核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》從對知識點的記憶和能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀的培養(yǎng)，推動了語文課程的教學(xué)設(shè)計由單一的知識點或?qū)W時轉(zhuǎn)向大單元的設(shè)置。下面以六年級下冊第五單元的研究和實施為例進行說明。

一、剖析教材，提煉單元要點

大單元教學(xué)設(shè)計必須明確其核心。崔允漷曾經(jīng)說過，“大概念”能夠體現(xiàn)學(xué)科的邏輯與特征，是“大單元”的統(tǒng)馭核心?！按蟾拍睢笔且环N高度形式化的、具有認識論和方法論意義的、具有高度普適性的概念，它有助于人們更深入地了解一門學(xué)科的知識。依據(jù)大概念對教學(xué)內(nèi)容進行知識分類，可將其分為跨學(xué)科大概念、單元大概念、大時間大概念等。其中，單元大概念的適用性比較廣泛，在實際教學(xué)中具有很好的操作性。

第五單元的人文主題為“科學(xué)精神”，目的是讓學(xué)生在閱讀感悟、表達與交流等過程中，體會到實事求是，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，堅持不懈，大膽想象，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。語文要素是本單元教學(xué)的重點和難點。所以，借助語文要素，提煉出該單元的大概念：使用恰當(dāng)具體的例子更加清晰明了地表達觀點。在明確了這個大的概念之后，我們可以以這個大的理念為指導(dǎo)，來設(shè)計一個以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、進行學(xué)情分析，確立學(xué)生的前期概念

要實現(xiàn)大單元教學(xué)，就必須對學(xué)生進行基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，以此為基礎(chǔ)，才能準確地進行教學(xué)設(shè)計。

為了更好地掌握本單元的語言知識，筆者結(jié)合《真理誕生于一百個問號之后》這一課的課外習(xí)作，對學(xué)生進行了學(xué)情分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20%的模仿作文中有自己的觀點，事例完整，敘述順序符合自己的看法。然而，35%的學(xué)生在陳述了自己的觀點之后，并沒有對自己的觀點進行詳細的闡述，并且所舉的例子也是殘缺不全的，缺乏層次。另外45%的學(xué)生也有自己的看法，但是案例不能支撐自己的觀點。對其進行歸因分析，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法從多個層面對觀點進行細化解釋，對觀點認識不足，而且很容易將記敘文和議論文的敘述次序搞混。因此，在實際閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生對觀點進行回顧，并將觀點與實例建立邏輯聯(lián)系。

三、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建單元教學(xué)目標

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含了語言理解能力、語言運用能力、思維能力以及初步的審美能力。在設(shè)計大單元的教學(xué)目標時，教師要將核心素養(yǎng)的四個維度有機地結(jié)合起來，不僅要指向聽、說、讀、寫，還應(yīng)注意學(xué)生思維、審美意識的培養(yǎng)。此外，教材的每一個單元都包含了特定的語文要素，這也是單元教學(xué)的一個重要目標?？傮w上講，大單元教學(xué)目標就是以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以“實現(xiàn)語文要素”為中心的“大單元”目標。

以能力為中心的單元教學(xué)目標的設(shè)計，應(yīng)該按照下面的思路來進行。首先，在參照已有的單元大概念的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行系統(tǒng)性的梳理。然后，將研究的出發(fā)點與困難點進行整合，并將其與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，進而對其進行全面的驗證。最終，把單元教學(xué)目標分割成具體的課時目標，在縱向上對單元總體目標進行序列化分解，讓教學(xué)目標更加微觀和有針對性。以第五單元為例，根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合語文要素，制訂了以下課程目標。（見表1）

四、在單元“雙線”的指導(dǎo)下重新構(gòu)建單元教學(xué)

在進行大單元的教學(xué)設(shè)計時，要按照教材的“雙線”進行，挖掘各單元材料之間的內(nèi)部聯(lián)系，整合有關(guān)語言資源，進行主體教學(xué)的重組，使學(xué)生從點式的字詞句學(xué)習(xí)推進到整體構(gòu)建文本含義，朝著超出單個篇章的單位學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。針對第五單元，可以從三個方面進行單元教學(xué)內(nèi)容的重組。

（一）拆散和重新組合

針對課本中涉及知識較多的問題，教師需采用合理的方法，將課本中的知識分解、重新組合，這樣能有效地防止知識結(jié)構(gòu)過于龐大的問題。這一單元的《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》和口語交際“辯論”在貫徹了“以案釋法”的語文要素上有著明顯的優(yōu)越性。至于《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》和習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，在實現(xiàn)作文的寫作需求上，更具優(yōu)越性，可以根據(jù)這些特點建立兩個相互獨立的研究單位。

（二）延伸和充實

在將某一核心內(nèi)容作為一個單元的核心大課題時，應(yīng)將課本上的這一部分延伸到整體教學(xué)中。這一單元的口語交際“辯論”，是實現(xiàn)語文要素“舉例子說觀點”的出路，以它為單位的大任務(wù)能夠有效組織有關(guān)內(nèi)容。

（三）融合和整合

如果部分內(nèi)容不能兼容，則不必強行將其放入學(xué)習(xí)單元，這樣就不會影響單元之間的連貫性和邏輯性。在實施過程中，可采用多種方式加以恰當(dāng)?shù)恼?。例如，在第五單元中，段落的使用可以與課文相結(jié)合。溝通平臺主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其作為一項基本的學(xué)習(xí)需求與主動行動，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。寫字技巧可以與書法課結(jié)合起來，作為書法鑒賞的內(nèi)容?！叭辗e月累”也可以當(dāng)作晨讀的內(nèi)容來進行靈活的處理。

在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種新的教學(xué)模式，即將教科書中的單元進行有效的轉(zhuǎn)換，使其成為一個完整的學(xué)習(xí)單元。

五、以情景任務(wù)為主線，設(shè)計單元教學(xué)流程

在具有大概念真實情境的單元教學(xué)進程基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體的教學(xué)流程應(yīng)該以“任務(wù)”為基本單元。語言能力、思維能力和審美能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，將知識的理解和脫離情境的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成實踐性和表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要貫穿整個單元的學(xué)習(xí)。這就要求教師要根據(jù)實際情況，設(shè)計具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元以辯論會等為背景，以單元的主要內(nèi)容為中心，進行課堂教學(xué)。辯論會是一種通過例子來闡述自己看法的方式，并且情景比較復(fù)雜，要求學(xué)生對所學(xué)的語言元素進行創(chuàng)造性的遷移和應(yīng)用。在單元的大任務(wù)“舉行課堂辯論會”的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題解決的邏輯，可以將其劃分為三個子任務(wù)，然后再形成一個任務(wù)鏈：認識爭論—選擇論點—學(xué)習(xí)方法—準備材料—進行辯論。

以單元學(xué)習(xí)主題為中心，由上而下分為三個層次：第一個層次是外在的解題路線，根據(jù)召開辯論會的程序來設(shè)計任務(wù)。第二層次所反映的內(nèi)容主線，是圍繞“以示喻言”這一語文要素，開展“讀”“小練習(xí)”“口語交流”等語言實踐。第三個層次為內(nèi)隱知識提示與認知提示。以核心語言元素為中心，使學(xué)生由最初認識到學(xué)會理解，再到遷移應(yīng)用的能力提升。在此基礎(chǔ)上，提出了“問題解決”“認知發(fā)展”和“知識開發(fā)”三位一體的單元邏輯。

六、結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計以學(xué)生為中心的單元評估

鐘啟泉教授曾經(jīng)說過，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的單元設(shè)計是貫穿著“真實性學(xué)力—真實性學(xué)習(xí)—真實性評估”這條底線的，要實現(xiàn)真實學(xué)力，必須有真實的學(xué)習(xí)作為支持，最后要得到真實性評估的支撐。本研究以學(xué)生在課堂上完成的特定學(xué)習(xí)任務(wù)為研究對象，根據(jù)學(xué)生的實際情況提煉出相應(yīng)的評價指標。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的成績進行預(yù)設(shè)，并制定相應(yīng)的評估準則。這一單元教學(xué)中，以“課堂辯論會”為主要內(nèi)容進行單元教學(xué)評估，并對其進行詳細的評價。（見表2）

單元教學(xué)評估還可以通過多種形式進行，如單元學(xué)習(xí)單、效果反饋表、學(xué)習(xí)記錄袋等。在教學(xué)的全過程中進行評估，既能對學(xué)生的實際文化水平進行全方位的考查，又能促使教師對其進行反思與完善，從而形成一種良性的、螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計?？傮w而言，本文建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計架構(gòu)。（見圖1）

在以上架構(gòu)下，該課程的教學(xué)模式一改以往單純依靠知識的邏輯來進行單位的組織，而是通過大概念“用恰當(dāng)?shù)睦觼肀磉_自己的思想”，將教學(xué)內(nèi)容進行拆分和重組、延伸和充實、融合和整合，從而實現(xiàn)對教學(xué)單元的重新構(gòu)建。以“舉行課堂辯論會”為主題，以現(xiàn)實的人生情景為指導(dǎo)，遵循“多選題—辯論預(yù)備—辯論”的工作鏈條。這一階段是讓學(xué)生在實際的口語練習(xí)中學(xué)會并使用語言，真正做到“用語文辦事”，從而使他們的語文能力得到整體提高。

編輯：常超波

作者簡介：龍慶琳（1973—），女，漢族，?？疲W(xué)一級教師。