高職院校企業(yè)兼職教師的角色及其評價

胡玉君

(1.浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院 人事處,浙江 杭州 311231;2.廈門大學(xué) 教育研究院,福建 廈門 361005)

在職業(yè)院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的眾多要素中,師資力量是最核心的要素,高層次專業(yè)化的教師所發(fā)揮的作用最受人們關(guān)注。然而,在職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展突飛猛進的背后,離不開自企業(yè)的兼職教師,在產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人中做出了應(yīng)有的貢獻。這是職業(yè)院校教師隊伍區(qū)別于普通院校教師隊伍的顯著特征。2022年新修訂的《職業(yè)教育法》規(guī)定,企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員在經(jīng)過教育教學(xué)能力培訓(xùn)且合格的,并具備職業(yè)院校的條件要求,可以擔任兼職專業(yè)課教師。來自企業(yè)的兼職教師,也稱為企業(yè)兼職教師,是指受職業(yè)院校聘請,承擔專業(yè)課授課任務(wù)或者指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和中高層管理人員。[1]企業(yè)兼職教師是職業(yè)院校師資隊伍的重要組成部分,其發(fā)揮的作用越來越顯著,這也決定了企業(yè)兼職教師必須作為評價對象,納入到職業(yè)院校的綜合評價體系之中。

一、企業(yè)兼職教師在職業(yè)院校的角色

改革開放以來,按企業(yè)兼職教師在職業(yè)院校中的擔任角色及發(fā)揮作用情況,大致可以劃為分三個階段:

(一)初期解決師資嚴重不足--替補人員

1985年,《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出,學(xué)?？梢詮母餍懈鳂I(yè)聘請科學(xué)技術(shù)人員、專業(yè)技師、能工巧匠兼任教師,授課或傳授技藝,以此來彌補職業(yè)院校師資嚴重不足的問題。1991年,《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》針對高職教育師資短缺的問題,提出了解決辦法--多渠道聘用兼職教師,作為專職教師的補充。在改革開放初期,職業(yè)院校聘用兼職教師的初衷,僅是為了解決師資不足的問題,并未涉及兼職教師評價的相關(guān)內(nèi)容。

(二)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)--技術(shù)專家

1995年,《關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點意見》首次提出了“兼職教師”這一稱謂,并重點強調(diào)了兼職教師是具備“實踐經(jīng)驗”“勝任教學(xué)”兩種素質(zhì)的“技術(shù)人員”或“管理人員”。1996年,《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次以法律的形式確定了兼職教師的來源,允許職業(yè)學(xué)校聘請專業(yè)技術(shù)人員及有特殊技能人員擔任兼職教師。2000年,《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》進一步明確了兼職教師的來源及工作任務(wù),可以從企事業(yè)單位聘請兼職教師承擔教學(xué)任務(wù)和參與教學(xué)質(zhì)量評價。2002年,《教育部辦公廳 關(guān)于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》首次提出了兼職教師的定義,即“兼職教師是指能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強實踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家?！痹撘庖娺€指出兼職教師隊伍的建設(shè)目標--“實踐能力強、教學(xué)水平高”,為今后企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)指明了方向。2005年,《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出,職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才,并強調(diào)制訂和完善兼職教師的聘用政策。2012年發(fā)布的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》是首個專門針對兼職教師聘用和管理出臺的文件,明確了聘用條件和程序、組織與管理、經(jīng)費來源等內(nèi)容。在兼職教師的評價上,可以劃分為三個維度:一是兼職教師個人方面,要遵守教師職業(yè)道德和行為規(guī)范,按學(xué)校教學(xué)管理制度執(zhí)行教學(xué)任務(wù);二是職業(yè)學(xué)校層面,要加強日常管理,制訂評價標準,定期開展考核評價并反饋兼職教師所在單位。三是企事業(yè)單位層面,兼職任教情況是事業(yè)單位考核評價的重要內(nèi)容,是企業(yè)社會責任考核的重要內(nèi)容。這三個評價維度,構(gòu)成了兼職教師評價的基本框架,涵蓋了兼職教師評價的主要內(nèi)容,為今后企業(yè)兼職教師評價奠定了堅實的基礎(chǔ)。2014年,《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出,建立相互兼職制度,即企業(yè)經(jīng)營管理者和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度,成為深化校企合作中建立師資互聘共用制度的開端,并將強調(diào)了企業(yè)兼職教師業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容是任教情況。這20年期間不斷出臺相關(guān)政策,引導(dǎo)職業(yè)院校聘用以技術(shù)能力和實踐經(jīng)驗見長的企業(yè)兼職教師來增強師資力量,優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),提升職教師資隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

(三)推進產(chǎn)教融合--產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師

2017年,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出,建設(shè)產(chǎn)教融合教師隊伍,提出產(chǎn)業(yè)教師(導(dǎo)師)特設(shè)崗位計劃,引導(dǎo)地方積極探索聘用產(chǎn)業(yè)教師(導(dǎo)師)。2018年,《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》中明確提出,產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師這一名詞,推進企業(yè)與企業(yè)共享師資,“支持有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特設(shè)崗位計劃”。2019年,《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出,職業(yè)院校根據(jù)自身教師隊伍建設(shè)需要制定兼職教師自主聘任辦法,提出了企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才與教師“雙向流動”的兼職方式,以及“完善企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職兼薪制度”。2019年,《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)》同樣要求實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計劃,并要求“暢通高層次技術(shù)技能人才兼職從教渠道,建立校企人員雙向流動相互兼職常態(tài)運行機制”。2020年,《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》提出:“兼職德育導(dǎo)師”角色,明確指出要從企業(yè)中聘請勞動模范、技術(shù)能手、大國工匠、道德楷模擔任,進一步拓展了企業(yè)兼職教師的功能,促進兼職教師在立德樹人和課程思政上發(fā)揮作用。2021年,在《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2021-2025年)的通知》中,將產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的遴選范圍進一步擴大,明確了以兼職任教、合作研究、參與項目的方式完成工作內(nèi)容。2022年5月,新《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出,國家鼓勵職業(yè)學(xué)校聘請各類高技能人才來校兼職,經(jīng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格的,可以擔任專業(yè)課教師;取得教師資格的,可以聘任為技術(shù)職稱對應(yīng)的教師職務(wù)。近5年來,職業(yè)院校對高水平兼職教師的要求愈加強烈,并設(shè)置了更高層次的崗位--產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師,承擔著發(fā)揮著產(chǎn)教融合的紐帶、校企合作的橋梁,在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、技能傳承等工作中發(fā)揮了重要作用。

綜上所述,改革開放以來,企業(yè)兼職教師在職業(yè)院校中角色的不斷演進,從替補人員到技術(shù)專家再到產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師,切實發(fā)揮了應(yīng)有的作用:一是緩解了師資隊伍的短缺問題,保障了教育教學(xué)的基本運轉(zhuǎn);二是提升了實踐指導(dǎo)能力,改善了師資隊伍結(jié)構(gòu);三是深化了產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人模式,助推了職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展,增強了職業(yè)教育的適應(yīng)性,為社會經(jīng)濟發(fā)展和中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、誰來評價企業(yè)兼職教師

在職業(yè)院校評價中,學(xué)校要對專職教師進行年度考核、崗位聘任、職稱晉升、評優(yōu)獎勵以及懲治處分等多方位評價,以促進教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷提升。而對于兼職教師的評價,卻是由兼職教師個人填填表、二級學(xué)院督導(dǎo)打打分,就得到一個合格分數(shù)。除非遇到原則性問題,一般都會繼續(xù)聘用。這種評價只見數(shù)字不見人,把兼職教師當作工具人,無法真正促進教師的發(fā)展進步。

(一)利益相關(guān)者是評價企業(yè)兼職教師的主體

弗里曼(Freeman)于1984年提出了“利益相關(guān)者”,并把其定義為“能夠影響組織目標的實現(xiàn),或者被組織實現(xiàn)目標所影響的所有個體和群體”[2]。弗雷德里克(Frederick,1988)認為,利益相關(guān)者應(yīng)分為直接利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者,以區(qū)分其對企業(yè)產(chǎn)生影響方式的不同[3]。學(xué)者們對利益相關(guān)者進行了深入研究,根據(jù)其性質(zhì)及關(guān)聯(lián)度不同,對利益相關(guān)者進行分類研究,并逐漸應(yīng)用到了教育領(lǐng)域。羅索夫斯基(Henry Rosovsky)利益相關(guān)者理論運用到教育領(lǐng)域,他認為高校的利益相關(guān)者應(yīng)包括學(xué)校董事、學(xué)生、老師以及社區(qū)、政府、捐助者和校友等[4]。我國學(xué)者對兼職教師也進行了深入的研究。劉宗讓(2012)認為,大學(xué)的利益相關(guān)者是教師、政府、管理者、學(xué)生及其家長、校友、捐贈者、債權(quán)人、用人單位、其他高校以及社區(qū)等[5]。劉曉(2012)通過實證研究方法得出了高等職業(yè)教育有兩類利益相關(guān)者,第一類是確定型利益相關(guān)者,包括學(xué)生、教師、學(xué)校行政管理人員、用人單位、產(chǎn)學(xué)研合作單位、政府等;第二類是預(yù)期性利益相關(guān)者,包括家長、校友、捐贈者、貸款者、社會公眾以及其他學(xué)校[6]。王生(2013)深入探討了高職院校校企合作中的核心層次利益相關(guān)者和外圍層次利益相關(guān)者,前者包含了高職院校、企業(yè)、教師和學(xué)生,后者涵蓋了政府、行業(yè)協(xié)會、家長、社會媒介等單元[7]。

職業(yè)院校教師隊伍聚集著多方人力資本,是一種典型的利益相關(guān)者組織。因此,利益相關(guān)者理論適用于職業(yè)院校的企業(yè)兼職教師評價,可以很好把握評價主體的需求與評價客體的貢獻,調(diào)動兼職教師的積極性,引領(lǐng)兼職教師實現(xiàn)自主發(fā)展。通過上述利益相關(guān)者的研究,結(jié)合企業(yè)兼職教師管理與評價政策,可以厘清企業(yè)兼職教師評價的利益相關(guān)者。按利益相關(guān)者的關(guān)聯(lián)程度的高低,將企業(yè)兼職教師隊伍評價的利益相關(guān)者分別兩類:兼職教師、專任教師、學(xué)生、所屬企業(yè)、職業(yè)院校為核心利益相關(guān)者,家長、用人單位、政府部門為外圍利益相關(guān)者。

(二)核心利益相關(guān)者和評價立場

兼職教師的自我評價。從自身角度,企業(yè)兼職教師對個人的教學(xué)大綱執(zhí)行度、教學(xué)目標達成度、教學(xué)方式匹配度、教學(xué)效果滿意度等方面進行總結(jié)和反思,一般采取縱向比較的方法,將當前的教學(xué)與以往進行對比,從而得到評價結(jié)論。

專任教師的同行評議。在學(xué)校里,企業(yè)兼職教師與學(xué)校專任教師同為教學(xué)人員,專任教師作為專業(yè)人士評價兼職教師的教學(xué)質(zhì)量,有利幫助兼職教師指出教學(xué)工作中的問題與不足,形成同行帶來的壓力和動力,促使兼職教師備課更加認真,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。兩者之間合作備課、互相聽課,有利同行之間互相學(xué)習(xí),借鑒經(jīng)驗與汲取教訓(xùn),不斷提升教學(xué)水平,避免教學(xué)失誤。另外,學(xué)校督導(dǎo)作為特殊的專任教師,身兼教學(xué)評價職能,通過看課、聽課、評課等方式,對企業(yè)兼職教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果給予評價。

學(xué)生評教。學(xué)生對企業(yè)兼職教師的評價,屬于服務(wù)對象評價。學(xué)生評教,可以追溯到歐洲中世紀大學(xué),尤以意大利的博洛尼亞大學(xué)為代表,這里的學(xué)生是學(xué)校名副其實的管理者,幾乎所有教學(xué)活動都須經(jīng)過學(xué)生批準,當然也包括學(xué)生對教師的評價[8]。在高等教育市場理論下,學(xué)生即是職業(yè)院校教育的對象,也處于的買方市場,使其作為利益相關(guān)者的地位日趨凸顯[9]。學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生對教師進行評價,一般采取網(wǎng)上匿名的方式,對企業(yè)兼職教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果等進行打分。

所屬企業(yè)的人事考評。作為與學(xué)校合作的企業(yè),雙方資源共享是途徑,互利共贏是目標。企業(yè)兼職教師既是一名教師,但更是一名員工,接受所在企業(yè)管理人員對其履行兼職教師職責、促進校企合作共贏等方面的評價。

職業(yè)院校的管理評價。作為職業(yè)院校職能部門及下屬二級學(xué)院的管理人員,在評價中,通過對企業(yè)兼職教師工作業(yè)績表現(xiàn)、聘用工作目標完成情況進行評價,并進行綜合協(xié)調(diào),匯總各方對企業(yè)兼職教師的綜合評價。

(三)外部利益相關(guān)者的評價立場

1.學(xué)生家長評價

學(xué)生是高職教育服務(wù)的使用者,學(xué)生家長才是高職教育服務(wù)的實際出資購買者。因此,學(xué)生家長作為買單者,自然十分關(guān)心教師教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生能力。這關(guān)乎到學(xué)生能否在享受高質(zhì)量的教育服務(wù),達到所期望的成才的目標。

2.用人單位評價

學(xué)生畢業(yè)后去的用人單位(一般為企業(yè)),是高等教育的人力資源產(chǎn)品的使用者。企業(yè)對于畢業(yè)生的評價一般包括專業(yè)理論知識、動手操作能力、思想道德修養(yǎng)等方面,尤其是動手操作能力,體現(xiàn)了學(xué)生在校期間實習(xí)實訓(xùn)情況,也從側(cè)面評價了教師尤其是企業(yè)兼職教師對學(xué)生在實踐層面的培養(yǎng)效果。職業(yè)教育培養(yǎng)的大批勞動者和技術(shù)技能人才是否能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要,應(yīng)由用人單位的合集--社會來評價[10]。

3.政府部門評價

我國公辦或民辦的職業(yè)院校一般是行業(yè)辦學(xué),受政府部門管理。近年來,隨著政府“放管服”改革的實施,職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)得到釋放。職業(yè)院校管理者可以在一定范圍內(nèi)決定治理方式和辦學(xué)特色,但在辦學(xué)方向、資源分配、招生計劃等方面仍受政府主導(dǎo),所以,政府仍是職業(yè)院校重要的利益相關(guān)者。

三、利益相關(guān)者視域下企業(yè)兼職教師的評價范式

企業(yè)兼職教師的教育評價關(guān)乎到職業(yè)院校深化校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人功能的充分發(fā)揮,厘清企業(yè)兼職教師的評價,讓利益相關(guān)者共同協(xié)商和建構(gòu),進一步改進和完善企業(yè)兼職教師的評價范式。

(一)利益相關(guān)者應(yīng)成為企業(yè)兼職教師評價的合作者

評價是關(guān)乎每個利益相關(guān)者的活動,評價是促成利益相關(guān)者成為合作者,并使利益相關(guān)者相互之間得到教育。[11]29作為一種評價活動,企業(yè)兼職教師評價有其特定的對象,因評價主體不同,導(dǎo)致評價的導(dǎo)向和結(jié)論也各不相同。作為企業(yè)兼職教師的管理者,或作為企業(yè)兼職教師評價活動的組織者,應(yīng)重掌握各類利益相關(guān)者的主張、焦慮和訴求,以推動利益相關(guān)者形成評價共同體。在共同體中所有利益相關(guān)者相互學(xué)習(xí),在主張、焦慮、爭論中促使自己的建構(gòu)更加成熟,不斷增進利益相關(guān)者之間相互理解。在此基礎(chǔ)上,合理分配利益相關(guān)者的評價權(quán)利,建構(gòu)新的企業(yè)兼職教師評價體系,形成“參與-互動-反饋-調(diào)整”這一動態(tài)和循環(huán)發(fā)展的過程[12],促進企業(yè)兼職教師評價體系更加科學(xué)完善。

(二)協(xié)商構(gòu)建企業(yè)兼職教師的評價方式

利益相關(guān)者是企業(yè)兼職教師的評價主體,通過強化過程評價、改進結(jié)果評價、探索增值評價、健全綜合評價,引導(dǎo)企業(yè)兼職教師不斷提高教育教學(xué)水平,促進“雙師型”教師團隊建設(shè),引導(dǎo)企業(yè)兼職教師在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

1.強化企業(yè)兼職教師的過程評價

教學(xué)是一個長期的過程,提高教學(xué)質(zhì)量必須強調(diào)過程評價,凸顯評價的常規(guī)性和長期性[13]。在教學(xué)過程中,要充分利用學(xué)生評教渠道,讓學(xué)生通過親自參與、自主判斷,行使作為教育服務(wù)對象的評價權(quán)利。實行同行評議制度,通過專任教師、教學(xué)督導(dǎo)聽課的形式,加強對企業(yè)兼職教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面的評價。

2.改進企業(yè)兼職教師的結(jié)果評價

一切教育活動都是有明確的目的,更是期待好的結(jié)果。因此,要改進對企業(yè)兼職教師的結(jié)果評價,建立完善以人為本的全面發(fā)展和全面結(jié)果的評價觀。一方面學(xué)校對企業(yè)兼職教師工作量完成情況進行考核評價,另一方面也要關(guān)注企業(yè)兼職教師對學(xué)生的實踐操作和職業(yè)能力培養(yǎng),建立家長和用人單位反饋機制,讓家長和用人單位的滿意度也成為企業(yè)兼職教師評價的一項重要內(nèi)容。

3.探索企業(yè)兼職教師的增值評價

增值評價是一種相對評價,是教師實現(xiàn)自我發(fā)展進步程度的評價標尺。企業(yè)兼職教師與學(xué)校專任教師同樣需要專業(yè)指導(dǎo)。在教師專業(yè)發(fā)展上,企業(yè)兼職教師通過收集他人對自己的評價、對比他人、自我分析等方式來評價自己,完成教學(xué)反思、教學(xué)診斷的重要環(huán)節(jié)。加強專家指導(dǎo)評價,既要以專任教師的評價體系為參考,又要考慮兼職教師的特點,建立具有實踐特色的企業(yè)兼職教師考核評價體系。以教學(xué)專家的視角評價企業(yè)兼職教師的教育教學(xué)理論、課程思政育人情況,不斷提升企業(yè)兼職教師的理論知識儲備和教育教學(xué)能力,引領(lǐng)企業(yè)兼職教師專業(yè)發(fā)展,進而促進個人自我價值的實現(xiàn)。

4.健全企業(yè)兼職教師的綜合評價

綜合評價是運用多種方法和手段,去評價評價教師多個方面的表現(xiàn)。作為一名教師,首先要進行師德評價,必須達到師德要求,才有資格站為學(xué)生授課。學(xué)校與企業(yè)還要將崗位勝任力評價和工作業(yè)績評價作為綜合評價的重要內(nèi)容,共同制定并實施考評方案,收集分析各項資料,整合并形成對企業(yè)兼職教師的綜合評價。政府部門要指導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)加強合作,建立企業(yè)兼職教師資源庫,配套建立健全兼職教師入庫標準、選拔程序、培養(yǎng)培訓(xùn)舉措、選用聘任手續(xù)、雙向交流機制和薪酬支付標準等,發(fā)揮企業(yè)兼職教師在校企合作中橋梁紐帶作用,全面評價兼企業(yè)職教師的社會價值。

(三)利益相關(guān)者要擔負企業(yè)兼職教師評價的共享責任

理論上,評估可以在改進中不斷發(fā)展,永不止步;但實踐中,評估是有終點的[11]187。對于企業(yè)兼職教師的評價,可以在一次次循環(huán)中加以改進和完善;同時,每次循環(huán)就是一個階段,調(diào)整完成時就是一個終點,同時也成為下一輪評價的起點。在這個意義下的評價終點,無論評價的結(jié)論是優(yōu)秀、合格或是不合格,在作出評價結(jié)論的同時,往往伴隨著責任的歸屬。如果把責任歸咎到企業(yè)兼職教師個人,得到優(yōu)秀的評價結(jié)論,兼職教師受到表揚、獎勵和續(xù)聘等;得到合格的評價,兼職教師可以拿到應(yīng)得的報酬和續(xù)聘;得到不合格的評價結(jié)論,兼職教師受到批評、懲罰或是解聘。當利益相關(guān)者作出不合理的評價,或者評價結(jié)果與兼職教師的利益發(fā)生沖突時,勢必導(dǎo)致評價者與被評價者關(guān)系的緊張,甚至導(dǎo)致關(guān)系破裂[14]。多個利益相關(guān)者參與下的企業(yè)兼職教師評價責任的問題此時凸顯出來。在解決這個問題時,必須要堅持利益相關(guān)者參與下的評價是一個共享責任的過程,而不是分配責任的過程[14]194。也就是說,對同一名企業(yè)兼職教師的評價,作為評價主體的不同利益相關(guān)者的視角和立場的不同,給出的評價也一定不相同;但經(jīng)過利益相關(guān)者共同協(xié)商、建構(gòu)形成的評價結(jié)論,必然是所有利益相關(guān)者所承認的結(jié)論,也必須由所有利益相關(guān)者承擔共同責任。因此,利益相關(guān)者要在每個階段的評價終點,對企業(yè)兼職教師做出明確的評價和反饋,提出調(diào)整的具體意見和建議,并督促其做出改進和完善,以保障評價的有效性和發(fā)展力,保障企業(yè)兼職教師的實踐指導(dǎo)、技術(shù)開發(fā)、技能傳承等作用得以充分發(fā)揮。