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      基于職業(yè)教育類型特點的實訓教學改革

      2024-01-22 03:10:34曹登華
      天津職業(yè)大學學報 2023年6期
      關(guān)鍵詞:崗位實訓育人

      曹登華

      (湖北交通職業(yè)技術(shù)學院,湖北 武漢 430079)

      2019 年,國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,開篇提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型。在國家后續(xù)出臺的一系列職業(yè)教育的重要文件中,也都提到了類型教育。2021 年,中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要針對不同類型教育特點,分類設(shè)計,增強改革的系統(tǒng)性等。同年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出要強化職業(yè)教育的類型特色。2022年4月,新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型,職業(yè)教育作為一種類型教育的定位首次以法律的形式被確定下來。實訓教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)學生技術(shù)技能的重要手段,研究類型教育背景下的實訓教學,對于強化職業(yè)教育實訓教學的類型特色具有重要意義。

      一、先有職業(yè)教育類型特點,再有職業(yè)教育類型特色

      (一)職業(yè)教育類型特點與類型特色關(guān)系

      國家文件對二者潛在關(guān)系有相關(guān)表述,如先先在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到“按不同類型教育特點”“分類設(shè)計”“系統(tǒng)改革”等,而后在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到“強化類型特色”,表明二者是有密切關(guān)系的,即一定是先有職業(yè)教育的類型特點,再有職業(yè)教育的類型特色,先按類型特點去設(shè)計,指導職業(yè)教育的發(fā)展,然后是在職業(yè)教育的發(fā)展實踐和具體化中逐步形成自己的類型特色,類型特點是職業(yè)教育在理論層面(提煉后概念化了)上與其他類型教育的區(qū)別,而類型特色則是在實踐層面上與其他類型教育的區(qū)別,先有特“點”,特“點”具體化了,才成為特“色”,類型特點是形成類型特色的基礎(chǔ),只有按照職業(yè)教育類型特點去設(shè)計和發(fā)展職業(yè)教育,才有可能形成職業(yè)教育類型特色,二者不能分離,不能只強調(diào)類型特色,不提類型特點。

      (二)職業(yè)教育類型特點的重要性

      職業(yè)教育特點概念出現(xiàn)較早,在我國職業(yè)教育發(fā)展早期經(jīng)常提到,它對職業(yè)教育起到了導向、規(guī)范和指導作用,但是不是當前職業(yè)教育的類型特點非常明顯了,做得很好了,特別是具體到職業(yè)學校、專業(yè)、教學層面,就不用提了?還不是,職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)崗位需求還存在局部結(jié)構(gòu)性矛盾和適應性不夠等問題,這都是職業(yè)教育特點不明顯的表現(xiàn),因此重提或強調(diào)職業(yè)教育類型特點,特別是在當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)等飛速發(fā)展和在各行各業(yè)廣泛應用的大環(huán)境下,檢視當前職業(yè)教育各個層面是否體現(xiàn)類型特點,并按類型特點設(shè)計,發(fā)揮指導作用,然后在實踐中逐步形成并強化職業(yè)教育類型特色,這樣才是正確的做法,才有意義。

      二、職業(yè)教育的類型特點

      類型教育是根據(jù)教育的對象、任務、內(nèi)容和形式的特征對教育實踐所作的劃分,職業(yè)教育作為一種類型教育具有如下特點。

      (一)外在職業(yè)性、實踐性和開放性

      新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的概念表述:為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育,是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。作為一種類型教育,具有自身特點,這種特點是鑒別和區(qū)分各種教育類型的基本標志,從上面的定義可以看出,職業(yè)教育的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

      1.職業(yè)性

      從職業(yè)教育名稱本身和其概念中的“從事某種職業(yè)”“實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展”“職業(yè)道德”“職業(yè)綜合素質(zhì)”“技術(shù)技能”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等表述,都體現(xiàn)了職業(yè)教育“職業(yè)性”的特點,不是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和普通教育的學科性,具體到某專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)就是要針對具體行業(yè)和具體崗位的需要,具體到某一課程(如實訓課)也是要針對某一具體崗位的特定知識、技能和素質(zhì)等,都具有職業(yè)屬性。

      2.實踐性

      上述概念中“從事某種職業(yè)”“傳承技術(shù)技能”“行動能力”等都體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性,這種實踐是為培養(yǎng)能完成已經(jīng)明確的崗位工作任務的人的實踐,而不是進行高等教育中的驗證性、探索性的實踐,并且還要能熟練完成崗位工作任務,需要反復訓練強化,所以職業(yè)教育的實踐主要包括實訓和實習,即通過實踐訓練和在真實崗位上學習工作來強化,達到熟練的目標。

      3.開放性

      上述概念中“實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展”“促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等表述體現(xiàn)職業(yè)教育的開放性,其他類型的教育也存在開放性,但職業(yè)教育的開放性更為重要,因為職業(yè)發(fā)展是動態(tài)的、變化的,而且這種發(fā)展變化更快,職業(yè)教育要主動適應這種變化,進行優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、內(nèi)容更新、吸引多元參與等,否則就不能適應和實現(xiàn)“職業(yè)發(fā)展”,這一點與基礎(chǔ)教育、本科教育相比更明顯。同時職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,除服務在校學生外,還服務社會廣大勞動者,是開放的,職業(yè)教育開放性不夠,必然適應性不強。

      4.職業(yè)性、實踐性和開放性相互關(guān)系

      職業(yè)性是職業(yè)教育本質(zhì)特點,體現(xiàn)在職業(yè)教育的目標、功能和服務對象等上面;實踐性是職業(yè)性的體現(xiàn),體現(xiàn)職業(yè)教育育人主要方式方法和特點,即如何培養(yǎng)人;開放性是職業(yè)性的保證,體現(xiàn)職業(yè)教育辦學模式和育人模式的基本要求和特點,職業(yè)教育三性不足必然導致職業(yè)教育實力不強、特色不顯、適應性不夠,就會出現(xiàn)學生畢業(yè)找不到工作,不能適應崗位需要,不能很好服務國民經(jīng)濟發(fā)展等問題。

      (二)內(nèi)部層次性和銜接關(guān)系

      職業(yè)教育成為類型教育后,實現(xiàn)從層次到類型的變化[1],與普通教育同等重要,但在職業(yè)教育內(nèi)部,除中職教育、高職教育外,還要穩(wěn)步發(fā)展職教本科教育,保持職業(yè)教育辦學方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變,要一體化設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,推動三層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系等銜接[2]。

      三、凸顯類型特點的職業(yè)教育教學改革基本要求

      職業(yè)教育要圍繞職業(yè)性、實踐性、開放性和層次性的類型特點,系統(tǒng)設(shè)計,穩(wěn)步發(fā)展,逐漸豐富和強化類型特色,至少要做到以下三個方面。

      (一)依據(jù)國家職業(yè)教育教學標準,做好各層次職業(yè)教育的培養(yǎng)定位,從源頭保障職業(yè)教育類型特點

      1.職業(yè)教育中高本層次的區(qū)分要通過做好各自培養(yǎng)定位來保證

      職業(yè)教育除中高本三層次各專業(yè)之間的銜接外,還包括各層次內(nèi)部相近專業(yè)的銜接,避免各專業(yè)之間在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置上出現(xiàn)重復或者遺漏的情況,銜接本質(zhì)是做好各自定位[3],培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭,定位從培養(yǎng)目標開始,目標定位不準,必將帶來課程體系等一系列的定位和銜接問題。

      2.國家職業(yè)教育教學標準制定時充分考慮了各層次的銜接關(guān)系,確保中高本層次專業(yè)定位準確

      國家職業(yè)教育教學標準是教育部牽頭高水平職業(yè)學校、一流行業(yè)企業(yè)等按照一體化思路修訂或研制的系列標準,如中高本專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、實訓條件建設(shè)標準等,標準的修訂或研制充分考慮了中高本專業(yè)的銜接關(guān)系,且定期修訂、反復論證,科學性、權(quán)威性很高,依據(jù)國家職業(yè)教育教學標準進行人才培養(yǎng)方案的制定、課程資源和教學條件等建設(shè),可以保證職業(yè)教育各專業(yè)的準確定位和有機銜接。

      3.職業(yè)教育中高本層次專業(yè)統(tǒng)一定位和區(qū)分定位的表述

      國家職業(yè)教育專業(yè)教學標準中對各層次專業(yè)培養(yǎng)目標表述的落腳點都是“技術(shù)技能人才”,是統(tǒng)一定位、基本定位,意指面向一線崗位職業(yè)性的體現(xiàn),而“高素質(zhì)”“高層次”是對中、高、本層次的區(qū)分定位[4],分別對應崗位職業(yè)能力的不同等級。

      4.職業(yè)教育中高本層次專業(yè)定位的內(nèi)涵

      中職階段定位掌握完成崗位工作中常見任務的專業(yè)知識和基本操作技能,具備安全、規(guī)范等基本素質(zhì),是崗位職業(yè)能力的初級階段;高職(??疲╇A段“高素質(zhì)”定位在掌握完成崗位工作中復雜任務的原理性知識、操作技能和基本組織管理能力,如復雜設(shè)備操作、故障診斷、現(xiàn)場管理等,具備工匠精神和一定信息素養(yǎng)等職業(yè)素質(zhì),是崗位職業(yè)能力的中高級階段;職教本科階段“高層次”定位在一線崗位或生產(chǎn)管理崗位,掌握工作對象和工作任務的相關(guān)知識和底層邏輯,掌握完成崗位工作任務中的產(chǎn)品和工藝基本設(shè)計、評價改進、生產(chǎn)組織管理等技能,具備工匠精神、崗位創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)。

      (二)建立多元協(xié)同育人體制機制,筑牢保障職業(yè)教育類型特點的基礎(chǔ)

      通過在學校層面設(shè)立協(xié)同育人組織機構(gòu),主持建立和參與由政府教育主管部門、學會協(xié)會、知名企業(yè)、第三方評價組織、學校等兩方或多方組成,能充分發(fā)揮各方優(yōu)勢的“職教集團”“產(chǎn)教聯(lián)盟”“產(chǎn)教融合共同體”等職業(yè)教育大小合作組織,進行多元協(xié)同育人的雙邊或多邊對話議事、工作運行、合作共贏、評價激勵等機制建設(shè),利用這些平臺,在協(xié)同育人的體制機制框架下實質(zhì)性開展職教論壇、交流培訓、需求調(diào)研、產(chǎn)教融合、校企合作等雙邊或多邊活動,密切職業(yè)教育與教育管理部門、學術(shù)界、行業(yè)企業(yè)界等聯(lián)系,筑牢其職業(yè)性、實踐性和開放性基礎(chǔ),避免出現(xiàn)“僵尸組織”、形式化和體制機制成為擺設(shè)等情況,避免職業(yè)教育封閉發(fā)展,失去職業(yè)性,失去特色。

      (三)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的目標導向,進行一體推進、一線貫穿的職業(yè)教育專業(yè)等方面建設(shè)和改革,落地落實職業(yè)教育類型特點

      職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的各類高素質(zhì)或高層次的技術(shù)技能人才,高質(zhì)量培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力是職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標和任務,是職業(yè)教育各專業(yè)職業(yè)性、實踐性等類型特點的集中體現(xiàn),專業(yè)的建設(shè)和教學改革要有系統(tǒng)思維,各專業(yè)要以這一目標為導向進行系統(tǒng)思考、整體設(shè)計,一體化推進專業(yè)的培養(yǎng)模式、師資、資源、條件和質(zhì)量保障等建設(shè),一體推進“三教”改革,一線貫穿到上述各要素建設(shè)和改革的標準、方案、計劃、實施、評價、診改等各環(huán)節(jié)、各方面,認識到專業(yè)建設(shè)和教學改革是一個問題(圍繞崗位核心能力培養(yǎng),提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量)的兩個方面,要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、一體推進、一線貫穿不能割裂,避免專業(yè)建設(shè)各要素、教學改革各內(nèi)容以及專業(yè)建設(shè)與教學改革目標不明確,缺乏統(tǒng)一管理,分頭推進等帶來的重復、低效、割裂甚至自相矛盾,避免目標只出現(xiàn)在標準、方案中,而沒有落實到計劃、實施和評價等各要素、各環(huán)節(jié),最終不能完成培養(yǎng)目標,失去類型特點。

      四、基于職業(yè)教育類型特點的實訓教學改革

      (一)職業(yè)教育實訓教學還存在類型特點不特、不顯的問題

      實訓教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式,是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學改革的重要內(nèi)容之一,最能體現(xiàn)職業(yè)教育類型教育特點,國家明確規(guī)定職業(yè)教育實踐教學學時不得低于專業(yè)總學時的50%,要改革學生評價,完善實訓考核等,當前一些用人單位反饋畢業(yè)生存在流動性大,不愿在生產(chǎn)或制造領(lǐng)域就業(yè),技能不足或與崗位需求有差距,頂崗需二次培訓等問題,直接或間接反映實踐教學中存在的一些問題,實踐教學在崗位針對性、培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質(zhì)、強化學生職業(yè)定位、增強學生職業(yè)自信等方面的作用發(fā)揮不足,根本原因是實訓教學的職業(yè)教育類型特點還不夠,體現(xiàn)在實訓教學內(nèi)容陳舊過時,沒有與崗位要求與時俱進,或?qū)彶粶?,實訓師資和實訓條件還不能完全滿足教學要求,學生實際實訓學時不足,達不到規(guī)定學時,實訓教學方法和手段不能適應職業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律等方面,這些都是實訓教學的職業(yè)性、實踐性、開放性和層次性的特點不足的結(jié)果。因此,基于職業(yè)教育類型特點,依據(jù)職業(yè)教育教學標準,實施協(xié)同育人舉措,進行實訓師資、資源和條件的一體化建設(shè)等實訓教學改革十分必要,并通過改革,彰顯特點,逐漸形成特色,增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應性。

      (二)職業(yè)教育實訓教學改革要做好三個對接

      1.對接國家職業(yè)教育的最新政策精神

      對接近年來國家職業(yè)教育系列政策、職業(yè)教育標準等,明確各層次職業(yè)教育的培養(yǎng)定位,將崗課賽證綜合育人、工匠精神、課程思政、勞動教育、雙創(chuàng)教育、德智體美勞全面發(fā)展等育人要求,融入和落實到實訓教學中。

      2.對接行業(yè)企業(yè)崗位的系列標準要求和變化

      職業(yè)教育領(lǐng)域提出的校企合作“五對接、十銜接”“三對接”等,都是為確保行業(yè)企業(yè)和崗位的工作方式、“四新”等職業(yè)內(nèi)容及時融入專業(yè)、課程和實訓教學中,增強職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和適應性。

      3.對接職業(yè)教育領(lǐng)域教育教學的新理念新技術(shù)新方法

      隨著技術(shù)發(fā)展和社會進步,教育對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等不斷變化,人們對職業(yè)教育的研究和認識越來越深,適應職業(yè)教育發(fā)展的新教育理念、技術(shù)和方法等也在不斷出現(xiàn),如以學生為中心理念、行動導向教學法等,特別是信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用,出現(xiàn)了線上線下混合式教學、MOOC、虛實理一體化教學等,這些都要及時用于職業(yè)教育領(lǐng)域,應用于實訓教學,提高教學效果。

      (三)職業(yè)教育實訓教學改革

      1.實訓內(nèi)容參照國家標準,融入思政元素,與時俱進

      參照教學標準,明確中高本層次各專業(yè)實訓教學目標和內(nèi)容,突出重點,結(jié)合實訓內(nèi)容挖掘思政元素,融入實訓教學,開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系,利用協(xié)同育人機制,及時將行業(yè)企業(yè)和崗位的“四新”技術(shù)、行業(yè)企業(yè)的競賽標準、證書標準等轉(zhuǎn)化成實訓教學新項目、新任務、新案例和新技能,融入實訓教學。

      2.各實訓分項學時和實訓總學時要足額

      結(jié)合學情,滿足實訓目標和內(nèi)容要求的課程內(nèi)實訓、集中實訓、校內(nèi)實訓、校外實訓、線下實訓、虛擬實訓等各分項學時和總學時要足額。

      3.開發(fā)培訓包和實訓資源信息化建設(shè)

      利用協(xié)同育人機制,校企合作開發(fā)實訓教材,適應職業(yè)教育服務多樣性,開發(fā)針對行業(yè)企業(yè)和廣大社會勞動者不同情況的培訓包;利用現(xiàn)代信息技術(shù),進行實訓視頻資源、虛擬仿真實訓資源、實訓教學線上平臺等建設(shè),打破實訓教學時空局限。

      4.實訓場所文化建設(shè)、實訓條件信息化等建設(shè)

      確保實訓設(shè)備條件與實訓內(nèi)容的一致,實訓空間、設(shè)備數(shù)量滿足分組率等要求;通過地面標線,墻面制度、標準、流程、技能大師典型等張貼,設(shè)備上的安全、警告標示等,進行實訓場所文化建設(shè),參照真實生產(chǎn)場所進行裝修布置,營造職場氛圍,實現(xiàn)環(huán)境育人;利用信息技術(shù)和智能技術(shù),進行實訓計時監(jiān)控、實訓操作演示、實訓考核、實訓設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化、實時連接生產(chǎn)現(xiàn)場等實訓條件信息化改造與建設(shè)[6];利用多元育人機制,開展校企合作,共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、產(chǎn)教融合實訓基地;根據(jù)實訓內(nèi)容的變化,及時更新設(shè)備,確保實訓條件的先進性。

      5.引進與培養(yǎng)結(jié)合,“崗課賽證”育師的實訓教學隊伍建設(shè)

      強調(diào)實際能力和業(yè)績?yōu)橹?,打破學歷限制,更多面向行業(yè)企業(yè)一線引進技術(shù)能手、技能大師等作為實訓教師;利用協(xié)同育人機制,建立實訓教師兼職隊伍,承擔校內(nèi)外實訓教學;定期開展對實訓教師的職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓,鼓勵教師積極參與校企合作項目,要求教師下企業(yè)到崗位進行生產(chǎn)實踐,主持和參與各級各類實訓課程的建設(shè),組織實訓教學評價考核,組織教師實踐能力和實踐教學競賽,要求教師積極指導各級學生技能競賽、教師技能競賽,要求教師考取行業(yè)企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)資格證書、職業(yè)能力等級證書、1+X等級證書等各類證書,持證上崗,實現(xiàn)“崗課賽證”育師。

      6.線上與線下相結(jié)合等多樣化實訓教學組織形式和教學方法

      采用分散與集中、校內(nèi)與校外、線上與線下等實訓相結(jié)合、包班制等實訓教學組織形式;堅持以學生為中心的教學理念,實施任務驅(qū)動教學法、角色扮演情境教學法、虛擬實訓——臺架實訓——場景實訓的三階段實訓、學練考三段教學法、翻轉(zhuǎn)表實訓教學法、小組競賽、小老師指導教學法[6]等實訓教學方法。

      7.過程與結(jié)果評價相結(jié)合等實訓評價考核與結(jié)果應用

      加強實訓教學基本考核,確保學生參加實訓學時足額、真實;通過過程與結(jié)果評價、自我評價與小組評價、素質(zhì)評價與技能評價等相結(jié)合進行實訓效果評價;進行實訓考核與1+X 證書考核相結(jié)合,實施教考分離、第三方評價;建立實訓課程與培訓證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書、升學考試、學歷文憑、實習就業(yè)等獲取要求的對應關(guān)系,充分利用實訓考核結(jié)果,使學生能獲得相應資歷資格和更多發(fā)展機會。

      五、結(jié)語

      類型教育背景下的職業(yè)教育具有職業(yè)性、實踐性、開放性和層次性等特點,它是形成職業(yè)教育類型特色的基礎(chǔ),通過明確培養(yǎng)定位,建立完善多元協(xié)同育人機制,進行目標導向一體推進和一線貫穿的建設(shè)和改革,落地落實職業(yè)教育類型特點,通過與國家職業(yè)教育政策、標準文件、行業(yè)企業(yè)崗位要求和職業(yè)教育領(lǐng)域理念方法等對接,進行實訓內(nèi)容、資源、條件、隊伍等建設(shè)和實訓教學改革,確保和強化職業(yè)教育類型特點,在實踐中形成職業(yè)教育的特色。

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