核心素養(yǎng)視域下“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

廖瑞華 張燕麗

摘要：“對(duì)分課堂”教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，但是基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高師院校的應(yīng)用卻非常少。首先對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了綜述，并給出了改進(jìn)策略；接著以改進(jìn)策略為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“教學(xué)環(huán)境及其教學(xué)資源”為支撐，按照“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了創(chuàng)新的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式；最后將創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用到湖南第一師范學(xué)院2022級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中。應(yīng)用結(jié)果表明，創(chuàng)新的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；研究與實(shí)踐；C語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）35-0062-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

2018 年9月，中國(guó)教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》提到，要加快振興本科教育、構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，打造“金課”，淘汰“水課”，拓展課堂深度，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。2020年9月，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上談到要發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。教育部的文件以及習(xí)近平總書記的講話強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)要通過(guò)改變教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

筆者十多年來(lái)一直從事程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是筆者自己上課，還是其他老師上課，采用的一般都是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)得好的學(xué)生一般不到1/3，大部分學(xué)生越往后學(xué)，越覺(jué)得課程難，最后會(huì)有部分學(xué)生畏難，甚至放棄這門課程的學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何改善這種狀況一直是一個(gè)有待深入探討的問(wèn)題。在2021年暑假期間，筆者在超星平臺(tái)觀看了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授的“對(duì)分課堂”的講座，遂對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，并決定將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在筆者的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中。

課題所指的核心素養(yǎng)是指5C核心素養(yǎng)，也就是文化理解與傳承（Culture Competency） 、審辯思維（Critical Thinking） 、創(chuàng)新（Creativity） 、溝通（Communication） 、合作（Collaboration） [3]，5C核心素養(yǎng)由北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院在美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟提出的4C素養(yǎng)模型（Critical Thinking，審辨思維； Creativity，創(chuàng)新素養(yǎng)；Communication，溝通素養(yǎng)；Collaboration，合作素養(yǎng)）基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來(lái)[4]。

核心素養(yǎng)的建立和提出為高校課程建設(shè)和教學(xué)改革指明了正確的改革方向，提出了改革目標(biāo)，明確了改革任務(wù)，推動(dòng)了高校課程和教學(xué)改革。

筆者在2022年曾對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)綜述[5]?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)張立新教授在2014年創(chuàng)立，該理念來(lái)自4C素養(yǎng)模型?！皩?duì)分”是指將教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間分成兩部分，一部分由教師講授（Presentation） ，另一部分留給學(xué)生討論（Discussion） ，在教授和討論之間，留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)化”（Assimilation） [6]，簡(jiǎn)稱“PAD”?！皩?duì)分”又分為兩大類，一類是“當(dāng)堂對(duì)分”，另一類是“隔堂對(duì)分”?！爱?dāng)堂對(duì)分”是將PAD三個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上完成，“隔堂對(duì)分”是將P環(huán)節(jié)在課堂上完成，A環(huán)節(jié)在課外完成，D環(huán)節(jié)在下一次課堂上完成?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式是在保留部分傳統(tǒng)講授教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將討論式教學(xué)融入其中并對(duì)半分配的新模式。

筆者在2021年申請(qǐng)了湖南省教改課題《核心素養(yǎng)視域下“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高師院校的創(chuàng)新研究與實(shí)踐——以C語(yǔ)言課程為例》，以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為對(duì)象對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在參考已有的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的前提下，針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行一些創(chuàng)新，并在湖南第一師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2022級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。充實(shí)了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式理論，為培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學(xué)生提供了可行的路徑。

1 基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

以湖南第一師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，以泰勒的“教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織和考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果”課程開發(fā)四環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)[7]，以“教學(xué)環(huán)境及其教學(xué)資源”為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生的5C核心素養(yǎng)為目的，構(gòu)建“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

1.1 體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是湖南第一師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程總課時(shí)48學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。下面是該課程的教學(xué)目標(biāo)，其中，目標(biāo)2體現(xiàn)了5C素養(yǎng)之“創(chuàng)新”，目標(biāo)3體現(xiàn)了5C素養(yǎng)。

目標(biāo)1：掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，具有良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格；掌握程序設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，并能閱讀和編寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序；具備基本的糾錯(cuò)和調(diào)試程序能力。

目標(biāo)2：能夠利用順序、選擇、循環(huán)三種程序結(jié)構(gòu)和數(shù)組、指針、字符串、結(jié)構(gòu)體、文件等數(shù)據(jù)組織方式，創(chuàng)新性地分析解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題；能利用函數(shù)的特性以及模塊化編程的思想，創(chuàng)新性地分析并分組解決較復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題。

目標(biāo)3：能通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能根據(jù)“自頂向下、逐步求精”的模塊化程序設(shè)計(jì)方法培養(yǎng)精益求精的工匠精神；通過(guò)分組討論和分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

1.2 體現(xiàn)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)廣、深、新，注重培養(yǎng)學(xué)生的5C核心素養(yǎng)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容如表1所示。其中，是否/方式中的“是否”是指是否采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，“方式”是指采用“當(dāng)堂對(duì)分”方式還是“隔堂對(duì)分”方式。在“對(duì)分課堂”內(nèi)容簡(jiǎn)介中，由于預(yù)留內(nèi)容是有難度的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，所以只介紹預(yù)留內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)都由教師講授。

在安排課程內(nèi)容時(shí)，并不是為了“對(duì)分”而對(duì)分，而是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇是否采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式以及“對(duì)分課堂”的方式。

1.3 教學(xué)環(huán)境及其教學(xué)資源

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程采用線下授課方式，理論課在多媒體教室授課，實(shí)驗(yàn)課在機(jī)房授課。雖然是線下授課，教師會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及多媒體設(shè)備輔助上課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括超星平臺(tái)和頭歌平臺(tái)。頭歌平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是對(duì)于布置的實(shí)踐任務(wù)，平臺(tái)能對(duì)任務(wù)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)，而且頭歌平臺(tái)在評(píng)測(cè)的過(guò)程中能夠以游戲化的形式進(jìn)行金幣獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生享受到編程的樂(lè)趣。超星平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是除了不能對(duì)程序進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)外，其他方面比頭歌平臺(tái)更便于教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行管理，尤其是超星平臺(tái)對(duì)于分組任務(wù)的管理更便利。

在超星和頭歌這兩大平臺(tái)支撐下的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源如圖1所示。

1.4 教學(xué)過(guò)程

對(duì)于有難度的教學(xué)內(nèi)容，采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)境及其教學(xué)資源的支撐下，“當(dāng)堂對(duì)分”教學(xué)過(guò)程如圖2所示。

課前：教師將講授的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式做成文檔，并將文檔與預(yù)留知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的參考資料和分組討論練習(xí)題一并上傳到超星上，并設(shè)置發(fā)布時(shí)間。不同的內(nèi)容定時(shí)發(fā)布的時(shí)間不同，教師要講授的知識(shí)點(diǎn)在P環(huán)節(jié)10分鐘前發(fā)布，預(yù)留知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的資料以及分組討論練習(xí)題在A和D環(huán)節(jié)之前10分鐘發(fā)布，課前不預(yù)習(xí)。

課中：首先進(jìn)行理論講授，在理論講授時(shí)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)觀看教師在超星上以思維導(dǎo)圖形式發(fā)布的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注意穿插啟發(fā)式教學(xué)方法，教師講授完成后給學(xué)生布置預(yù)留知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的分組討論題；接著學(xué)生通過(guò)手機(jī)下載超星上發(fā)布的預(yù)留知識(shí)點(diǎn)資料以及討論題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考預(yù)留問(wèn)題，然后分組討論超星上發(fā)布的習(xí)題，并將答案分組上傳到學(xué)習(xí)通上；而教師則在超星平臺(tái)下載分組答案，并進(jìn)行講評(píng)；最后教師布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

課后：教師將課件上傳到超星上，并根據(jù)情況通過(guò)頭歌平臺(tái)發(fā)布有難度的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)多種方式和教師進(jìn)行交流，但是教師只是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)告訴學(xué)生答案。

“隔堂對(duì)分”和“當(dāng)堂對(duì)分”的區(qū)別在于圖2課中部分只有P環(huán)節(jié)，將圖2的A環(huán)節(jié)留到課后讓學(xué)生完成，下次課中先進(jìn)行D環(huán)節(jié)，教師再進(jìn)行講評(píng)，接著進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

在這個(gè)創(chuàng)新“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿在整個(gè)環(huán)節(jié)中。自始至終體現(xiàn)了“學(xué)生為中心，教師做引導(dǎo)”的思想，盡最大努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。就筆者前期發(fā)表的論文中提出的問(wèn)題進(jìn)行了如下創(chuàng)新改進(jìn)[5]：一是不主張預(yù)習(xí)；二是注重在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下完成教學(xué)設(shè)計(jì) ；三是注重將“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”理念貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中；四是注重體現(xiàn)“兩性一度”，打造金課，杜絕水課。

1.5 考核評(píng)價(jià)

在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增加過(guò)程性考核的比例，由占最終成績(jī)的30%增加到40%；豐富過(guò)程性考核的構(gòu)成，以前過(guò)程考核只包括作業(yè)和平時(shí)表現(xiàn)等內(nèi)容，現(xiàn)在的過(guò)程性考核成績(jī)（100%） 由以下5個(gè)部分構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)作業(yè)（30%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、分組研討（20%）、線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)（20%） 、線上作業(yè)（20%） 。期末考試采用閉卷在教室或頭歌平臺(tái)上考試。

學(xué)生最終成績(jī)=期末考試（40%） +過(guò)程性考核（60%） 。

無(wú)論是期末考核，還是過(guò)程性考核，考核明細(xì)都和課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。如表2所示。

2 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

課題實(shí)踐的對(duì)象是湖南第一師范學(xué)院2022級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)1班和2班的學(xué)生。首先將每個(gè)班分成八個(gè)小組，每個(gè)小組分配小組長(zhǎng)，這是實(shí)現(xiàn)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式討論環(huán)節(jié)的前提。分組對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著很重要的作用，無(wú)論是分組討論，還是在機(jī)房做實(shí)驗(yàn)，都可以以小組的形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)互幫互助。超星平臺(tái)的分組板塊功能較強(qiáng)大，可以以小組的形式提交老師布置的分組問(wèn)題，教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)閱。

下面以C語(yǔ)言中的“結(jié)構(gòu)體”來(lái)給出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)為： 能準(zhǔn)確定義結(jié)構(gòu)體以及結(jié)構(gòu)體數(shù)組；能總結(jié)結(jié)構(gòu)體變量之間如何賦值，并能體會(huì)到結(jié)構(gòu)體類型相對(duì)于基本數(shù)據(jù)類型的優(yōu)勢(shì)；能總結(jié)利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組解決問(wèn)題的思路和方法；能總結(jié)利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組作函數(shù)形參來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。能力目標(biāo)為：能夠應(yīng)用結(jié)構(gòu)體數(shù)組解決實(shí)際問(wèn)題；能夠應(yīng)用結(jié)構(gòu)體數(shù)組作形參來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易的管理信息系統(tǒng)。價(jià)值目標(biāo)為：價(jià)值目標(biāo)1是培養(yǎng)學(xué)生刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；價(jià)值目標(biāo)2是養(yǎng)成“規(guī)范操作、精益求精、一絲不茍”的設(shè)計(jì)理念；價(jià)值目標(biāo)3是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)以及高階思維能力。

2.2 確定教學(xué)內(nèi)容

本次課的教學(xué)內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)如圖3所示。

其中，教學(xué)重點(diǎn)為：結(jié)構(gòu)體類型的定義；結(jié)構(gòu)體變量之間賦值；結(jié)構(gòu)體變量的輸入和輸出；結(jié)構(gòu)體數(shù)組的應(yīng)用；如何利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組做函數(shù)形參解決學(xué)生信息的排序問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)為：嵌套的結(jié)構(gòu)體；結(jié)構(gòu)體數(shù)組的應(yīng)用；如何利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組做函數(shù)形參解決學(xué)生信息的排序問(wèn)題。

2.3 教學(xué)過(guò)程

1） 教學(xué)安排

教學(xué)安排如表3所示。

2） 課中時(shí)間安排

結(jié)構(gòu)體“對(duì)分課堂”課中時(shí)間分配如表4所示。

3） 教學(xué)方法與舉措

如表5所示，在教學(xué)過(guò)程中采用講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法和小組討論法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重啟發(fā)式教學(xué)。

3 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式教學(xué)效果

對(duì)比教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2020級(jí)1班、2021級(jí)1班和2022級(jí)1、2班的期末考試筆試結(jié)果，如表6和表7所示?？梢钥闯?，采用了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式后的平均成績(jī)有大幅度提升。同時(shí)，2022級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率分布情況要優(yōu)于前面兩屆的學(xué)生。

4 結(jié)論

基于培養(yǎng)高師生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐已經(jīng)完成一輪的實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面起著非常重要的作用，值得推廣。但是還有兩個(gè)問(wèn)題有待研究：一是如何在分組討論中最大程度避免部分學(xué)生的依賴思想；二是如何量化核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[A/OL].（2018-08-22） [2022-02-25].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5441150.htm.

[2] 習(xí)近平.在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜易剷?huì)上的講話[EB/OL].（2020-09-22） [2022-02-25].http：//www.gov.cn/gongbao/content/content_5549876.html.

[3] 劉妍，馬曉英，劉堅(jiān)，等.文化理解與傳承素養(yǎng)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型之一[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（2）：29-44.

[4] 大衛(wèi)·羅斯.21世紀(jì)核心素養(yǎng)[N/OL].（2020-03-04）[2022-02-25].http：//zgcxjy.com.cn/JiaoYoShiDian/9361.aspx.

[5] 廖瑞華，黃愛(ài)民.“對(duì)分課堂” 教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)綜述[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（33）：148-151.

[6] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[7] 拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理：英漢對(duì)照版[M].羅康，張閱，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

【通聯(lián)編輯：王 力】