基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式探究

摘 要：隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)正經(jīng)歷巨大變革。越來(lái)越多的新型教學(xué)方法開(kāi)發(fā)出來(lái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這也給教師帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。在這種背景下，基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式被開(kāi)發(fā)出來(lái)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，旨在以多模態(tài)教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單模態(tài)教學(xué)模式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；多模態(tài)閱讀；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：黃琳（1981.12-），女，江蘇揚(yáng)中人，揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)實(shí)踐。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)重要板塊，通過(guò)這四個(gè)板塊的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫逐步推進(jìn)教學(xué)相比，多模態(tài)閱讀下的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是同步推進(jìn)的，讓學(xué)生的這四方面能力共同提升，更注重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極地采用多模態(tài)閱讀教學(xué)模式，讓課堂時(shí)間被充分利用，并使學(xué)生各項(xiàng)能力得到同步提升。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，分別是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)上。良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有更高的學(xué)習(xí)效率，在思維的助力下獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)深入的研究和探索，筆者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的思維品質(zhì)可以通過(guò)多種方式體現(xiàn)，包含但不限于判斷、剖析、懷疑、推理、總結(jié)和評(píng)價(jià)等。所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視并且有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、多模態(tài)閱讀的含義

多模態(tài)的產(chǎn)生源于語(yǔ)言學(xué)家對(duì)文字系統(tǒng)功能的深入研究，他們把文字區(qū)分成語(yǔ)言記號(hào)與非語(yǔ)言記號(hào)，后者代表了復(fù)雜的多模態(tài)，包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)以及嗅覺(jué)等。這些模態(tài)的結(jié)合，使得語(yǔ)句的表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，多模態(tài)教學(xué)模式下，教師需要處理各種形式的圖像，包括電子版和紙質(zhì)版的圖片，比如照片、圖表、插圖、地圖等，還會(huì)使用視頻。而過(guò)去，人們主要通過(guò)各種視覺(jué)手段，比如手勢(shì)、圖案、物體和符號(hào)來(lái)進(jìn)行交流。

當(dāng)前的教育背景下，閱讀資源已經(jīng)由傳統(tǒng)的文字資源逐漸演化為更加豐富的多媒體資源，包括聲音、圖像、運(yùn)動(dòng)和感官資源。這一巨大的改變表明，閱讀課程的內(nèi)容和方式將隨著時(shí)間的推移而不斷演進(jìn)。所以教師應(yīng)該掌握多種閱讀教學(xué)模式，包括從不同角度和多種模式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，以滿足英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和采用社會(huì)發(fā)展的要求。如果學(xué)生在過(guò)馬路時(shí)遇到難以理解的標(biāo)志或圖片，很可能是由于家長(zhǎng)和教師沒(méi)有培養(yǎng)他們的多模態(tài)閱讀能力造成的。就像觀賞一幅著名畫作，不僅要欣賞其色彩和線條的精妙，還要深入理解畫中的人物及其背景信息。如果有導(dǎo)游陪同，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅畫蘊(yùn)藏著豐富的意義，從而更加深入地領(lǐng)略它的魅力。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略

單模態(tài)教學(xué)會(huì)使得學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生在課堂上的交流互動(dòng)，無(wú)法很好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，而多模態(tài)閱讀教學(xué)模式能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的這些問(wèn)題。通過(guò)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式，學(xué)生可以更好地理解并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高交際能力。初中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略如下：

（一）課前準(zhǔn)備，設(shè)定英語(yǔ)閱讀目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該使用多模態(tài)方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，了解閱讀內(nèi)容，并且精心挑選適合的話語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該收集各種不同的語(yǔ)言資源，來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和思維技巧。為了更好地理解文章，學(xué)生應(yīng)該先通過(guò)閱讀來(lái)預(yù)習(xí)，并利用教師提供的技巧來(lái)確定文章的關(guān)鍵信息，這樣才能更好地理解文章。

例如，在教學(xué)“Why do you like koalas？ ”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該全面思考課程的安排，并將重點(diǎn)放在讓學(xué)生參與到閱讀過(guò)程中來(lái)。因此，教師應(yīng)該提出一些有助于學(xué)生理清思路的問(wèn)題，比如“你們見(jiàn)過(guò)koalas嗎？”緊接著為學(xué)生播放相關(guān)圖片以及視頻內(nèi)容。又如“其實(shí)koalas也是一個(gè)國(guó)家的國(guó)寶，就跟我們的大熊貓一樣，那你們知道它是哪個(gè)國(guó)家的保護(hù)動(dòng)物嗎？”，為學(xué)生播放有關(guān)澳大利亞的圖片與視頻，讓學(xué)生了解澳大利亞。教師應(yīng)該利用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，通過(guò)閱讀和表演來(lái)提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。這樣既能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及方式，更有助于讓學(xué)生在短短的一節(jié)課內(nèi)獲得全面的培養(yǎng)與鍛煉，也有助于提高學(xué)生的課堂參與積極性。

（二）自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題質(zhì)疑探究

閱讀對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，它的作用不能被忽視。自主閱讀才算得上真正的閱讀，自主閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生自己去探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并質(zhì)疑，再嘗試自主解決問(wèn)題。但教師也應(yīng)該注意，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從淺層次自主閱讀開(kāi)始，比較各種不同的表達(dá)方式，從而理解作品中的人物。教師需要通過(guò)多模態(tài)閱讀教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀思考和探究。

例如，在教學(xué)“Will people have robots？ ”這個(gè)單元時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主閱讀，并且有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)并記住文本中的關(guān)鍵詞句段、難點(diǎn)和疑惑，并整合整個(gè)單元的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該嘗試用流利的英語(yǔ)向同學(xué)介紹所讀內(nèi)容，說(shuō)出自己的感悟。學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Do you think there will be robots in peoples home？ ”進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)Α癉o you think ”的句式有初步的印象，并利用“How amazing！”中的音頻來(lái)展現(xiàn)激動(dòng)之情。自主閱讀時(shí)，學(xué)生可以放松心態(tài)，并且能更好地將所聽(tīng)到的信息與實(shí)際場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生才能更好地理解文章。教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主朗誦來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（三）互動(dòng)合作，深刻理解閱讀內(nèi)容

通過(guò)與他人的互相學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得許多新的知識(shí)和技巧。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力。通過(guò)分組交流的形式，學(xué)生共同討論與探究，能深入理解文章中的隱藏信息，這樣能提高他們閱讀能力。學(xué)生在課堂上積極地探索和思考文章的主題，通過(guò)與他人的互動(dòng)，不僅能夠提高口頭表達(dá)能力，還能鍛煉邏輯思考能力，從而提高對(duì)文章的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)“He said I was hard-working”時(shí)，教師讓學(xué)生思考成功源于什么。這個(gè)話題能夠很好地激發(fā)學(xué)生的討論積極性，并且還具有一定的爭(zhēng)辯性，有助于學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的探討與互動(dòng)。經(jīng)過(guò)探討后，每個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)提出自己的答案，從而引出單元的主題“hard-working”，讓答案與這個(gè)主題相同或者是相類似的學(xué)生講述一下什么是“hard-working”，怎么做才能夠算得上是“hard-working”。教師從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生的自主思考和探究開(kāi)展本單元內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到本單元的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單與輕松。

（四）課后補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展延伸

通過(guò)課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固理解和記憶課堂上所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容，并且能夠?qū)⒍嗄B(tài)閱讀學(xué)習(xí)方式延伸到課后學(xué)習(xí)中，從而開(kāi)闊思路和眼界。在課后階段，想要輔助學(xué)生更進(jìn)一步地了解和拓展知識(shí)，教師可以采用課本劇、分角色朗讀、故事復(fù)述比賽等方式。教師應(yīng)該精心挑選能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語(yǔ)閱讀資源，并且提供閱讀指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生每周記錄幾個(gè)句子，或者練習(xí)幾個(gè)寫作技巧，這樣就能讓他們真正把課余時(shí)間用于閱讀，并且進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的自主練習(xí)，使學(xué)生將多模態(tài)閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊环N學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，課后自主練習(xí)已經(jīng)掌握的單詞和短語(yǔ)，有助于他們良好地理解和運(yùn)用這些知識(shí)。

例如，在“What's the matter？”這個(gè)單元的教學(xué)之后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇一種身份，并且設(shè)想如何去幫助生活中遇到困難的人，從而在課后復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)，并且嘗試自己組織英語(yǔ)對(duì)話，如“How will you treat him if you are his master？通過(guò)What story will happen between you and him？”。這樣的方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加好地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)描述事物的復(fù)雜性和深刻性。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重交流時(shí)的語(yǔ)氣和聲音的控制，并通過(guò)身體姿勢(shì)來(lái)提升表達(dá)效果。

通過(guò)多模態(tài)閱讀，教師可以幫助學(xué)生提升閱讀能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉閱讀能力。教師可以向他們傳授有針對(duì)性的閱讀技巧，幫助他們更好地完成閱讀任務(wù)。為了提高學(xué)習(xí)效果，教師需要指導(dǎo)學(xué)生更廣泛地閱讀，從傳統(tǒng)的課本內(nèi)容到更加實(shí)用的日常用語(yǔ)。這樣他們才能更好地理解和掌握閱讀技巧。

在多模態(tài)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時(shí)間來(lái)探索和閱讀感興趣的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以獲得更好的閱讀體驗(yàn)，并從中獲得有益的啟示。通過(guò)閱讀，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，并且可以通過(guò)小組合作或獨(dú)立閱讀來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂上使用多模態(tài)閱讀教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，無(wú)論是學(xué)生自主閱讀還是小組合作探究，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生更好地理解高難度的詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而全面提升學(xué)生的閱讀技巧。通過(guò)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、理解、思考和溝通等方面的能力。所以，在核心素養(yǎng)理念下，教師要積極地探索在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何更好地運(yùn)用多模態(tài)閱讀教學(xué)模式，不斷地總結(jié)與反思，探索出一條更加科學(xué)合理的閱讀教學(xué)路徑。

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