學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下現(xiàn)代詩教學(xué)探索

張常清

在文學(xué)的海洋中，現(xiàn)代詩猶如一顆璀璨的星辰，引領(lǐng)我們穿越時(shí)空，感知深邃的情感和思想。正如英國文學(xué)家弗朗西斯·培根所言：“讀詩是在沉默的暗夜中，看見光明的閃現(xiàn)?！痹谶@個(gè)光明中，我們探尋著現(xiàn)代詩的奧秘，嘗試用心靈的船只揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。本文以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《短詩三首》為例，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，深入探索現(xiàn)代詩教學(xué)的路徑，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)詩的海洋，感受其中的美與哲思。讓我們一同啟航，解鎖這三首短詩背后的情感世界，體味現(xiàn)代詩的韻律之美。

一、構(gòu)建任務(wù)模塊，明確現(xiàn)代詩教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，構(gòu)建任務(wù)模塊是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。教師通過明確現(xiàn)代詩教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的審美情感、文學(xué)鑒賞能力以及創(chuàng)作興趣；通過任務(wù)模塊的設(shè)置，讓學(xué)生在詩歌的海洋中展開深度探索，從而形成全面的文學(xué)素養(yǎng)。

以冰心現(xiàn)代詩《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)模塊，幫助學(xué)生明確現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。教師可以以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖1所示。

以預(yù)習(xí)階段為例，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀朗誦，從而熟悉詩歌內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身在朗誦中的不足，便于在課堂中有針對(duì)性學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩朗誦技巧。以朗誦《繁星（一三一）》為例，學(xué)生在朗讀中對(duì)“啊”“光”“香”“響”字的把握不夠準(zhǔn)確，并且在讀“哪一……？”排比句時(shí)不能將作者所傳遞的濃厚情感進(jìn)行精準(zhǔn)呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中學(xué)生可以帶著任務(wù)和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在任務(wù)模塊的指引下可以清楚接下來的學(xué)習(xí)方向，如完成朗誦之后學(xué)生就可以完成下一個(gè)任務(wù)：利用課本或者課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等資源深入了解作者以及作品的創(chuàng)作背景，為深入理解作品所傳遞的思想和情感提供保證。接下來，學(xué)生就可以對(duì)作品的語言特點(diǎn)進(jìn)行剖析，此時(shí)教師可以細(xì)化任務(wù)模塊內(nèi)容，如將現(xiàn)代詩與古詩進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，了解不同詩歌的語言特點(diǎn)。在掌握語言特點(diǎn)基礎(chǔ)上分析作者想要表達(dá)的思想和情感，了解作者在創(chuàng)作時(shí)的用意。然后，學(xué)生可以結(jié)合親身體驗(yàn)?zāi)７伦髡叩膭?chuàng)作思路進(jìn)行仿寫創(chuàng)編，如以海、山、村莊等作為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作，或者以對(duì)親人的情感作為創(chuàng)作方向。最后背誦三首現(xiàn)代詩并熟練掌握其中的生字詞。

教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)模塊幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在任務(wù)的引領(lǐng)下做好預(yù)習(xí)，同時(shí)為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在現(xiàn)代詩教學(xué)中的積極作用。

二、口誦任務(wù)領(lǐng)銜，感受現(xiàn)代詩節(jié)奏之美

口誦任務(wù)是教學(xué)的開端，學(xué)生通過口口傳誦，使詩歌在聲音中呈現(xiàn)出韻律之美。威廉·華茲華斯所說的“心靈的語言”在這一環(huán)節(jié)中得以真切體現(xiàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠更好地感悟《繁星》所傳達(dá)的情感，領(lǐng)略現(xiàn)代詩的獨(dú)特節(jié)奏和韻律之美。如在《繁星》現(xiàn)代詩課堂教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生打開嘴巴，敢于朗誦并帶有感情地朗誦。

師：同學(xué)們?cè)谧蛱斓念A(yù)習(xí)中有沒有在家里朗讀這三首現(xiàn)代詩呢？

生：有。

師：同學(xué)們很棒，那么現(xiàn)在有沒有同學(xué)想為大家朗誦一首呢？

（此時(shí)有部分學(xué)生舉手）

師：我們邀請(qǐng)三位學(xué)生為我們今天的現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)開個(gè)頭，好不好？

生：好！

（三位學(xué)生分別朗誦三首現(xiàn)代詩。）

師：非常好！為了能夠幫助大家更好地掌握現(xiàn)代詩的朗誦技巧，我現(xiàn)在為大家布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家跟著學(xué)習(xí)任務(wù)群一點(diǎn)點(diǎn)提升自己的朗誦水平。

打開多媒體展示朗誦任務(wù)攻關(guān)策略圖，如圖2。

師：同學(xué)們看這張圖，我們逐次完成學(xué)習(xí)任務(wù)就可以順利通過朗誦關(guān)，讓聽眾能夠感受到作品所表達(dá)的思想以及情感，這是不是一種很厲害的能力？

生：是！

師：好的，現(xiàn)在我們需要進(jìn)行分組，大家開展小組學(xué)習(xí)，小組成員要爭取以最快的速度逐步完成任務(wù)，解鎖朗讀大關(guān)，這樣我們就可以順利開始下一個(gè)任務(wù)了。

在小組學(xué)習(xí)過程中，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，以便在恰當(dāng)時(shí)機(jī)能夠給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。

通過細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)模塊中的內(nèi)容，學(xué)生掌握朗誦技巧，同時(shí)在朗誦過程中對(duì)作品進(jìn)行初步了解，為深入理解其語言特點(diǎn)以及思想情感、仿寫、續(xù)編等奠定良好的基礎(chǔ)。

三、串聯(lián)知識(shí)模塊，感悟現(xiàn)代詩思想情感

在知識(shí)模塊的串聯(lián)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)代詩歌中蘊(yùn)含的思想與情感：（1）通過分析詩歌的詞匯、修辭手法等要素，使學(xué)生逐漸解讀詩歌的內(nèi)涵；（2）通過串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，如作者生平、時(shí)代背景等，使學(xué)生更好地融入詩歌的語境，增進(jìn)對(duì)現(xiàn)代詩意境的理解。

在《繁星》現(xiàn)代詩教學(xué)過程中，所有任務(wù)模塊中的知識(shí)是相互聯(lián)系的，為此在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下要重視知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)性，幫助學(xué)生更完整地感受作品所要表達(dá)的思想和情感。同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)模塊串聯(lián)中允許學(xué)生對(duì)作品有自己的見解。如在完成品味作品情感任務(wù)階段中，學(xué)生需要聯(lián)系作者以及作品的創(chuàng)作背景，同時(shí)在掌握正確朗誦技巧的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握和感受作品的思想情感，同時(shí)做好拓展學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，在深入探討《繁星》這首現(xiàn)代詩時(shí)，我們可以聚焦詩歌中的詞匯和修辭手法，看看作者如何通過語言來表達(dá)她的情感。

生A：老師，詩人使用了“月明的園中”和“藤蘿的葉下”這樣的描寫，給人一種溫馨的感覺，好像看到詩人就在自家的院子里。

師：很好的發(fā)現(xiàn)！通過對(duì)家庭場(chǎng)景的描繪，詩人傳遞了一種對(duì)家庭的眷戀之情。這種感覺是不是讓我們回想起自己小時(shí)候在家中的情景呢？

生B：是的，我感覺就像回到了小時(shí)候，想到了母親在月光下給我講故事的場(chǎng)景。

師：看來你非常有感觸。這也是詩歌的一種魅力，能夠喚起我們深埋在心底的回憶和情感?，F(xiàn)在，我們?cè)賮砜纯吹诙自?，作者通過海、星辰、花朵這些自然元素來表達(dá)她的情感，有同學(xué)能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生C：我覺得作者用“大海??！”“哪一顆星沒有光？”這樣的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)了大自然美好的一面。

師：很精彩的解讀！通過對(duì)自然界的描繪，作者將情感與自然元素相結(jié)合，表達(dá)了一種對(duì)生命的獨(dú)特理解。而在第三首詩里，作者通過母親和天上風(fēng)雨的對(duì)比，傳遞了怎樣的情感呢？

生D：我覺得詩中的“母親”就像是一個(gè)避風(fēng)港，當(dāng)作者心靈遇到風(fēng)雨的時(shí)候，可以躲到母親的懷里。這種對(duì)母親的依賴和眷戀很感人。

師：你說得非常對(duì)。通過與自然元素的對(duì)比，詩人展現(xiàn)了對(duì)母愛的眷戀。除了這些詩歌內(nèi)在的情感，我們還可以通過了解作者的生平、時(shí)代的背景更好地理解作品。

生E：那我們?cè)鯓尤チ私庾髡叩谋尘澳兀?/p>

師：我們可以通過查閱資料，了解冰心的生平以及她生活的年代。這樣可以幫助我們更好地理解她創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和情感。

由此可見，在逐一攻破任務(wù)模塊之后，教師可以將不同知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品整體情感的準(zhǔn)確把握。

四、延續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)現(xiàn)代詩創(chuàng)作樂趣

為了更全面地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，將學(xué)生引向現(xiàn)代詩的創(chuàng)作之路，教師應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)作的自由空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠更深入地理解詩歌的結(jié)構(gòu)和形式，還能夠體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣，從而培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛。

以《繁星（一三一）》為例進(jìn)行現(xiàn)代詩仿寫為例，為了使學(xué)生在仿寫過程中更加順暢，教師可以為學(xué)生布置多樣化任務(wù)，如表1所示。

學(xué)生通過完成表1的相關(guān)內(nèi)容，基本就能夠確定仿寫的方向和內(nèi)容。

師：我們已經(jīng)完成了《繁星》中三首現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在大家在這個(gè)表格的帶引下完成相應(yīng)的任務(wù)就能仿寫一篇屬于自己的現(xiàn)代詩。大家有沒有興趣？

生：哇，太好了，我們可以自己寫詩了。

師：首先，我們來看表格中的第一項(xiàng)任務(wù)，仿寫主題?？梢赃x擇仿寫那一篇現(xiàn)代詩的寫作方法，或者選擇其他，以《繁星（一三一）》為例，大家可以選擇大海、星辰、花朵等主題，或者你們有其他想法嗎？大家確定之后在仿寫主題下邊勾選其中一項(xiàng)。

生A：我想選擇《繁星（一三一）》這個(gè)現(xiàn)代詩為仿寫主題。我想寫的對(duì)象是山村。

生B：我想選擇《繁星（一五九）》這個(gè)主題，對(duì)象是我的媽媽。

……

師：好，同學(xué)們完成仿寫主題并確定對(duì)象這兩個(gè)步驟。現(xiàn)在，我們來看第三項(xiàng)——確定結(jié)構(gòu)。同學(xué)們想要采用怎樣的結(jié)構(gòu)呢？

生C：我想嘗試一下對(duì)比的結(jié)構(gòu)，通過對(duì)比家和外面的世界，表達(dá)我對(duì)家的感激之情。

教師：很有創(chuàng)意！繼續(xù)往下看，第四項(xiàng)是“修辭手法”。你們想過用哪些修辭手法來豐富詩歌表達(dá)嗎？

生D：我想用一些比喻，比如把家比作溫暖的燈光，突顯家的溫馨。

教師：很有想法！最后一項(xiàng)——整體節(jié)奏。在寫詩的時(shí)候，我們要注意詩歌的韻律和語調(diào)，這是表達(dá)情感的重要方式。

學(xué)生A：我想嘗試一下柔和的語調(diào)，給人一種溫暖、寧靜的感覺。

教師：非常好，同學(xué)們都很有創(chuàng)作天賦！現(xiàn)在，開始動(dòng)手寫吧，寫出屬于你們自己的現(xiàn)代詩。寫的時(shí)候，可以隨時(shí)來找我交流，互相討論。

（學(xué)生在課堂上開始了創(chuàng)作，教師在一旁給予指導(dǎo)和幫助。）

學(xué)生B：老師，我有一個(gè)比喻不太確定是否合適，能幫我看一下嗎？

教師：當(dāng)然可以，讓我看看……哦，這個(gè)比喻很生動(dòng)，能夠很好地表達(dá)你想要表達(dá)的感覺，繼續(xù)吧！

學(xué)生通過對(duì)比、對(duì)話，共同助力彼此的創(chuàng)作，形成了集體創(chuàng)作的氛圍，促使深入思考和感受。延續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在現(xiàn)代詩基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，讓他們?cè)趧?chuàng)作中感受現(xiàn)代詩的樂趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的信心。

在現(xiàn)代社會(huì)的喧囂中，詩歌如清風(fēng)，輕拂著我們的內(nèi)心。通過深入學(xué)習(xí)《繁星》三首現(xiàn)代詩，學(xué)生領(lǐng)略到了冰心先生的深情表達(dá)，感受到了現(xiàn)代詩的獨(dú)特韻律和深厚內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)任務(wù)中豐富了文學(xué)體驗(yàn)和認(rèn)知。希望這次教學(xué)探索為學(xué)生打開更廣闊的文學(xué)天地，激發(fā)其對(duì)詩歌的深刻熱愛。愿每位學(xué)生在創(chuàng)作征途上如繁星般閃耀，譜寫屬于自己的文學(xué)之歌。

編輯：陳鮮艷