如何保護幼兒內心的“小小世界”

王鳳玉

中西方在幼兒教育期間均提出了傾聽應作為教育人員的必備技能。以陶行知先生所提出的邀請式傾聽方法為例，其核心內容在于要求傾聽者將心中的偏見與執(zhí)念予以消除，進而全身心進入到幼兒的內心世界，從而快速形成可與兒童進行共同探索的積極氛圍。西方教育則提出了傾聽教育法，核心在于基于創(chuàng)設的存在關愛與尊重且具有互動特點的環(huán)境中，圍繞傾聽這一基本方法，聯(lián)系記錄與觀察等過程，用以明確幼兒在不同階段所產生的內心需求，與其攜手共同對生活趣味進行探討。

以上方法的應用均強調提高積極傾聽的作用，可對幼兒所產生的不同類型的情感與需求進行及時捕捉。應注意的是，開展積極傾聽的實際過程應從多源與多元兩個角度出發(fā)。前者的內涵在于，教師在傾聽來自幼兒表面話語的同時，也應提高對非語言范圍內表達的重視，包括行為、表情等。后者則是指教師與幼兒在積極傾聽背景下具有雙向傾聽屬性，教師應懷著足夠的尊重與好奇心對幼兒的真實感受進行澄清，為后續(xù)的需求滿足提供支持。

為確保每個幼兒所提出的問題均能夠得到積極回應，作為教師應具備心理學家的一定特質。從這一點來看，作為教師需要從幼兒的表現(xiàn)中獲取到其想要通過行為、話語傳遞的一系列信息，進而確定幼兒在不同階段的發(fā)展情況與情感需求，也可用于對其成長潛能的挖掘過程。

作為教師，需形成對幼兒進行積極回應的主動認識，讓幼兒說一說人與人之間的區(qū)別，例如什么樣的人能被稱之為“榜樣人”，什么樣的人又是普通人。教師在傾聽幼兒想法后，即可幫助幼兒梳理思路，順著幼兒的問題進行延伸，促使教師對幼兒內心世界有更深層次的全面了解，也是促使幼兒將內心想法予以全面表達的關鍵措施。

總而言之，對于教師來說，應成為每個幼兒的傾聽者與回應者，從心底將幼兒視為具有極大潛力的學習者。如此，教師在扮演好幼兒成長道路中引導者角色的同時，也能夠為幼兒的內心小世界提供更為強大的保護力量，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎。

作者單位|江蘇省淮安市盱眙開發(fā)區(qū)中心幼兒園