高質量發(fā)展背景下理工科大學生工匠精神的培育

文/湖南農業(yè)大學東方科技學院 任菁

現階段，眾多院校對大學生工匠精神的培育工作有新的認識，并及時調整育人方案與計劃，主動優(yōu)化教育理念，主要考慮培育主體的根本需求，能在教學內容、培育方法等方面做出明顯改變，既能滿足學生的學習需求，又為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。同時，育人目標與教育事業(yè)高質量發(fā)展要求相符，持續(xù)強化學生的責任意識與綜合素養(yǎng)，為社會發(fā)展做出積極貢獻。

一、培育理工科大學生工匠精神的重要性

（一）滿足創(chuàng)新型國家發(fā)展需求?；诂F代化經濟體系建設條件下，供給側改革是以“質量第一、效益優(yōu)先”為標準，通過具體目標的確定，有利于各項工作秩序地開展，還會在持續(xù)創(chuàng)新的條件下保證各院校突出較強的能力與作用，并加大對復合型人才的培養(yǎng)力度，通過教學內容地拓展及形式創(chuàng)新，可引導學生主動學習新政策、新理念，并在多個領域中了解工匠精神的內涵與重要意義。例如，在人才輸出方面，以滿足創(chuàng)新型國家發(fā)展需求為根本，推動我國從制造發(fā)展到智造，保證實踐工作有“質”的飛躍[1]。另外，各院校也會在人才培育理念方面主動優(yōu)化，通過工匠精神培育也能為供給側的賦能提升產生積極影響，也突出現代化復合型人才培育的重要性。

（二）符合校企合作模式落實要求。首先，明確高質量發(fā)展任務及核心要點，能為理工科大學生培育工作的良好開展提供有利條件，并在課程體系設置方面從長遠化發(fā)展角度分析，通過重新定位與調整，進一步促進校企合作。其次，幫助各院校改變傳統(tǒng)化的育人方案，主動優(yōu)化育人理念，具備較強的創(chuàng)新能力，在多種教學模式的融合及應用下，全方面地滿足人才學習及發(fā)展需求。再加上校企合作，企業(yè)為人才實習、就業(yè)等提供有利條件，并在實踐過程中突出人才的專業(yè)能力與素養(yǎng)，學生也能把學習中掌握的工匠精神發(fā)揮到實踐中，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展注入更多新的動力。最后，企業(yè)根據不同工作崗位的用人標準及要求，與合作院校負責人及時交流，能使院校在人才培養(yǎng)目標、方法、模式等方面做出針對性地調整，可滿足企業(yè)用人需求，為學生日后就業(yè)及發(fā)展奠定良好基礎，并在工作領域中探究工匠精神，也便于學生職業(yè)素養(yǎng)的突出，利于維護校企良好的合作關系，從而達到“雙贏”目的。

（三）推動高質量可持續(xù)發(fā)展。在我國建設制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展過程中，工匠精神的創(chuàng)新價值更為突出，也成為推動行業(yè)轉型及創(chuàng)新發(fā)展的必要條件之一。通過育人工作地開展，加大對傳統(tǒng)文化的宣傳力度，能在新時代發(fā)展背景下推動青年創(chuàng)新發(fā)展，并發(fā)揮較強的促進作用、指導作用、激勵作用等[2]。同時，為契合高質量發(fā)展需要，各院校在理工科大學生培育方面有新的理念，學生在學習階段也會逐漸形成正確、積極的價值觀；在生活中強調個人與社會關系的良好處理，把個人目標與國家建設目標充分結合起來，通過多種形式及不同渠道參與到國家建設項目中，突出自身較強的職責作用與專業(yè)能力。再加上教師在日常教學階段為學生樹立的良好榜樣，能在行為、思想、觀念、情感等方面幫助學生形成尚真的職業(yè)理想，引導學生無論是在實習階段還是就業(yè)中，始終都能保持嚴謹、認真、負責的工作態(tài)度，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展做出積極貢獻，也給學生帶來較強的成就感。

二、理工科大學生工匠精神培育的要素

（一）匠心。從心理層面對學生對自身職業(yè)的認可思想培育，需學生對職業(yè)意義、發(fā)展前景、重要價值等內容充分掌握，通過具體事件或個體行為反映出學生對職業(yè)的忠誠度。其中，工匠精神的培育，主要是引導學生學習工匠們的精神，以工匠式勞動激發(fā)學生的學習興趣，并在實踐參與的過程中有真實感受，易于學生對職業(yè)特點、工匠精神內涵等有一定的了解，也能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，可重點培育理工科大學生的匠心精神。此外，核心目的之一還包括保證學生能對自身所從事的職業(yè)更尊重，通過“多勞多得”“勞動開創(chuàng)未來”等價值觀念的全面滲透與深入，能直擊理工科大學生的內心，多方面地鼓勵學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、勞作等，進一步提高理工科大學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

（二）匠技。工匠精神的根本是技術技能的綜合掌握與科學運用，在院校育人階段還需強調理論知識與實踐教育的深度融合，既便于學生對理論知識更好地理解與掌握，又能使學生主動參與實踐活動，持續(xù)增強學生的專業(yè)技能，并影響著學生職業(yè)綜合素質的成熟度[3]。同時，關于理工科大學生技術能力與人文素養(yǎng)的平衡，通過技術技能的科學運用，了解理工科大學生的工匠情商，便于學科教師在育人目標及模式方面做出適宜的調整，并重點鍛煉學生的專業(yè)技能，為學生日后就業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎。

（三）匠德。工匠精神的靈魂是匠德，只有工匠具備匠德才能成為敬業(yè)而有為的工匠。在理工科大學生工匠精神培育階段，還需對此要素細致分析與詳細掌握，教學階段學生能明確自身的重要職責及特殊身份，心無旁騖地學習專業(yè)技能。再通過教師多方面的引導與教學，使每位學生都能對工匠精神有深刻的理解，更專注自己的服務，強調精益求精，摒棄浮躁心態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，當遇到不懂的問題時，學生能主動請教，扎實掌握專業(yè)技能，努力做一名敬業(yè)而有為的“工匠”。在此基礎上，幫助學生形成專注、細致、嚴謹的優(yōu)良品質，對每門知識的學習及探究都會與自身職業(yè)發(fā)展密切聯系，始終以“工匠”的身份與角色要求自己，敬業(yè)、樂業(yè)、愛崗、愛國等，抱著回饋人民、報效國家的情懷，促進學生健康發(fā)展。

三、高質量發(fā)展背景下理工科大學生工匠精神培育的策略

（一）樹立正確價值觀，了解工匠精神內涵。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要組成部分之一就包括工匠精神，因為工匠精神的內涵較豐富，更需強調工匠精神學習的必要性，能在實踐階段推動社會發(fā)展，創(chuàng)造更大的精神財富[4]。當前，我國社會發(fā)展中有較多具備工匠精神的勞動者，主動肩負著“大國工匠”的重要職責，并在各領域中取得良好成效，有效擴大了工匠精神的影響范疇，也能引起更多領域的高度重視。同時，還對各院校的育人能力提出更高要求，主要考慮院校肩負著教書育人的重要任務與職責，關于學生工匠精神的培育，也影響著現代化社會的創(chuàng)新發(fā)展步伐與成效，需各院校能在育人模式方面作出針對性的調整，幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀。通過理論知識與實踐教育的深度融合，使學生對工匠精神內涵有正確理解，為人才就業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

比如：當前大部分院校在理工科大學生教育階段往往重視學生的學科成績，在教學方面是以理論知識為主，忽視對學生實踐技能的考核，始終圍繞著大眾教育時代理念，沒有考慮新時期背景下理工科大學生需具備的工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)，無法為學生全面發(fā)展及日后就業(yè)提供根本條件。基于高質量發(fā)展背景下，建議各院校能在育人理念及目標方面做出調整，先是強化質量，關注創(chuàng)新結合，進一步完善人才培養(yǎng)體系內容；其次，頂層設計要點的突出，是以價值引領、知識傳授為辦學理念，在理論知識教學、專業(yè)技能培訓、校企合作、校園文化建設、學生就業(yè)等方面大力滲透工匠精神，使每位學生都會本著精益求精、勇于創(chuàng)新的目標參與就業(yè)活動，自主總結經驗，積累更豐富的實踐知識，保證學生的專業(yè)技能在具體的崗位中直接突出，提升學生的價值，突出重要作用，并為社會及各領域創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（二）課程結合，掌握專業(yè)技能。目前，我國已經進入高質量的發(fā)展階段，在理工科大學生工匠精神培育方面，還考驗著各院校及學科教師的專業(yè)能力，院校會在多個方面給予大力支持。其中，在育人環(huán)節(jié)，需突出每位教師的職業(yè)素養(yǎng)，重點考慮不同專業(yè)內容的差異性，如果忽視對育人目標及方法的調整，會降低育人質量，無法確保學生日后良好發(fā)展[5]。對此情況，要引起更多院校及教師的重視，提出多個課程深度結合，主動改變傳統(tǒng)化育人方法及手段，主要目的是使學生對理論知識及專業(yè)技能扎實掌握，各院校本著“與時俱進”的創(chuàng)新原則，組建專業(yè)化工作隊伍，經師資力量的持續(xù)增加，為理工科大學生工匠精神培育提供可靠條件，并幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如：思政課的改革與創(chuàng)新，強調思政內容有較強的理論性、針對性和思想性，青年成才規(guī)律受思想政治教育規(guī)律影響，考慮理工科大學生社會主義核心價值觀的培育是以工匠精神為根本，既是時代的呼喚，又是學生發(fā)展的必需條件。對此，在思想政治教育方面，教師需遵循“因勢而新”原則，有針對性的調整教學方法、內容、思路、形式等，通過開展文化活動，發(fā)揮較強的渲染作用，并在實踐階段鼓勵學生對理論知識內涵的論證與分析，保證知識傳授與價值引領統(tǒng)一，從而達到“立德樹人”的教學目標。

此外，培育理工科大學生工匠精神需強調協同效應，以“思政寓于課程”理念為基礎，對課程思政元素深度挖掘，使職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教學內容自然融合，構建新穎的課程思政教學體系。再通過翻轉課堂、微課等教學形式，在專業(yè)授課全過程中應用工匠精神元素，實現道技融合的目標。

（三）文化弘揚，引發(fā)學生情感共鳴。思想品德教育受環(huán)境因素影響，在理工科大學生工匠精神培育方面還需對此有新的認識，教師根據日常教學中每位學生的具體表現，能對學生的理論知識與專業(yè)技能綜合考核，不再單一化地強調學生的學習成績，而是把教學重心放在實踐活動方面[6]。再考慮院校思政教育重要載體，其中就包括校園文化，對大學生道德品格、價值觀等有巨大影響，建議院校在此方面做出調整，通過設計“工匠精神”主題活動、開展校園文化建設項目等，引導學生自主參與，能改變學生角色，并通過不同形式或在不同環(huán)境中進一步強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生社會主義核心價值觀的培育提供實踐條件，幫助學生逐漸形成正確的價值觀與人生觀。

比如：采用精細化管理模式，突出院校教師在學生學習及成長中發(fā)揮較強的引導作用，保證每位學生都會養(yǎng)成嚴謹、負責的工作習慣。再借助網絡條件，加大工匠精神傳播力度，利于教師對教學手段的創(chuàng)新。同時，在專業(yè)文化活動中，教師鼓勵學生一同探究工匠精神內涵，使其貫穿到整個活動中，保證學生學習目標及思想價值會受到潛移默化地影響[7]。因學生個體有較大的差異性，為避免學生在此方面的消極情緒，還需重視對學生自信心的培養(yǎng)，依然是在教師的組織下開展多樣化的教學活動，強化學生的競爭意識與能力，培養(yǎng)學生的實踐精神。如：社團建設，把工匠精神以喜聞樂見的形式宣傳、講解、分析等，使大學生在耳濡目染中對工匠精神有較強的認同。

此外，理工科大學生工匠精神培育的關鍵點是學生自身，學生能充分認識到工匠精神對自身學習及發(fā)展的影響，增強學生能動性，會從學理方面對工匠精神科學意蘊深度探析，結合實際行動掌握工匠精神的價值內涵，培養(yǎng)學生嚴謹、客觀、負責、敬業(yè)等工作精神，學生能根據自身所掌握的知識內容大膽創(chuàng)新，全面促進學生身心健康發(fā)展。

四、結語

綜上所述，能了解到培育理工科大學生工匠精神的重要性，既能滿足創(chuàng)新型國家的發(fā)展需求，又符合校企合作模式的落實標準，大力推動各院系高質量、可持續(xù)發(fā)展。同時，各院校還會重點分析理工科大學生工匠精神培育的要素，主要包括匠心、匠技、匠德，在理論知識與實踐教育深度融合下，使工匠精神貫穿到整個實踐活動過程中，有助于提高學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，為我國現代化社會創(chuàng)新發(fā)展提供人才保障。