談?wù)緯喿x助力學(xué)生寫作的策略

蔣玉蓉

假期將至，在本學(xué)期最后一節(jié)語文課上，開頭的10分鐘，語文老師總結(jié)了一個(gè)學(xué)期以來同學(xué)們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面的得與失后，神秘兮兮地拿出了一本書，上面赫然寫著“駱駝祥子”。

大家馬上紛紛議論起來：“老師又有好書推薦了！”除了小軍在犯嘀咕，因?yàn)樗麑?shí)在是太怕看書了，一篇課文都難以堅(jiān)持讀下去，更何況是整本書，聽到大家的歡呼，他的胃里泛起了苦水，有苦說不出來。

“同學(xué)們猜得沒錯(cuò)，假期就要開始了，老師現(xiàn)在布置假期的閱讀任務(wù)——《駱駝祥子》，它是老舍的代表作，講的是20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期人力車夫的悲慘命運(yùn)，故事的主人公叫駱駝祥子，其實(shí)也就是你們小學(xué)學(xué)過的《他像一棵挺脫的樹》的主人公?！?/p>

“哦！原來是他！”同學(xué)們大呼驚訝，連剛剛“驚恐萬分”的小軍也隨眾驚呼了。

老師接著語重心長地說：“同學(xué)們，其實(shí)整本書閱讀一直是我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)需要大家不斷提升閱讀技能，這樣才能在新時(shí)代的洪流中篩選和整理出千變?nèi)f化、成千上萬的信息，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。這一點(diǎn)，我們已經(jīng)在學(xué)期中段的時(shí)候提及過。大家應(yīng)該記得吧！”

同學(xué)們紛紛點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示贊同。

“大家要知道，基于整本書來閱讀，才是真正的深度閱讀、高階閱讀。這樣才能全面了解文本主人公成長經(jīng)歷、思想變化；進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴、思想交流，把作者對(duì)人生、歷史、文化的看法，與自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并逐漸內(nèi)化為自己的人生哲學(xué)，從而綜合提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。更為重要的是，整本書閱讀其實(shí)能夠促進(jìn)我們寫作能力的提升?！?/p>

當(dāng)老師講到這里，下面的同學(xué)就“炸鍋”了，尤其是小軍，他在想：“閱讀就是閱讀，怎么還跟寫作牽扯在一起了呢？對(duì)于作文我也是很怕的，難道閱讀一本書真的能提升寫作能力嗎？這么有意義？”他開始對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

老師看大家靜下來了，接著說：“那么，整本書閱讀對(duì)于我們寫作能力有哪些促進(jìn)呢？”同學(xué)們一下子投去了期待的目光。

老師一邊說，一邊板書大綱。

“第一，從整本書閱讀學(xué)會(huì)謀篇布局。謀篇布局是作文的重要技能，須知一個(gè)故事總有開頭、過程以及結(jié)尾，很遺憾的是在我們平時(shí)的作文當(dāng)中，很多同學(xué)都似乎‘有頭無尾或者‘虎頭蛇尾，不是很可惜嗎？”

聽到這里，小軍眼睛突然發(fā)光了，心里想：“這不就是我作文存在的問題嗎？往往有了開頭就不知道怎么寫下去?？蠢蠋熃o我一道什么破解之策。”

“《駱駝祥子》沒有‘有頭無尾或者‘虎頭蛇尾，而是‘一筆落成，不蔓不枝，故事從開端、發(fā)展到結(jié)局都環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)故事情節(jié)都有鋪墊、有伏筆。整個(gè)故事都圍繞祥子的‘三起三落來開展——

一起一落：苦干三年，終于湊足100塊錢，買了輛新車。但有一次連人帶車被憲兵抓去當(dāng)壯丁，后來兵營發(fā)生兵變，他在逃跑中順手牽了3頭駱駝。

二起二落：把意外得來的駱駝賣了，在曹先生家拉包月，省吃儉用攢錢準(zhǔn)備買新車，希望又被點(diǎn)燃起來。但干包月時(shí)，辛苦積攢的錢又被孫偵探敲詐去。

三起三落：虎妞與祥子結(jié)婚了?；㈡ひ缘蛢r(jià)給祥子買了一輛二手車，祥子又有車了。但虎妞難產(chǎn)而死，為了置辦她的喪事，祥子又賣掉了車。到最后，祥子變成了一個(gè)行尸走肉。

在這個(gè)故事中，老舍并不止筆于描寫祥子信念的毀滅與苦難的一生，而是在這個(gè)過程中一步一步揭示祥子悲劇的深層原因，將祥子與文中其他人物的矛盾穿插在主線之中。

這樣，故事的各個(gè)情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)地連成了一個(gè)整體，也吸引著讀者一步一步地往下看，簡直是‘欲罷不能，這種精心的故事構(gòu)思方式值得我們學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)有體會(huì)嗎，小軍同學(xué)？”

小軍突然愣了一下，想不到老師會(huì)突然提問自己，想到老師還是關(guān)注自己的，一剎那十分感動(dòng)，他硬著頭皮說：“是的，我就存在這樣的問題?！闭f完，臉都紅了。

老師接著說：“不光是你，很多同學(xué)都有，希望各位認(rèn)真反思。第二，從整本書閱讀可以學(xué)會(huì)形象刻畫。我們寫記敘文，除了為記敘文擬寫提綱、構(gòu)思故事情節(jié)之外，更要有人物形象的刻畫。畢竟故事是與人連在一起的，人物是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素。比方說《駱駝祥子》中人物眾多，個(gè)性鮮明，人物與人物之間相互形成羈絆。在人物刻畫方面值得我們學(xué)習(xí)?！崩蠋熞贿呎f，一邊用電腦課件展示講課的內(nèi)容。

“比方說下面的這段描寫——‘他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮，這是外貌描寫。從這段描寫中，你看出了祥子具有怎樣的品格？”

一位同學(xué)回答說：“樂觀與開朗。”

老師順著話兒說：“對(duì)的，就是這樣，除了正面的人物描寫外，作者還善于從環(huán)境描寫烘托人物品格，請(qǐng)看‘街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)的，無精打采的低垂著。馬路上一個(gè)水點(diǎn)也沒有，干巴巴的發(fā)著些白光。這一段場面描寫有何作用啊？”

這個(gè)時(shí)候，一向無聲的小軍主動(dòng)舉手回答：“寫出了環(huán)境的炎熱與干燥?！?/p>

“你分析得很對(duì)，那么這樣的環(huán)境能夠烘托人物怎樣的個(gè)性呢？”

小軍支支吾吾，說不出個(gè)所以然來。老師說：“老師稍微提示一下吧。祥子有放棄這份工作嗎？”

小軍似乎一下子腦海中蹦出了靈感，說：“沒有，雖然艱苦，但是祥子很重視這份工作，看得出他是一個(gè)勤奮、堅(jiān)強(qiáng)的人?！?/p>

“小軍，你說得太對(duì)了，請(qǐng)坐下。這樣一分析，我們就可以從作者的字里行間看到刻畫的人物個(gè)性鮮明、形象具體、栩栩如生地浮現(xiàn)在我們面前，這種正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的方法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。”

聽完老師的分析，大家紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭。

“第三，從整本書閱讀學(xué)會(huì)文化構(gòu)建。文化是生生不息的話題，我們身邊隨處可見文化的影子，看你是否將它寫進(jìn)自己的作文當(dāng)中去?！恶橊勏樽印肥且徊楷F(xiàn)實(shí)主義小說，老舍用真實(shí)生動(dòng)的筆觸將昔日的北平在讀者眼前鋪陳開來，作品中蘊(yùn)含的‘京味兒是文章一大鮮明特色。他結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，將北平的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣都融入到創(chuàng)作中。比方說‘甜漿粥‘馬蹄燒餅‘油條以及祥子躲著虎妞在外自己吃的‘肉餅‘紅豆小米粥等都是老北京的代表美食，這些地道的飲食無一不讓文章充滿厚重的文化味兒。其實(shí)，我們也可以寫我們身邊的文化現(xiàn)象。比方說，構(gòu)建一個(gè)本地的故事，將我們的粽子、冬瓜糖、紙燈籠寫進(jìn)作文中，這不就讓文章充滿文化味兒了嗎？”

“對(duì)哦，真是一言驚醒夢(mèng)中人！”小軍突然自言自語起來，大家都在安靜聽課，只有他說話，打破了教室的安靜，老師和同學(xué)聽后也哈哈大笑起來。

老師接著說：“以上三點(diǎn)是我們從《駱駝祥子》中學(xué)會(huì)的關(guān)于寫作的啟迪，那么對(duì)于寫作，我們還要有一定的策略。其一，學(xué)會(huì)摘抄書中優(yōu)美的句子，整本書閱讀比起單篇課文，佳句頻發(fā)，精彩多現(xiàn)。俗話說得好，‘好記性不如爛筆頭，說的是人的記性再好，也不如時(shí)常拿筆記錄你認(rèn)為有用的東西。所以我們要學(xué)會(huì)從文章中摘錄精彩的好詞佳句。其二，將學(xué)會(huì)的知識(shí)遷移到寫作中去。知識(shí)是要遷移的，否則它們將成為無用的固化的知識(shí)。以《駱駝祥子》為例，我們可以仿照其中精彩的人物描寫手法來撰寫自己文章的人物；比方說模仿整本書的環(huán)境描寫，構(gòu)建自己的場景，就像剛剛那段場景描寫，實(shí)在是太沒有生氣了，我們改一下，可以這樣說：

‘河堤上的柳樹，像一個(gè)個(gè)婀娜多姿的女子，葉子上閃著發(fā)亮的綠光，柳條在迎著風(fēng)飄揚(yáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像這女子跳舞的樣子。

只要有積累，我們就能反其意而用之，將其變?yōu)閷儆谧约旱淖魑??！?/p>

聽到老師這樣示范，同學(xué)們的眼中仿佛也泛起光——原來創(chuàng)意作文如此簡單。

“其三，寫讀后感。我們每看完一個(gè)章節(jié)，甚至一個(gè)段落，都可以寫寫自己的感受，這可以幫助我們理解文章的意義，提高文字表達(dá)能力?！?/p>

最后，老師總結(jié)說：“高爾基曾說過‘書籍是人類進(jìn)步的階梯，書是人類智慧的結(jié)晶，是思想的火花，它讓我們擴(kuò)展了知識(shí)，讓我們提高了閱讀水平，其實(shí)閱讀更能提升我們的寫作水平，畢竟寫作是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它凝聚了生活的認(rèn)知與感受，同時(shí)反映了精神世界的層次與高度。希望各位同學(xué)好好利用這個(gè)假期，認(rèn)真用心看完這本《駱駝祥子》，也希望在將來的學(xué)習(xí)中多看整本書，從中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，我想，大家一定能夠?qū)懗鲎屓藵M意的作文。下課！祝大家假期愉快?！?/p>

“謝謝老師！也祝您假期愉快！”這是全體同學(xué)的心聲，更是小軍的心聲，通過這一節(jié)課，他的心境仿佛發(fā)生了變化，開始對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，更不畏懼作文了。