項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究

王鋒

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，聯(lián)系其他課程與課外生活，圍繞實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是注重活動(dòng)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的一種課程模式，目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)科核心知識(shí)與能力，在實(shí)踐環(huán)境中以解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為目的，最終生成學(xué)習(xí)產(chǎn)品的一種學(xué)習(xí)方式。其鮮明特點(diǎn)是以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托，以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

不難看出，二者在各自特點(diǎn)方面存在非常高的相似性。

（一）指向書本與生活的深度融合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，有明確的目標(biāo)指向，最重要的特性之一就是真實(shí)性，要求情境真實(shí)、問(wèn)題真實(shí)，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中更具有自主性。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡在開(kāi)放、具體的生活情境中，與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)理念，突出實(shí)施中體現(xiàn)“與真實(shí)世界的聯(lián)系”。要求學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托，跨學(xué)科、自主探究組織學(xué)習(xí)，并且產(chǎn)生的成果能夠在現(xiàn)實(shí)中得到應(yīng)用。

二者皆強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，體現(xiàn)活動(dòng)的生活化、情境化。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上要下功夫，從書本走向生活，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)關(guān)系到是否能夠使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自發(fā)地解決問(wèn)題。

（二）指向知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)立足語(yǔ)文課程，著眼于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題。

與傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)方法不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更突顯學(xué)生的自主性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使其思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)搜集、分析材料來(lái)解決問(wèn)題，形成可以應(yīng)用于真實(shí)環(huán)境的成果，在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)與核心地位，在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到能力的提升。

（三）指向?qū)W科與學(xué)科的相互滲透

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生主動(dòng)參與，營(yíng)造開(kāi)放、多元的活動(dòng)環(huán)境，與其他課程相結(jié)合開(kāi)展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同樣強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，匯聚兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科概念來(lái)解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)，獲得更深的理解。

兩種學(xué)習(xí)方式都強(qiáng)調(diào)學(xué)科間或是學(xué)科內(nèi)部的綜合性，教師和學(xué)生能夠以整合的方式在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，形成知識(shí)的勾連，更好地解決問(wèn)題、形成成果。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者以語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例，探尋項(xiàng)目化視角下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略。

（一）解析活動(dòng)主題，確立探究目標(biāo)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所具備的探究性是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展探究活動(dòng)，需要先完成教材解讀這一前置任務(wù)。

在教材解讀的過(guò)程中，我們應(yīng)該考慮的維度主要包括教材本身、具體學(xué)情、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、課程標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)的、系統(tǒng)的指向性。同時(shí)，我們也應(yīng)該遵循關(guān)鍵問(wèn)題解決的順序，明晰相應(yīng)階段的能力層級(jí)的任務(wù)，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

教材對(duì)本次語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的安排分為兩部分：一是寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程；二是開(kāi)展具體活動(dòng)，展示活動(dòng)成果。如果孤立地將教材安排的活動(dòng)內(nèi)容逐項(xiàng)探究，將其理解為獨(dú)立的活動(dòng)任務(wù)，則忽視了各項(xiàng)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏深度思考，也忽略了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，錯(cuò)失了學(xué)生能力的生長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)提煉教材第一項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)鍵信息，圍繞關(guān)鍵詞“過(guò)節(jié)”，在進(jìn)行“傳統(tǒng)節(jié)日的初探索”之后，選擇與教材進(jìn)度同步的、學(xué)期最熱鬧的節(jié)日——端午節(jié)展開(kāi)。而要了解另一關(guān)鍵詞“過(guò)程”，要建立在學(xué)生對(duì)該節(jié)日習(xí)俗充分了解的基礎(chǔ)上。結(jié)合活動(dòng)主題，提取關(guān)聯(lián)信息，筆者首先確定了“了解端午習(xí)俗，制訂過(guò)節(jié)計(jì)劃”這一活動(dòng)項(xiàng)目。接著圍繞教材第二項(xiàng)活動(dòng)關(guān)鍵信息，以端午節(jié)為核心，提煉符合學(xué)生學(xué)情，適合學(xué)生實(shí)踐、交流的項(xiàng)目——“包粽子”。

（二）依托具體情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

圍繞本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)確立的探究目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：（1）隨著中國(guó)的影響力越來(lái)越大，很多外國(guó)人在中國(guó)生活工作，怎么讓他們過(guò)一個(gè)有趣的端午節(jié)？（2）怎樣讓外國(guó)人愛(ài)上粽子呢？

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)情境，最終落實(shí)為具體探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有利于思維的深度發(fā)展。

通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，筆者立足頂層角度考慮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的課時(shí)分配，確定了本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三個(gè)課時(shí)：

（三）設(shè)置階梯任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從“節(jié)日”到“端午”再到“粽子”，逐層提煉每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，力求在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中體現(xiàn)活動(dòng)的延續(xù)性，而每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出來(lái)的能力目標(biāo)呈現(xiàn)階梯形的上升結(jié)構(gòu)，從最簡(jiǎn)單的“各種途徑搜集資料的能力”，抬升至“提煉信息的能力”，再至“資料分類、整理的能力”，最終落腳到“動(dòng)手實(shí)踐的能力”。

針對(duì)設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力目標(biāo)，筆者為每一課時(shí)設(shè)計(jì)了具體的課時(shí)活動(dòng)任務(wù)。

第一課時(shí)

任務(wù)一：你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日，選擇一個(gè)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)節(jié)日的了解。

任務(wù)二：端午節(jié)馬上就要到了，根據(jù)老師下發(fā)的相關(guān)材料，針對(duì)其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每位同學(xué)完成一張端午資料卡，并現(xiàn)場(chǎng)交流。

任務(wù)三：小組討論，你認(rèn)為外國(guó)人會(huì)對(duì)其中哪個(gè)內(nèi)容感興趣。說(shuō)出理由。然后小組合作完成蜘蛛圖。

任務(wù)四：匯報(bào)蜘蛛圖內(nèi)容，然后選擇合適的內(nèi)容，制訂端午過(guò)節(jié)計(jì)劃，完成表格。

第二課時(shí)

任務(wù)一：交流課前完成的粽子資料卡，貼到黑板上表格的相應(yīng)欄目。

任務(wù)二：針對(duì)粽子的類別，你們想采用什么形式向外國(guó)友人介紹，讓他們產(chǎn)生興趣呢？

任務(wù)三：根據(jù)制訂的推廣形式，組內(nèi)練習(xí)，再進(jìn)行模擬推廣。

第三課時(shí)

任務(wù)一：根據(jù)搜集整理的不同外形的粽子，每組選取一種進(jìn)行步驟分解。

任務(wù)二：各組根據(jù)步驟試包、展示，組間交流不足、原因、改進(jìn)方法，完成記錄表。

任務(wù)三：在充分交流的基礎(chǔ)上，再次試包，并進(jìn)行小組展示。

（四）借助成果展示，形成多元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開(kāi)的成果，在多樣的群體中進(jìn)行交流。本次活動(dòng)中，根據(jù)分解任務(wù)和對(duì)應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，筆者在每一課時(shí)都安排展示環(huán)節(jié)。依照提煉和遞進(jìn)的原則，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終形成以下個(gè)性化成果。

同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是與公開(kāi)的成果匯報(bào)緊密相連的。針對(duì)展示成果，在每次活動(dòng)的展示階段，筆者設(shè)計(jì)“自我評(píng)價(jià)表”“組內(nèi)評(píng)價(jià)表”“組間評(píng)價(jià)表”等，從“學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程”和“學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)”等維度，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的理解。

綜上，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角下，學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的情境中，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得學(xué)習(xí)成果，開(kāi)辟了課堂實(shí)踐的新視角。

編輯：曾彥慧