)構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架圖，以新知識圖譜的形成，助力自身系統(tǒng)化思維的提升。

（二）深入語篇的學(xué)習(xí)活動——實(shí)踐應(yīng)用類活動

除了高度重視學(xué)習(xí)理解類活動的介入價值，教師還要有意識地深入語篇，以實(shí)踐應(yīng)用類活動幫助學(xué)生基于已有知識結(jié)構(gòu)展開詳細(xì)分析，真正完成語言知識的遷移內(nèi)化工作。

實(shí)踐學(xué)習(xí)活動可依據(jù)以下幾方面落實(shí)。（1）教師充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用，鼓勵學(xué)生自主梳理主題語篇核心內(nèi)容，并嚴(yán)格基于教育可持續(xù)發(fā)展需要完成角色扮演。（2）鼓勵學(xué)生小組合作展開多主題拓展訓(xùn)練，多元化鍛煉學(xué)生知識運(yùn)用能力，助力學(xué)生對核心句型的掌握。（3）憑借語篇類型的差異，教師還要充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用，鼓勵學(xué)生大膽嘗試語篇文本轉(zhuǎn)述，同時還要學(xué)會總結(jié)，并創(chuàng)建語境再應(yīng)用表演活動，促使學(xué)生深入掌握核心語言應(yīng)用能力。

（三）超越語篇的學(xué)習(xí)活動——遷移創(chuàng)新類活動

教師在開展推論實(shí)踐學(xué)習(xí)活動期間，要學(xué)會尊重學(xué)生的思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主對語篇文本特征進(jìn)行賞析，幫助其順利掌握語篇結(jié)構(gòu)，明晰語言表達(dá)的具體特征。在這種遷移式創(chuàng)新類別活動的作用下，學(xué)生可明辨主人公觀點(diǎn)及行為，強(qiáng)化對主題意義的理解，教學(xué)介入價值十分顯著。具體操作：首先鼓勵學(xué)生就語篇之中主人公的具體行為進(jìn)行討論，并深層次探尋主人公行為背后的含義。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，更為靈活地完成相關(guān)的語用任務(wù)，以此深化知識遷移成效。具體設(shè)計(jì)路徑見表2。

在這種層層遞進(jìn)的討論及評價過程中，學(xué)生能夠順利進(jìn)入深度思維探索，并對相關(guān)知識形成全新認(rèn)識。

四、以目標(biāo)學(xué)情為基準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)評價活動

教、學(xué)、評一體化的實(shí)現(xiàn)，是保障學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)順利形成的關(guān)鍵，考慮到知識存在可遷移性特點(diǎn)，為此，教師需有意識地將課堂評價重點(diǎn)放在考查學(xué)生是否已經(jīng)順利形成結(jié)構(gòu)性知識上，以精心設(shè)計(jì)評價活動，系統(tǒng)化考查學(xué)生是否已經(jīng)對結(jié)構(gòu)性知識實(shí)現(xiàn)了有機(jī)內(nèi)化。以本單元的角色扮演這一活動為例，為優(yōu)化評價活動布局，教師可有意識地以是否Accuracy、是否Fluency、是否Emotion、是否Action這四個維度為評價依據(jù)，對學(xué)生角色表演活動進(jìn)行統(tǒng)籌評價。同時，教師還可設(shè)立學(xué)生自評表，引導(dǎo)學(xué)生自覺對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀評價，為之后更優(yōu)質(zhì)地調(diào)整學(xué)習(xí)活動戰(zhàn)略布局打下基礎(chǔ)。

基于深度學(xué)習(xí)視角，對小學(xué)英語單元教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，則是以學(xué)生學(xué)習(xí)主體為核心，以單元整體主旨為起點(diǎn)，通過深度學(xué)習(xí)融入單元活動設(shè)計(jì)的行為，助力學(xué)生在文化、思維融為一體的活動中，達(dá)到知識內(nèi)化目的，教學(xué)效果顯著。

編輯：常超波