不同學(xué)段思政課哲學(xué)模塊教法銜接困境與對策探析

謝嘉禮 覃詩娜

【摘要】思政課“大中小一體化建設(shè)”遵循科學(xué)育人規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，在培養(yǎng)社會主義合格接班人中扮演著重要的角色。為了推動思政課“大中小一體化”建設(shè)向前發(fā)展，論文從貫穿高中與大學(xué)階段的哲學(xué)模塊入手，分析現(xiàn)階段在教法銜接方面的困境，并針對性地提出解決之策，打通兩個階段教學(xué)方法的銜接之處，最終落實到思政課“立德樹人”這一根本任務(wù)之中。

【關(guān)鍵詞】思政課∣哲學(xué)模塊∣教法銜接

銜接是為事物之間相互連接與過渡，它在兩個事物之間起到橋梁和潤色的作用。[6]本文主要研究思政課哲學(xué)模塊教法的銜接，促進(jìn)高中和大學(xué)兩個階段的哲學(xué)課教法順利過渡，減少學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)課的阻力，提高思政課哲學(xué)模塊的學(xué)習(xí)效率，為大中小思政課一體化建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，就目前情況來看，在高中和大學(xué)兩個階段中哲學(xué)模塊在教學(xué)方法的運(yùn)用上出現(xiàn)了不匹配的問題，相較之，高中階段在哲學(xué)模塊的教學(xué)方法還存在較大的問題。因此，研究高中與大學(xué)這兩個不同學(xué)段在哲學(xué)模塊的教學(xué)方法銜接是助力思政課一體化建設(shè)的重要手段。

一、思政課哲學(xué)模塊教法銜接的必要性

衣服穿得好，扣好第一?？圩雍苤匾Ａ?xí)近平總書記多次使用扣好“第一?？圩印眮肀扔饕龑?dǎo)青少年價值觀、幫助青少年邁好人生第一個臺階的重要性。思政課哲學(xué)模塊的知識來源于馬克思及經(jīng)典作家、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論精華，承載著社會主義核心價值體系和核心價值觀，是廣大青少年成長成才必不可少的精神之“鈣”，是扣好人生第一?？圩拥年P(guān)鍵所在。銜接好思政課哲學(xué)模塊教學(xué)方法，將哲學(xué)的理論知識內(nèi)化為學(xué)生走好人生路的強(qiáng)大力量，對于堅持立德樹人的根本任務(wù)、遵循學(xué)生的客觀規(guī)律、提高思政課哲學(xué)模塊教學(xué)效果、推動大中小思政課一體化建設(shè)起著基礎(chǔ)性的作用。

（一）堅持立德樹人的根本任務(wù)

黨的十八大明確提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，落實立德樹人的根本任務(wù)，是貫徹落實黨中央會議精神的重要舉措，是從小培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之義，對于實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展發(fā)揮奠基石的作用。以教育不同階段的特征為出發(fā)點(diǎn)，有計劃、有目的設(shè)計教學(xué)方法，將思政課中各個哲學(xué)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容和思想道德品質(zhì)分層次的銜接起來，提高各階段哲學(xué)課與學(xué)生之間的匹配度，以達(dá)到春雨潤物的效果，落細(xì)習(xí)近平總書記關(guān)于“必須把立德樹人成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”重要指示的具體要求。

（二）遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思想層次發(fā)展規(guī)律

學(xué)生進(jìn)入高中階段，所接觸的知識由初中時期道德品質(zhì)的掌握和判斷過渡為側(cè)重于常識性學(xué)習(xí)，接受的是馬克思主義基本原理的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解馬克思主義基本原理及其方法論。[7]而大學(xué)階段更注重的是理論探究性學(xué)習(xí)，不再像高中時期進(jìn)行簡單的、淺層次的理論灌輸，通過大量的實踐活動把握書本所學(xué)的理論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考、批判繼承、追求創(chuàng)新的能力，深刻體會理論背后的真知，是尊重大中小思政課一體化建設(shè)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思想層次發(fā)展規(guī)律的必然要求。

（三）提高思政課哲學(xué)模塊教學(xué)質(zhì)量和緊密性

2021年全國教育工作會議強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十九屆五中全會精神，要求認(rèn)識到我國教育已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，切實抓好相關(guān)教育工作的落實。思政課哲學(xué)模塊教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，站在時代發(fā)展的最前端，實現(xiàn)從“規(guī)模和數(shù)量”向“質(zhì)量和效益”的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“有質(zhì)量保障的”向“更高質(zhì)量追求的”目標(biāo)提升。[2]在新的歷史時期，隨著國際形勢的變化，世界處于百年未有之大變局之中，社會價值多元化、文化多樣化、信息碎片化、交往網(wǎng)絡(luò)化等特征給青少年價值觀培育帶來極大挑戰(zhàn)，同時也對思政課教師提出了更為嚴(yán)格的要求。[10]哲學(xué)模塊教法的鉆研不是單一某個階段教師的任務(wù)，《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》提出思政課堅持“循序漸進(jìn)、螺旋上升”原則，實現(xiàn)共同培養(yǎng)“社會主義建設(shè)者和接班人”的長期目標(biāo)。

二、 思政課哲學(xué)模塊教法銜接困境

進(jìn)入新時代以來，黨和國家高度重視思想政治理論課的建設(shè)，在推動思想政治理論課改革創(chuàng)新以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求方面取得了一定的成效，總體來說，經(jīng)過幾年的發(fā)展，思政課一體化建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的溝通交流和一體化理念培養(yǎng)等方面取得階段性成果。但是，對于哲學(xué)模塊的教育教學(xué)、教法銜接方面，還存在許多問題。

（一）哲學(xué)模塊教法水平參差不齊，接續(xù)性不強(qiáng)

哲學(xué)模塊作為高中階段必修課中最后一個模塊，知識的學(xué)理性開始有著一個較大幅度的提升，學(xué)生從感性的知識認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘闹R認(rèn)知的過程中會出現(xiàn)一時間難以接受的情況。部分教師受限于知識能力、教法水平、實踐閱歷、應(yīng)試教育大環(huán)境的限制，依舊采取大水漫灌似的教學(xué)方法，只注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，沒有及時根據(jù)學(xué)生學(xué)情和心理情感的變化進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和提升，導(dǎo)致學(xué)生在哲學(xué)模塊的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，只是對哲學(xué)概念知其然而不知其所以然。

（二）多媒體等新式教學(xué)手段運(yùn)用的能力和意向存在差距

新媒體的發(fā)展和應(yīng)用，賦予教師更多、更新穎的教學(xué)方式的選擇，使理論教學(xué)與實際活動的聯(lián)系程度不斷加深，新時代的學(xué)生更偏愛于新式教學(xué)方法的運(yùn)用，新媒體的交互性、實時性相比于傳統(tǒng)課堂更具有優(yōu)勢和吸引力。[9]隨著多媒體等新式教學(xué)手段的發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對部分教師運(yùn)用多媒體等新式教學(xué)手段的能力發(fā)起了沖擊。高中階段由于升學(xué)壓力的影響，更多的還是采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，尤其是在哲學(xué)模塊，內(nèi)容的哲理性、教師理論功底的不足、教學(xué)方法和手段的滯后使得教師無法很好地將理論性較強(qiáng)的哲學(xué)知識通過簡單明快的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三） 教師之間缺乏溝通交流且地區(qū)之間教法差異大

不同學(xué)段、不同地區(qū)之間的思政課教師缺乏溝通交流、協(xié)作互助意識較差是推動思政課大中小一體化建設(shè)向前發(fā)展的一道障礙。從實際情況來看，基礎(chǔ)思政課教育與高校思政課教育在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法各具特色，加之多年來形成的工作機(jī)制產(chǎn)生定式及教育對象存在差異，對不同階段的思政課教師之間的交流增加了困難，難以形成思政課程的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

三、加快推進(jìn)不同學(xué)段思政課哲學(xué)模塊教法銜接的對策分析

隨著高中階段新一輪的課程改革的推進(jìn)和高中政治教材的更新，國家對新時代培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人提出了更為明確的要求，教材的改革順應(yīng)時代發(fā)展的需求，力求為黨和國家培育出應(yīng)對百年未有之大變局挑戰(zhàn)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、接續(xù)傳承中華民族偉大精神的時代新人。教材的更新，對應(yīng)著教法也要隨之做出相應(yīng)的改變，以一種敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神推動哲學(xué)模塊教法銜接的整體性，帶動大中小思政課一體化建設(shè)順著時代發(fā)展潮流前進(jìn)。

（一）加快不同學(xué)段思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺建設(shè)

針對我國地域幅員遼闊、地區(qū)發(fā)展不平衡、教育資源分配不合理等特征，建設(shè)一個行之有效的專門化、專業(yè)化、專精化的哲學(xué)模塊教法的交流平臺，對于西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)在哲學(xué)模塊教法的多樣性、先進(jìn)性、思辨性的提升是非常有幫助的。首先，平臺建設(shè)應(yīng)該建立長效的溝通交流機(jī)制，在平臺之中不同學(xué)段的教師可以向其他優(yōu)秀教師對于哲學(xué)模塊知識傳授、教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行有效溝通交流，掌握高中與大學(xué)這兩個不同階段在哲學(xué)知識模塊方面的教法信息，并根據(jù)這些信息進(jìn)行教法創(chuàng)新和完善，提升不同學(xué)段之間哲學(xué)模塊教法銜接的可靠性。其次，做好不同學(xué)段思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺的頂層設(shè)計和集體備課機(jī)制，在致力于提升哲學(xué)模塊教法銜接的層次性，服務(wù)于構(gòu)建大中小思政課一體化建設(shè)總體布局的思路下，充分考慮高中與大學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極引導(dǎo)高中與大學(xué)階段的思政課教師針對哲學(xué)模塊教法更新、銜接的問題進(jìn)行集體備課討論，充分發(fā)揮思政課專家的帶頭示范作用，為全國一線思政課教師提供切實可行的方案，提升教師在平臺交流學(xué)習(xí)中的獲得感。

（二）提升不同學(xué)段思政課哲學(xué)模塊內(nèi)容銜接質(zhì)量

“教學(xué)有法，教無定法”，教師對教學(xué)方法的選擇和使用對課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著直接的影響，教法作為連接教師和學(xué)生的橋梁，承載著知識傳輸、品質(zhì)培養(yǎng)、精神互動的使命。高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。首先在哲學(xué)內(nèi)容的銜接上做到科學(xué)性、合理性、可讀性；其次，由模塊內(nèi)容的更新衍生出來的教學(xué)方法的選擇上需要做到同步性，創(chuàng)新是事物不斷獲得進(jìn)步的力量源泉，推動思政課教師在哲學(xué)模塊教法上的創(chuàng)新；最后，加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師對哲學(xué)內(nèi)容的理解，提高思政課教師的理論知識水平和核心素養(yǎng)，為學(xué)生帶來高質(zhì)量的哲學(xué)課堂。從提升思政課哲學(xué)模塊內(nèi)容銜接質(zhì)量入手，逐步提高高中階段哲學(xué)模塊教學(xué)方法，對于學(xué)生接受高校思政課的教學(xué)模式具有過渡性的作用，教法的銜接會顯得更平穩(wěn)和合理。

（三）提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化早已深入人心，深刻的改變著我們的生產(chǎn)生活方式，同時對學(xué)習(xí)渠道的豐富和思維邏輯的發(fā)展都有著深刻的影響。這種影響在教育領(lǐng)域挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在后疫情時代格外明顯，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使世界各國之間的交流日益緊密，信息渠道的擴(kuò)充、信息交換的頻率都呈現(xiàn)出幾何式的增長勢頭。在此勢頭下，學(xué)生掌握國際國內(nèi)的信息更快更方便，對新鮮事物的探索興趣濃厚，他們更樂于接受新奇的事物，對國際國內(nèi)發(fā)生的時政熱點(diǎn)津津樂道。正因如此，對于不同階段思政課教師信息化收集、處理、運(yùn)用等各方面的能力都提出了新的更高要求。在現(xiàn)如今的哲學(xué)模塊知識的教學(xué)方法的銜接上更應(yīng)該以科技發(fā)展為依托，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，豐富思政課課堂教學(xué)手段。以學(xué)生為中心，掌握學(xué)生喜聞樂見的時政新聞話題，在實際的教學(xué)過程中加以篩選、改造和利用，增強(qiáng)與學(xué)生之間的親和力。

（四）建立縱向跨階段、橫向跨地域的教法交流機(jī)制

在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“實踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征?！?[1]任何理論支撐和教學(xué)方法的推陳出新都是來自于教師日常的教學(xué)過程，觀摩學(xué)習(xí)、實地考察也是加強(qiáng)思政課教師上好哲學(xué)模塊內(nèi)容、做好教法銜接工作的重要手段。首先，深入開展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討，在高校和高中的一線任課教師可以加強(qiáng)跨階段的實地合作和經(jīng)驗共享，彼此深入到課堂教學(xué)之中，分析不同階段在哲學(xué)模塊教法運(yùn)用的同與不同，從差異中找出阻礙哲學(xué)模塊教法銜接的癥結(jié)所在。其次，鼓勵各中學(xué)思政課教師之間進(jìn)行示范授課、巡回評課、跨區(qū)域調(diào)研等活動，將其他地區(qū)教師優(yōu)秀的教學(xué)方法借鑒吸收并根據(jù)自身實際情況加以改造和升級，使其更適合運(yùn)用到自身課堂的教學(xué)活動之中。不同階段的思政課教師讓教學(xué)方法“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生通過實際活動檢驗第一課堂的學(xué)習(xí)成果，改變學(xué)生對思政課哲學(xué)知識傳授的刻板印象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)哲學(xué)知識、接觸更為新穎的教學(xué)方法時，接受起來會更容易。

大中小學(xué)思政課一體化是思想政治理論課建設(shè)系統(tǒng)化的重要保障，基于“大思政課”背景下，全方位、多層次打通阻礙一體化建設(shè)的屏障，從思政課哲學(xué)模塊教法銜接為切入點(diǎn)，重點(diǎn)研究當(dāng)下哲學(xué)模塊教法銜接上的困境和提出解決對策，為更好構(gòu)建大中小思政課一體化建設(shè)、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)、把準(zhǔn)青少年思想航向而服務(wù)。中國軍轉(zhuǎn)民

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【課題基金：廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“桂北高校大學(xué)生對思政課的評價和認(rèn)同狀況研究（2020LSZ038）”】

（作者簡介：謝嘉禮，廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育）

（作者單位；廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）